Социология образования

По мнению учёного Гершунского  Б.С., образование должно собственными средствами повлиять на глобальные геополитические  процессы. Иными словами, переход  на более высокий уровень понимания  социальной роли образования связан с решением обостряющихся глобальных мировоззренческих проблем, вставших перед человечеством в новом тысячелетии.

Современное образование  призвано не только транслировать из поколения в поколение сугубо прагматичные данные из разных наук, передавать знания, умения и навыки, но и формировать  у молодежи целостную картину  окружающего ее материального и  духовного мира, способствовать осознанию  принадлежности каждого человека к  единому человеческому сообществу, транслировать из поколения в  поколение культурные ценности в  их общечеловеческом понимании. Такое  образование получило название глобального  образования. [8]

Глобальное образование  способно разрешать глобальные проблемы.

3.2. Проблема современного образования в России.

Тема образования является ключевой темой для России на данный момент. От того, какие реформы в системе образования будут проведены, зависит не только уровень образованности нации, но и судьба страны в целом.

Остановимся на правовом аспекте  этого вопроса. Государство перестаёт поддерживать бесплатное для граждан общее среднее образование. В современной России постоянно сокращается число средних общеобразовательных школ. По данным исследования компании «АМИКО», в 2008 году число средних школ уменьшилось на 4% в сравнении с 2007 годом и составило 54259 . А всего с 2003 по 2008 годы было закрыто 3725 средних школ, из них более 2 тысяч – в сельской местности.

Сокращение числа средних  общеобразовательных школ является результатом проведения в нашей  стране Министерством образования  и науки РФ оптимизации школьной сети. Процесс такой оптимизации  является одним из направлений модернизации российского образования, цели и  задачи которого были определены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, а реализуются в соответствии с Федеральной целевой программой развития образования на 2006 – 2010 годы.

Сокращение численности  общеобразовательных учреждений связано  как с сокращением в нашей  стране числа детей и подростков школьного возраста от 7 до 16 лет, так  и с нежеланием многих муниципалитетов  финансировать местные средние  школы. Вскоре после 2010 года по прогнозам будет достигнут минимум их числа, который составит примерно 15 миллионов человек, что более чем на 11 миллионов (на 43%) меньше, чем в 1996-1997 годах. Последующий небольшой рост их численности даже в 2025 году не превысит 18 миллионов человек. Для сравнения предыдущий минимум, достигнутый в 1982 году, превышал 21 миллион детей и подростков школьного возраста.

Столь быстрое сокращение числа детей и подростков школьного  возраста неизбежно ведет к снижению таких государственных показателей  деятельности учреждений среднего общего образования, как наполняемость  классов, среднее число учащихся в школе, среднее число учащихся, приходящихся на одного преподавателя. В частности, за последние шесть  лет в России среднее число  учащихся в школе уменьшилось  на 21%, наполняемость классов –  на 11%, число учащихся на 1 преподавателя  – на 16%. Для повышения качества общего среднего образования такое  снижение основных показателей должно оцениваться позитивно, потому что  преподаватели получают возможность  более внимательно относиться к  каждому учащемуся и уделять  ему больше времени в процессе обучения.

Эта позиция соответствовала положениям Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в том, что «главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

Но для Министерства образования  и науки РФ снижение основных показателей  деятельности средних общеобразовательных школ означало снижение эффективности расходования государственного бюджета, поскольку министерство решает задачу обеспечения оптимального соотношения затрат и качества в сферах образования и науки. Именно такая оптимизация приводит муниципалитеты к нежеланию продолжать финансировать средние общеобразовательные школы в прежних объёмах, а тем более – увеличивать их финансирование.[9]

Кроме сокращения численности  школ в России на повестке дня до сих пор стоят законопроекты  о сокращении количества часов по обязательным предметам и уменьшении количества обязательных предметов  в школьной программе.

Перевод системы образования  на платную основу будет способствовать ещё большей дифференциации нашего общества. Те родители, которые смогут оплачивать дополнительные школьные занятия  своих детей, смогут и обеспечить им в будущем поступление в  ВУЗ и, следовательно, гарантировать  трудоустройство на «денежную» работу. Но есть люди, которые не смогут оплатить дополнительные часы русского или математики в школе, и, значит их дети будут обделены учительским вниманием и не получат  все необходимые знания и будут  вынуждены в последствии добывать эти знания самостоятельно или остановиться на достигнутом. С одной стороны, это правильно, зачем учить того, кто не хочет учиться, а с другой стороны, каков будет интеллектуальный потенциал тех, кто хочет учиться, но не может, т.к. родители не в состоянии заплатить за образование.

Экономия на образовании будет существенно способствовать снижению качества среднего общего образования и его доступности для наших граждан, что противоречит нормам части 2 статьи 43 Конституции РФ, гарантирующим «общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях» .[9]

Вместе с переходом  на частично платное школьное образование наша страна потеряет тот символический капитал, который способствует конкурентоспособности выпускников системы среднего общего образования в получении высшего образования, которое уже стало важнейшим фактором достижения успеха на рынке труда, в служебных карьерах и самореализации наших граждан.

Именно поэтому многие российские семьи стремятся обеспечить хорошее среднее общее, а потом  и высшее образование своим детям. Российское государство весьма слабо этому способствует, стремясь переложить на семьи всё большие затраты ресурсов денег и времени на обеспечение образования их детей.

А ведь достаточно высокий  уровень государственного финансирования среднего общего образования позволил бы предоставить равные шансы в получении такого образования детям семей с разным уровнем материального обеспечения. Это признаётся необходимым и осуществляется во всех развитых странах мира, потому что одарённые дети рождаются не только в семьях, хорошо обеспеченных материально.[9]

Кроме проблемы перевода бесплатного  образования на платную основу в  России также стоит проблема о  качестве получаемых знаний и проверке этих знаний. В прошлом веке система советского образования считалась одной из лучших. Подрастающее поколение выпускников школ при поступлении в профессиональные училища и ВУЗы проходили вступительные испытания не тестовой системой (ЕГЭ), а экзаменами, которые раскрывали перед педагогами не только приобретённые знания, но и потенциал абитуриента. Сейчас ситуации обстоит иначе – выпускник пишет тест, который проверяет его знания на школьных экзаменах и одновременно является вступительными экзаменами в ВУЗ. Это удобно, но эффективно ли? Ведь система проведения тестов ещё уязвима для нелегальных действий (вместо выпускника придёт другой человек, варианты теста можно угадать, не всегда есть возможность проконтролировать, списал ученик или нет) Тестовая система, не смотря на все удобства, не является лучшим вариантом для проверки знаний. Когда ВУЗ набирает студентов, он не видит ничего, кроме баллов за тест. Педагоги ВУЗа не видели, как студент решал задания теста, какие приёмы и методы он использовал при решении, например, задач по физике. Можно сказать, что набор происходит вслепую. В результате, ВУЗы имеют на первом курсе студентов, которые неспособны учиться, им просто не хватает школьных знаний, т.е. сотрудники института или университета понапрасну тратят время на этого студента.

Говоря о проверке знаний не только у школьников и абитуриентов, на память всплывает следующий факт! Многие студенты в России используют нехитрые приспособления на экзаменах  – шпаргалки. Это не запрещает закон, шпаргалки иногда полезны, тем более, если их делает сам экзаменуемый. Во Франции, при попытке списывания, например, лишают права получать какое-либо образование сроком на 5 лет. Возникает вопрос, что выберет французский студент: выучить предмет или рискнёт своим правом получать образование?

Ещё одной важной проблемой  в системе современного образования  является коррупция. За примером далеко ходить не надо, вспомним об обнаружении в списке абитуриентов в Российском медицинском университете имени Пирогова «студентов-призраков», которые по результатам ЕГЭ «набрали» более 270 баллов. Вопрос, для кого были оставлены эти места в ВУЗе? Ответ прост, для тех, кто не смог поступить честно и заплатит, наверняка, не малую сумму, чтоб в будущем стать врачом. А как же те абитуриенты, чей потенциал был выше? Видимо финансовое благополучие для кого-то важнее, чем будущее нашего здравоохранения.

3.3. Проблемы, связанные с организацией образования в различных его структурах (детских садах, школах, вузах).

Одной из важных проблем современного образования в России на всех уровнях  его организации является недостаток кадров! Низкий уровень заработной платы не привлекает людей в эту  профессию. Среди выпускников педагогических ВУЗов и колледжей очень мало энтузиастов. В наши дни не престижно  быть воспитателем, учителем, педагогом. Мало кто задумывается о том, что от учителя, прежде всего, зависит, каким будет следующее поколение.

Теперь перейдём к частным  проблемам каждого уровня образования. Детские дошкольные учреждения. Основная проблема – нехватка мест в детских  садах. Не все желающие могут попасть  в детский сад тогда, когда  они этого хотят. Другая сторона  кадрового вопроса – это текучесть  кадров в этих учреждениях. Часто  меняющийся коллектив и проблемы с этим связанные влияют на качество воспитания детей дошкольного возраста.

Ещё одна значительная проблема современности, особо остро проявляющаяся  именно сейчас, это взаимоотношение  родителей и воспитателей детского сада. Часто возникающие конфликты, по поводу отношения к детям негативно сказываются на воспитании детей. Выясняя отношения с воспитателем при ребёнке, они ставят авторитет воспитателя под сомнение. Ребёнок воспринимает это как факт своего превосходство перед взрослым человеком в лице воспитателя и в будущем он перестаёт уважительно относиться к старшим. Этот частный случай на примере детского сада является одной из предпосылок глобальной проблемы общей дегуманизации.

Что касается проблем школьного  образования. О качестве образования  было упомянуто в предыдущем пункте. В этом пункте следует отметить организационную  сторону школьного образования. В современном мире, взрослые люди, как правило, работают много. Нередко  рабочий день достигает 12 часов. На подрастающих детей остаётся совсем немного времени или не остаётся вообще. Нередко подростки предоставлены  сами себе со всеми вытекающими из этого последствиями. Школа отвечает за детей, только до окончания учебного дня. После того, как ученик вышел  из школы, он предоставлен самому себе. Хорошо, если подросток посещает какие-нибудь секции или у него есть определённые увлечения. Здесь возникает проблема контроля над деятельностью детей (подростков) со стороны родителей. В этом родителям помогают современные информационные системы.

Проблема средних специальных  учебных заведений и высших учебных  заведений заключается в том, что чаще всего те знания, которые  приобретают студенты, не всегда могут  быть использованы в полной мере на практике, при устройстве на работу. Студентов с «корочками», без опыта не берут на работу, т.к. у них нет практики, её или совсем не было в ВУЗе или было недостаточно. В советское время проблемы трудоустройства после получения диплома не существовало. Действовала система распределения выпускников, имеющая положительную сторону в том, что каждый выпускник, благодаря этой системе, имел гарантированный опыт трудоустройства, после приобретения специальности и приобретал опыт в выбранной отрасли. Сейчас большинство студентов работают не по специальности, или переучиваются. Огромное количество людей со свежими головами находят рутинную работу, где больше платят. При этом они утрачивают приобретённые знания.

Если проследить ход развития системы образования, то проблемы были, есть и будут. Проблемы возникают для того, чтобы их решать. Их решением должны заниматься люди, без которых бы не существовало общества. Выявлению и решению проблем во многом способствует наука социология, её практические инструменты.

Заключение.

Социология образования  относиться к тем дисциплинам, которые  сформировались и институционализировались позже, когда накопленный груз практических дел и проблем стал требовать  своего социологического осмысления. По сути дела социология образования  и сегодня находиться в стадии становления. Слишком уж различны привлекаемые в ней теории для выработки  рутинизированного образа объекта  и норм его исследования. Не всегда годятся зарекомендовавшие себя в других отраслях методы, в частности, количественного анализа. [3]

Тем не менее, социология образования, на мой взгляд, в дальнейшем будет развиваться всё более стремительными темпами, т.к. наступает век, где миром правит информация, где знание имеет всё большую ценность. И то, каким будет это знание, зависит во многом от системы образования, от людей, которые работают в этой системе.