Теория социальной работы

В 1920-е годы открываются  первые школы социальной работы в  Бельгии, Норвегии, Швеции, Италии. Школа  по обучению социальных работников открывается  даже в Чили, основателем которой стал известный общественный деятель Рене Сандра.

В 30-е годы прошлого века число стран, приступивших к подготовке социальных работников, продолжает увеличиваться: Испания, Израиль, Ирландия, Люксембург, Греция, Португалия, Дания, Индия, Египет. Как видим, социальная работа как  профессия становится известной  уже в странах третьего мира.

Подготовка социальных работников включала в себя не только организационный, но и методический аспект. Учебные  заведения, приступившие к работе, не имели еще квалифицированных  преподавателей. Учебных пособий  практически не было. В США первыми  учебниками были книги Амоса Уорнера «Американская благотворительность» и Мэри Ричмонд «Дружеский визит к беднякам: практическое руководство для работающих в благотворительных организациях». Подготовка кадров для социальной работы в Америке находилась еще в очень большой зависимости от усилий благотворительных организаций. Первыми преподавателями были члены общества благотворительности с большим опытом работы, но без педагогического образования. Студенты занимались без отрыва от работы, а учебная программа включала специальные темы для практической социальной работы в различных областях. Областями (направлениями) практической социальной работы того времени были:

1. изучение условий жизни  неблагополучных семей; 

2. социальная работа в  медицине;

3. социальная работа в  школе; 

4. социальная психиатрия.

Указанные области практической социальной работы имели самостоятельные  учебные программы, что создавало трудности при переходе из одной области практической работы к другой. Необходимо заметить, забегая вперед, что все программы были направлены на обучение индивидуальной работе с клиентом. Групповая работа как самостоятельный и теоретически обоснованный метод социальной работы был введен в программы обучения социальных работников только в 40-е гг.

В чем специфика социальной работы? Чем она отличается от работы медицинских сестер, врачей, учителей? Этот вопрос волновал как начинающих специалистов,  так и преподавателей школ. В школах много размышляли о базовом образовании и его связи с практикой, о необходимом уровне профессионального образования, об общей подготовке и специализации повышенной сложности. Некоторые специалистов выступали против практики университетского образования для социальных работников. В частности, М. Ричмонд, считала, что университетская подготовка, связанная с необходимостью изучения большого количества научных дисциплин и научных школ, может подорвать присущую социальной работе ценностную основу включенности в благотворительность, подорвать веру студентов в бескорыстие. Она выступала за создание независимой от системы высшего образования школы социальной работы.

Интересен факт, описываемый  Дж. Лейби в американской Энциклопедии социальной работы. В 1915 году Национальная конференция благотворительности  пригласила Абрахама Флекснера,  ведущего специалиста в области профессионального  образования в США,  высказать  свое мнение о том, является ли социальная работа профессией. Он ответил, что, по его критериям, социальная работа – не профессия. Однако его слова не произвели никакого впечатления на желающих заниматься социальной работой профессионально и не уменьшили поток заявлений в школы социальной работы. Более того, это стало стимулом для создания более рациональной и формализованной программы подготовки профессионалов.

Ассоциация школ социальной работы в Америке,  созданная в 1919  главным образом для поддержания связей между школами, превратилась в форум для выработки нормативов учебной работы. В 1924 году Ассоциация разработала нормативы (учебные планы) для регулярных курсовообучения, для курсов подготовки ответственных работников в области социальной работы и для курсов, создаваемых при университетах.

Минимальная, рассчитанная на год программа, предусматривала набор учебных курсов, преподаваемых как в классе, так и на практике (в поле). Эти учебные курсы получили признание в качестве нормативных курсов для обучения социальной работе. Включение программ социальной работы в систему университетского образования произошло в конце 30-х гг., когда в Ассоциацию стали приниматься только школы, действовавшие в рамках высших учебных заведений. В этих школах обучение осуществлялось по программе, рассчитанной на два года и дающей право получения степени магистра. В Ассоциацию принимались только школы, обладающие такими программами. До 1974 года обучение, по двухгодичной аспирантской программе оставалось единственной формой, признанной в качестве условия аттестации профессионального социального работника. Иными словами, критерием профессионализма стали считать наличие степени магистра.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Универсальный, многопрофильный  характер социальной работы сближает её с социологией, которая изучает  общество в целом, с учетом его  системной структуры, социальные аспекты  всех видов общественных отношений.

И все же, даже при широкой  трактовке, объект социальной работы отличается от объекта социологии - это люди, отдельные группы и личности, нуждающиеся  в социальной защите, поддержке, помощи. Сравнительный анализ функций, определяющих содержание социологии и социальной работы показывает как близость, так  и различие этих наук: в социальной работе те же функции (диагностическая, прогностическая, информационная и  т.д.) сориентированы на определенные, главным образом, слабозащищенные  слои населения, в социологии - на общественный организм в целом.

Социология помогает социальным работникам ориентироваться в том, в какой социальной среде ведется  социальная деятельность, какова социальная структура этого общества, что  собой представляют те группы и слои, которые считаются слабо социально  защищенными.

Социология тяготеет к  тем теориям социальной работы, что  ориентированы преимущественно  на так называемую структурную социальную работу - деятельность по оказанию помощи различным социальным группам нуждающихся, по оптимизации работы учреждений социальной защиты, по повышению эффективности  социальной политики в обществе в  целом.

Значительная часть теорий социальной работы выросла из социологических  концепций (социально-радикальный подход, марксистская социологическая доктрина, культурологическое направление в  социологии и др.). Практическое освоение методов и техник социологических исследований необходимое условие эффективного решения проблем социальной работы.

В литературе возникновение  социальной работы как профессии  обычно датируют концом XIX - началом XX веков. Именно в этот период в ряде индустриально развитых стран появляются группы специалистов, которые начинают профессионально заниматься социальной работой, создают учебные заведения, обучают социальных работников. Великобритания и США были теми странами, где социальная работа раньше всего оформилась в качестве особого вида деятельности, и где она затем была поставлена на профессиональную основу.

Создание Национальной конференции  благотворительности и преображения, по мнению известного американского социолога Зимбалиста, явилось началом профессиональной социальной работы («Основные вопросы и направления в исследовании социального благосостояния», 1977).

Именно с этого времени, пишет ученый, начала развиваться  организованная социальная работа.

Начальный этап процесса ее развития в американской литературе характеризуется как этап перехода от первых неуверенных шагов к формализованным методам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУР

1. Кравченко А.И. Общая социология: Учеб.пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.

2. Макаренко Н.И. Теория  социальной работы: Учебное пособие. – М.: 2007

3. Современная социальная  теория: Бурдьё, Гидденс, Хабермас: Учеб.пособие. - Новосибирск: Изд-во Новосиб.  Ун-та, 2005. - 120 с.

4. Социальная работа: теория  и практика: Учеб. пособие / Отв.  Ред. д.и.н., проф.. Е.И.Холостова, д.и.н., проф. А.С. Сорвина. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 427 с. - (Серия «Высшее образование»).

5. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. - 2-е изд., перераб. и дополн. С 69 - М.: 2005

6. Теория социальной работы: Учебник / Под.ред. проф. Е.И.Холостовой. - М.: Юристъ, 2008. - 334 с.

7. Тетерский С.В. Введение  в социальную работу: Учебное  пособие. - М.: Академический Проект, 2006. - 496 с.

8. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Прометей, Юрайт, 2008

9. Фирсов М.В. История  социальной работы в России: Учеб.пособие  для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

10. Фирсов М.В., Студенова  Е.Г. Теория социальной работы: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. центр  ВЛАДОС, 2007

11. Васильева А.Ю. Подготовка  социальных работников в Америке  // Отечественный журнал социальной  работы. 2004 №1 

12. Социальная работа и  подготовка социальных работников  в Великобритании и США. –  М.: 2007

13. Социальное обслуживание  население и социальное работа  за рубежом / Сост. А.М. Панов.  – М.: 2008 

¹Макаренко Н.И. Теория социальной работы: Учебное пособие. – М.: 2007

²Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. Ред. д.и.н., проф.. Е.И.Холостова, д.и.н., проф. А.С. Сорвина. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 427 с. - (Серия «Высшее образование»).

³Васильева А.Ю. Подготовка социальных работников в Америке // Отечественный журнал социальной работы. 2004 №1

⁴Социальное обслуживание население и социальное работа за рубежом / Сост. А.М. Панов. – М.: 2008