Социология семьи

• материальное и моральное  поощрение производительного труда  и проявления творчества;

• знакомство с трудовыми  традициями семьи, коллектива, страны;

• кружковые формы организации  труда по интересам (технического творчества, моделирования, театральной деятельности, кулинарии);

• упражнения по выработке  трудовых навыков при выполнении конкретных операций (навыков чтения, счета, письма, пользования компьютером; различных ремонтных работ; изготовления изделий из дерева и металла);

• творческие конкурсы и  соревнования, выставки творческих работ  и оценка их качества;

• временные и постоянные домашние поручения, дежурства по классу в школе, выполнение возложенных  обязанностей в трудовых бригадах;

• систематическое участие  в общественно-полезном труде, обучение технологиям и приемам организации  профессиональной деятельности;

• контроль за экономией времени и электроэнергии, ресурсами;

• учет и оценка результатов  труда (качества, сроков и точности выполнения задачи, рационализации процесса и наличие творческого подхода);

• специальная профессиональная подготовка к трудовой деятельности (инженера, учителя, медика, оператора, библиотекаря, сантехника).

Целью эстетического воспитания является развитие эстетического отношения  к действительности.

Эстетическое отношение  предполагает способность к эмоциональному восприятию прекрасного. Оно может проявляться не только по отношению к природе или произведению искусства.

Основными задачами физического  воспитания являются: правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков  и вестибулярного аппарата, различные  процедуры закаливания организма, а также воспитание силы воли и  характера, направленное на повышение  работоспособности человека.

Организация физического  воспитания осуществляется посредством  занятий физическими упражнениями дома, в школе, вузе, в спортивных секциях. Она предполагает наличие  контроля за режимом учебных занятий, труда и отдыха (гимнастики и подвижных игр, туристических походов и спортивных соревнований) и врачебно-медицинской профилактики заболеваний подрастающего поколения.

Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответственного отношения к семье, к другим людям, к своему народу и Отечеству. Гражданин  должен добросовестно выполнять  не только конституционные законы, но и профессиональные обязанности, вносить свой вклад в процветание  страны. В тоже время он может  чувствовать ответственность за судьбу всей планеты, которой угрожают военные или экологические катастрофы, и становиться гражданином мира.

Экономическое воспитание —  это система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны. Данный процесс  предполагает не только формирование деловых качеств — бережливости, предприимчивости, расчетливости, но и  накопление знаний, касающихся проблем  собственности, систем хозяйствования, экономической рентабельности, налогового обложения.

Экологическое воспитание основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле. Оно ориентирует человека на бережное отношение к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре и  фауне. Каждый человек должен принять  посильное участие в предотвращении экологической катастрофы.

Правовое воспитание предполагает знание своих прав и обязанностей и ответственность за их несоблюдение. Оно ориентировано на воспитание уважительного отношения к законам  и Конституции, правам человека и  на критическое отношение к тем, кто преступает последние.

Историческая и мировая  практика показывают, что главная  цель воспитания определяется как формирование всесторонне и гармонично развитого  человека, подготовленного к самостоятельной  жизни и деятельности в современном обществе, способного разделять и приумножать ценности последнего в будущем.

В целях гармоничного и  всестороннего развития человека осуществляют умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, правовое, гражданское, экономическое, экологическое воспитание.

В качестве его результатов  выступают личностные новообразования, связанные с осознанием и изменением системы мировоззрения, ценностных отношений, позволяющих выбирать образ  жизни и стратегию поведения, ориентироваться в языке современной  культуры. То есть в человеческом и  социальном пространстве «добра-зла», «истины-лжи», «прекрасного- безобразного», «честности-беспринципности», «любви-ненависти», «дружбы-предательства», «прав и обязанностей» всегда оставаться человеком.

 

1.3 Стили воспитания

 

По стилю отношений  между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское  воспитание.

Авторитарное воспитание — тип воспитания, в рамках которого определенная идеология принимается  в качестве единственной истины во взаимоотношениях между людьми. Принуждение  является основным путем передачи социального  опыта новому поколению.

Авторитарный стиль характеризуется  высокой централизацией руководства, доминированием единоначалия. Авторитарный педагог всегда очень строго контролирует деятельность и поведение воспитанников, требователен к четкости выполнения его указаний. Инициатива воспитанников  нe поощряется или поощряется в строго определенных пределах.

Демократический стиль воспитания характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и  воспитанником в отношении проблем  его обучения, досуга, интересов  и пр. Педагог старается принимать  решения, советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность  высказывать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто  такой педагог обращается к воспитаннику с просьбами, рекомендациями, советом.

Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется отсутствием  активного участия педагога в  управлении процессом обучения и  воспитания. Многие, даже важные дела и  проблемы фактически могут решаться без его активного участия  и руководства с его стороны.

Попустительский стиль воспитания характеризуется своего рода «равнодушием»  со стороны педагога в отношении  развития, динамики учебных достижений или уровня воспитанности своих  воспитанников. Главный принцип  в деятельности и поведении такого педагога — не препятствовать любым  действиям ребенка как и удовлетворять его любые желания и потребности, возможно, даже в ущерб не только себе, но и ребенку, например, его здоровью и развитию духовности, интеллекта.

На практике ни один из приведенных  стилей у педагога не может проявляться  в «чистом виде». Также очевидно, что применение только демократического стиля не всегда бывает эффективным. Поэтому для анализа практики воспитателя чаще применяют так  называемые смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и пр.

 

1.4 Методы воспитания

 

Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания  методов, приемов и средств. Этот выбор прежде всего зависит от специфики поставленных целей и задач.

Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Поскольку они  являются «инструментами прикосновения  к личности» (А. С. Макаренко), постольку  при их выборе необходимо учитывать  все тонкости и особенности личности воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность  решения воспитательных задач зависит  от многих факторов и условий, а также  от последовательности и логики применения совокупности методов.

Классификация методов - это  выстроенная по определенному признаку система методов.

П. И. Пидкасистый предлагает следующую группировку методов воспитания:

1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией;

2) организующие деятельность  воспитанников и стимулирующие  ее мотивы;

3) оказывающие помощь  воспитанникам и осуществляющие  оценку их поступков.

По характеру методы воспитания делятся на:

убеждение,

упражнение,

поощрение

наказание.

В классификации И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, как:

объяснительно-репродуктивные,

проблемно-ситуативные,

методы приучения и  упражнения,

стимулирования,

торможения,

руководства,

самовоспитания.

Классификация методов воспитания на основе направленности (И.Г.Щукина):

1. Методы формирования  сознания личности. (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, убеждение, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример)

Убеждение предполагает логическое доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. При этом на сознание учащихся влияют не столько понятия и суждения, сколько их доказательность. Учащиеся, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их.

Убеждение как метод в  воспитательном процессе реализуется  через различные формы, в частности  сегодня используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом ученых создаются хрестоматии, в которых собран материал для  нравственного просвещения учащихся. Метод убеждения используется также  при проведении разнообразных дискуссий.

Внушение – это эмоционально окрашенное воздействие на ребенка  с целью создания у него определенного  состояние или побуждения к определенным действиям. По образному выражению  В.М.Бехтерева, внушение, в отличие  от убеждения, входит в сознание человека не с парадного входа, а как  бы с заднего крыльца, минуя сторожа  – критику. Внушать – это значит воздействовать на чувства, а через  них на ум и волю человека. Внушение опирается на имеющиеся у ребенка  потребности, стремления. Этот метод  в педагогической практике используется достаточно широко. Применение метода внушения способствует формированию чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.

Внушение может осуществляться как речевыми средствами (слово, интонация, пауза), так и неречевыми (мимика, пантомимика, жесты, окружающая обстановка и т.п.).

2. Методы организации  деятельности и формирования  опыта общественного поведения. (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации)

Упражнения. В освоении опыта  общественного поведения решающая роль принадлежит деятельности. Нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обучить  игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Эффективность  упражнения зависит от следующих  важных условий:

1) системы упражнений; 2) их  содержания; 3) доступности и посильности  упражнений; 4) объема; 5) частоты повторений; 6) контроля и коррекции; 7) личностных  особенностей воспитанников; 8) места  и времени выполнения упражнений; 9) сочетания индивидуальных, групповых  и коллективных форм упражнений; 10) мотивации и стимулирования  упражнений.

Адекватность упражнений спроецированному поведению - еще одно условие педагогической эффективности  этого метода.

Приучение - это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют  тогда, когда необходимо быстро и  на высоком уровне сформировать требуемое  качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком приучении основываются все казарменные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.

Требование – это метод  воспитания, с помощью которого нормы  поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные  требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам  формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется  требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые  выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение  и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже  не столько само требование, сколько  вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.

3. Методы стимулирования  поведения и деятельности. (соревнование, поощрение, наказание).

Соревнование является модификацией метода воспитывающих ситуаций и  способствует формированию качеств  конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные потребности ребенка к лидерству, соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного  успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус.