Социология образования

Министерство  сельского хозяйства Российской Федерации

ФГОУ  ВПО

«Вологодская  государственная молочнохозяйственная академия

имени Н.В.Верещагина» 

 

Экономический факультет

Специальность: «Бухгалтерский учёт, анализ и аудит»

Кафедра истории России

 

 

 

ЭКСТЕРНАТ

 

 

 

Реферат.

 

 

По дисциплине: Социология.

 

На тему: Социология образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил                                                                                Гуцалюк А.В.

Шифр 110016

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вологда-Молочное

2011

 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………….	3
Сущность и система образования как социальный институт……………………………………………………………...	4
Сущность и структура системы образования как социального института……………………………………………………….	4
Взаимодействие института образования с другими социальными институтами…………………………………….	5
Глобальное значение образования и его роль в обществе……...	7
Функции образования…………………………………………………	8
Социальные функции…………………………………………….	8
Функции образования в производственно-экономической сфере……………………………………………………………….	11
Функции образования в сфере культуры……………………….	12
Функции образования в социально-политической сфере….	13
Проблемы современного образования……………………………….	14
Проблемы глобального образования……………………………	14
Проблемы современного образования в России………………	16
Проблемы, связанные с организацией образования на разных уровнях (дошкольное, школьное, высшее)………………..….	19
Заключение…………………………………………………………………...	21
Список источников………………………………………………………….	22

 

 

Введение.

Как специальная социологическая  теория социология образования сформировалась на рубеже XIX – XX вв. В своих работах Э.Дюркгейм, Д.Дьюи и другие социологи обратили внимание на необходимость специального анализа тех проблем, которые затрагивали роль, назначение и функции образования.

В отечественной социологии первые попытки анализа состояния  образованности населения связаны  с деятельностью земских статистиков, которые всесторонне и основательно описали состояние школьного  дела в России. Однако собственно социологические  работы по проблемам образования  появились в России только в XX в. Исследования советских социологов в 1920-е гг. содержали предложения по обучению работающей молодёжи, по подготовке новой интеллигенции, по реализации программы ликвидации неграмотности [1]

В 30-е годы, после одного неугодного правительству исследования, социология была объявлена "вне закона". Стали закрывать исследования, в том числе и по образовательным вопросам. Образование стало рассматриваться в качестве обособленной системы, вне каких-либо значимых взаимосвязей с обществом. Это не только на много лет замедлило развитие теории, но и нанесло урон практике.[2]

Возрождение социологии образования в России, как и социологии в целом, началось в шестидесятые годы. Становление социологии образования тесно связано с развитием других смежных областей знания: социология молодёжи, социология семьи, социология культуры, социальной психологии, педагогико-социологических исследований. Поэтому социологию образования, особенно в период её возрождения, трудно вычленить в «чистом виде». [3]

В становлении социологии образования в России выделяют Новосибирскую школу. В начале 60-х в Академгородке под Новосибирском под руководством В.Н.Шубкина были начаты крупные исследования социологических проблем образования. Были частично реализованы «Проект 17-17» и «Проект 17-25», которые дополняли друг друга. Данные исследования проводились на протяжении 10 лет с использованием количественных методов. По этим исследованиям удалось проследить зависимость выбранной профессии от уровня и профессиональной принадлежности родителей, т.е. влияние семьи на жизненные ориентации детей. А также были сделаны выводы о динамике престижа профессий. С годами география исследований расширилась, и исследователям удалось сделать определённые выводы.

Эпоха перестройки и поворот  России на путь либерально-демократического развития наложили свой отпечаток на исследования в области социологии образования. Вместе со снятием цензурных ограничений появилась возможность привлечения новых фактических и статистических материалов, возникли реальные перспективы для более глубоких теоретических обобщений в данной сфере и для практических решений проблем, назревших в системе образования.[3]

 

 

1. Сущность и система образования как социальный институт.

 

1. Сущность и структура системы  образования как социального  института.

 

Социальный институт образования  – это гигантская система, охватывающая совокупность статусов и ролей, социальных норм и статусов, социальных организаций (учреждений, предприятий, университетов, академий, институтов, фирм и т.д.), которые  опираются на персонал, аппарат управления и особые процедуры. В соответствии с законом об образовании оно  понимается как «целенаправленный  процесс воспитания и обучения в  интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных  государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

Система образования как  институт включает следующие компоненты:

- органы управления образованием  и подведомственные им учреждения  и организации;

- сеть образовательных  учреждений (школы, колледжи, гимназии, лицеи, университеты, академии и  т.д.), включая институты повышения  квалификации и подготовки преподавателей;

- творческие союзы, профессиональные  ассоциации, общества, научные и  методические советы и иные  объединения;

- учреждения инфраструктуры  науки и образования: проектные,  производственные, клинические, медико-профилактические, фармацевтические, культурно-просветительские  предприятия, типографии и др.;

- образовательные программы  и государственные образовательные  стандарты разного уровня и  направленности;

- учебные и учебно-методические  пособия для преподавателей и  учащихся;

- периодические издания,  включая журналы и ежегодники, отражающие самые последние достижения  научной мысли. [2].

Образование является социальным институтом, т.к. существует совокупность норм, регламентирующих и организующих взаимодействие людей по поводу обучения. Например: Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1. Кроме того, каждое образовательное учреждение имеет свой устав, в котором регламентируется его работа.

 

2. Взаимодействие института образования с другими социальными институтами.

 

Кроме института образования в обществе выделяют другие, сформировавшихся в процессе эволюции, социальные институты. Их предназначение – удовлетворять важнейшие жизненные потребности коллектива. Каждый наделён ими в избытке, к тому же у каждого – индивидуальная комбинация потребностей. Но фундаментальных потребностей, важных для всех, не так уж много. Их всего пять, но ровно пять и основных социальных институтов:

- институт семьи и брака  (потребность в воспроизводстве  рода);

- политические институты,  государство (потребность в безопасности  и социальном порядке);

- экономические институты,  производство (потребность в добывании  средств существования);

- институт образования  в широком смысле, т.е. включая  науку и культуру (потребность  в передаче знаний, социализация  подрастающего поколения, подготовка  кадров);

- институт религии (потребности  в решении духовных проблем,  смысла жизни).[2]

Общество является динамической системой, все 5 институтов непрерывно изменяются и взаимодействуют, оказывая друг на друга влияние. Институт образования не является исключением. Образование тесно взаимосвязано со всеми областями общественной жизни. Например, экономика обусловливает материальную базу для сферы образования, определяет его содержание в плане системы дисциплин, а также спектра специальностей и профессий. В частности, в пятидесятые годы двадцатого века в СССР активно развивались технические специальности. Соответствующие институты стали наиболее популярными. Финансово-экономические и юридические специальности наоборот, были практически не востребованы обществом. На сегодняшний день все наоборот, 85 процентов рынка труда заполняются различного рода менеджерами. Юристы, финансисты и экономисты стали пользоваться огромным спросом, достигнув позиций в списке самых популярных профессий. С иностранными языками все происходит аналогичным образом.

Кроме экономики на систему  образования непосредственное влияние  оказывает политическая сфера. Та или  иная система образования формируется  в зависимости от того, демократический  режим в обществе или тоталитарный, открытое общество или закрытое.

Социокультурная среда как  на макро-, так и на микроуровне  тоже влияет на всю систему образования. Здесь речь заходит о религиозных  и нравственных ценностях общества и семьи, о традициях, принадлежности к тому или иному социальному  слою и группе и многих других тонкостях. Иными словами, каково общество, такова и система образования. Например, мы знаем, что во многих исламских странах раньше стоял запрет на женское образование. Это был не политический запрет, но культурный. [4]

Эти примеры говорят о  тесном взаимодействии института образования  с экономическим, политическим и религиозным институтом.

Вместе с тем образование  все-таки независимая система. Институт образования имеет сравнительную  самостоятельность, он способен активно  воздействовать на функционирование и  развитие общества. От уровня образования  зависит квалификация трудовых ресурсов, а значит и состояние экономики  государства.

Именно через развитие образования Японии удалось сделать  качественный прорыв в экономической  области. Сегодня эта зависимость  возрастает все больше и больше. [4]

Приведём пример. В конце 40-х годов нашего века половина кораблей в мире строилась на английских судоверфях, а в конце 60-х годов – уже  на японских. Столь разительно быстрая  перемена объясняется превосходством японской системы образования над  английской. В Англии на судоверфях среди менеджеров очень мало людей  с высшим образованием, а рабочие  вообще имеют лишь минимальную подготовку. В противоположность этому у  японцев прекрасно подготовленная и квалифицированная рабочая  сила. Редкий менеджер не имеет здесь  высшего образования, а у большинства  из них учёные степени по инженерному  делу.

Спрашивается, с появлением сложной технологии, кто скорее всего освоит новые конструкторские идеи – английский или японский менеджер? Стоит ли удивляться тому, что японцы очень быстро вышли на передовые технические рубежи. Их корабли имеют меньшую себестоимость, они лучшего качества и поставляются заказчиком точно в срок. Что касается британских судостроителей, то в 70-х годах они ежегодно теряли десятки миллионов фунтов стерлингов и выжили лишь за счёт налогоплательщиков.[2]

 

3. Глобальное значение образования и его роль в обществе.

Говоря о сущности образования  нельзя не сказать о глобальном его  значении.

Общество постоянно эволюционирует, со временем начинают возникать новые условия, которые меняют не только роль образования в обществе, но ещё и его цели, задачи и содержание.

Еще много веков назад  образование и школа должны были выполнять не только обучающую функцию, но и становиться источником совершенствования  и гармонизации общества и отдельных  индивидов. Но сегодня этого уже  недостаточно. Глобальные проблемы со всей остротой поставили перед человечеством  вопрос выживания, сохранения жизни  на Земле. Разрешение его возможно лишь посредством рассмотрения в единой связи Человека - Общества - Природы - Космоса. Система взаимосвязи Человек - Общество отражается в ранее разработанной Робертом Хэнви концепции глобального образования, включающей пять основных принципов.

Первый принцип предполагает воспитание широты и глубины видения  мира, признание равноценными и равноправными  любые способы воззрения на мир, любые возможные "образы мира".

Целью второго принципа является воспитание человеческого внимания к глобальным проблемам. Каждый индивид  должен осознавать, что в силу существующей взаимосвязи людей состояние  дел на нашей планете оказывает  значительное влияние на жизнь каждого, и, наоборот, от каждого зависит общее  положение в социуме.