Социальные сети в жизни старшеклассников

     В 11, выпускном классе ситуация становится более напряженной. Жизненный выбор, который в прошлом году был достаточно абстрактным, становится реальностью. Часть старшеклассников сохраняет «оптимистичную» самооценку. Она не слишком высока, в ней гармонично соотносятся желания, притязания и оценка собственных возможностей. У других десятиклассников самооценка высока и глобальна — охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое. Еще одна группа детей отличается, напротив, неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознается. Их самооценка низка, конфликтна. В этой группе много девочек. В связи с изменениями в самооценке в 11 классе повышается тревожность. Рассматривая тенденции в развитии самооценки в старших классах, отметим, что самооценка конкретного ученика зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностных ориентаций, определяющих оценочный компонент «Я-концепции». Допустим, мальчик считает себя талантливым физиком и планы на будущее для него ясны. Но, несмотря на профессиональное самоопределение, его самоуважение невысоко, поскольку основывается не только на интеллектуальных качествах — для него важны и общительность, умение поддерживать дружеские отношения, которыми он не обладает.

     Несмотря  на некоторые колебания в уровнях  самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования «Я-концепции» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций [4, с.57-69].

     Настроение  в ранней юности становится более  устойчивым и осознанным.  Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11-15. В это время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые  формируются на основе приобретенных знаний и своего, пусть не очень большого, жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. 
Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной. Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения[4, с.57-69].

     Итак, после анализа литературы можно сделать выводы о том, что, в старшем школьном возрасте ребенок начинает чувствовать себя взрослым, но при этом он еще зависим от родителей. Старшеклассник, познавая окружающее, задается мировоззренческими вопросами: «А что я значу в этом мире?» «Какое место я занимаю в нем?» «Каковы мои возможности?» «Какой я?» Он ищет четких, определенных ответов и в своих взглядах категоричен. Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций. Конечно же, не у всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение — система ясных, устойчивых убеждений. В 10 классах почти половина учеников считают себя склонными изменять свое решение  под воздействием товарищей и взрослых, немногие наблюдают у себя колебания при выборе собственной позиции, не уверены в правоте своей точки зрения. В связи с этим полезно вспомнить положение Э. Эриксона о необходимости мировоззренческого выбора в юности. Отсутствие этого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений и не способствует ее психическому здоровью.

     И.С.Кон  считает главным психологическим  приобретением ранней юности открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других.

     Ведущей деятельностью для старшеклассников учебно-профессиональная, они начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.

     Старшеклассник  прощается с детством, со старой, привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Вообще юность — период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем — мировоззрение.  
 

     Глава 3. Эмпирическое изучение значимости социальных сетей в жизни старшеклассников на примере МОУ СОШ № 28 г. Архангельска. 

     В связи с ростом потребности в информации и общении в сети Интернет мы исследовали значимость социальных сетей в жизни старшеклассников. Чтобы более детально разобраться в роли социальных сетей в жизни старшеклассников, нами были проведены некоторые исследования, в качестве площадки для которых была взята наша школа №28 г. Архангельска. Ученикам были предложена анкета, куда входили вопросы об Интернете и социальных сетях, о цели использования и о длительности времени провождения в них.  

     3.1 Программа исследования 

     Основная  проблема: роль СМИ в жизни старшеклассников

     Цель: изучить представления старшеклассников, выяснить значимость и роль интернета и социальных сетей в жизни учеников.

Объект: учащиеся 10-х и 11-х классов МОУ СОШ №28

Задачи исследования: 

1. Проследить роль Интернета в повседневной жизни школьника, рассмотрев такие параметры как: частота работы в Интернете и мотивы-ситуации использования Всемирной паутины.
2. Выяснить, в каких социальных сетях зарегистрирована большая часть учащихся;
3. Выяснить, какие функции социальных сетей в большей мере привлекают старшеклассников;

Гипотеза:

Мы  предполагаем, что:

1. большую часть своего нахождения в сети Интернет школьники тратят на социальные сети;
2. общение в социальных сетях заменяет реальное общение;
3. старшеклассники не осознают, что зависимы от социальных сетей, и то, насколько социальные сети опасны.

Актуальность: СМИ, в том числе Интернет, играют огромную роль в нашей жизни, мы уже не представляем, как будем обходиться без них. Возраст старшеклассников (учеников 10-11-х классов) составляет 16-18 лет, а ведь это возраст становления мировоззрения, жизненной позиции, жизненных целей и ценностей. Интернет и социальные сети оказывают огромное влияние на все эти показатели.

Метод выборки: серийная

Инструментарий  исследования: анкета(приложение 1) 

В ходе исследования нами было опрошено 63 человека, из них 45 девочек и 18 мальчиков (Рисунок 8), возраст которых 16 (22% опрошенных), 17 (46% опрошенных) и 18 (32% опрошенных) лет (Рисунок 9). 
 
 
 
 
 
 
 

     Рисунок 8

     Рисунок 9

      После обработки результатов надо было выявлено что Интернетом пользуются 98% опрошенных (рисунок 10). 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Рисунок 10

     Одной из задач исследования было прослеживание  роли Интернета в жизни старшеклассников, рассмотрев такие параметры как: частота работы в Интернете и мотивы-ситуации использования Всемирной паутины. Для этого были выделены индикаторы: черпаемые ресурсы, зависимость от Интернета. В вопросах о черпаемых ресурсах мы выясняли, для чего старшеклассники чаще всего используют Интернет. Из результатов опроса (рисунок 11) можно увидеть, что ученики используют Интернет не только для поиска музыки и фильмов, но и для поиска информации для учебы.  
 
 
 
 
 
 
 
 

Рисунок 11

     Но  также следует обратить внимание, что Интернет используется и для нахождения в социальных сетях и ICQ, а эти ресурсы используются для общения и знакомства(рисунок 12), заменяя реальное общение и формируя виртуальный, выдуманный мир, а также создавая образ нереального, ненастоящего «Я». Положительной стороной является то, что некоторые ищут в социальных сетях своих родственников, одноклассников, что дает возможность снова общаться.

      Рисунок 12

      Так  же в ходе анализа результатов  был замечен факт, который не мог  нас не порадовать. Было обнаружено, что на самом деле виртуальное общение не заменяет старшеклассникам реальное (Рисунок 13) – большая часть (56%) хотя бы старается совмещать реальное и виртуальное общение, мы же предполагали обратный результат. И нас не может не радовать тот факт, что 42% предпочитают реальное общение.  

     Рисунок 13

В понятие зависимость мы включили количество времени, которое тратится на пользование интернетом и некоторые вопросы, показывающие зависимость от сети. Результаты несколько удивили нас. Да, мы предполагали, что большая часть тратит на него около 3-4 часов, но результаты оказались несколько другими (Рисунок 14). Итак, 42% 
 
 
 
 
 
 
 
 

Рисунок 14

опрошенных находятся в Интернете до 2-х часов, а 40% – 3-5 часов в день, также 13% – 6-10 часов, 4% – более 12часов, то есть практически не отключаются, 4% вообще не отключаются и лишь 1% находится в сети менее одного часа. И если вернуться к предыдущему индикатору, то можно увидеть, что тратят они это время на социальные сети и формирование виртуального мира. Однако нас не может не радовать тот факт, что старшеклассники относительно спокойно относятся к отсутствию подключения к сети (Рисунок 15) и большая часть из них не бросают все дела ради того, чтобы посидеть в Интернете (Рисунок 16).   
 
 
 
 
 

                          Рисунок 15                   Рисунок 16

      Но в тоже время нужно отметить, что для большинства респондентов (57%) социальная сеть является частью распорядка дня (Рисунок 17), и 37%

                 Рисунок 17                                                                          Рисунок 18

заходят туда несколько раз в день, а 8% вообще не отключаются (Рисунок 18). А это уже зависимость, потому что, находясь на учебе, большая часть старшеклассников либо хочет зайти и проверить свой аккаунт, либо находится «он-лайн». Это означает, что существует реальная угроза того, что социальные сети будут затягивать все больше и больше, заменяя собой реальный мир, но подростки не осознают все опасности пользования социальными сетями (Рисунок 19). В тоже время результаты исследования показывают, что респонденты теряют интерес к сайтам социальных сетей (Рисунок 20). На лицо противоречие – как они могут терять интерес, но в тоже время проверять свою страничку в социальной сети несколько раз в день? Получается, что они уже не могут пережить отсутствие нахождения на своей страничке, но не осознают этого.

     В ходе исследования нами были выполнены  все поставленные задачи. Проанализировав результаты исследования, можно сделать вывод, что часть гипотез подтвердилась. Почти все старшеклассники пользуются Интернетом и , к сожалению, большую часть время провождения в сети, они тратят на социальные сети. При этом они не осознают всю опасность социальных сетей и свою зависимость от них. Гипотеза о том, что общение виртуальное заменяет реальное, не подтвердилась, что я является хорошим показателем.  
 
 
 
 

Заключение  

     В эмпирической части исследования мы рассмотрели историю развития социальных сетей, их классификацию, также были выявлены крупнейшие социальные сети, и рассмотрено какую же опасность представляют они для человека. Так как тема исследования «Роль социальных сетей в жизни старшеклассников» был изучен старший школьный возраст и закономерности развития этого возраста.

     На  основании изученной литературы, можно утверждать, что в 21 веке Интернет является не только средством для поиска и передачи информации, но и средством общения через социальные сети. Социальная сеть, в обычном значении этого слова, есть сообщество людей, знакомых между собой и связанных общими интересами, общим делом или чем-нибудь еще. Все Социальные сети можно классифицировать по типу (для поиска людей, для развлечения, для работы и бизнеса и другие), по географическому охвату (мир, страна, регион), по открытости информации (открытые, смешанные и закрытые) и по уровню развития (веб 1.0, веб 2. и веб 3.0 ). Крупнейшими социальными сетями являются ВКонтакте, «Одноклассники», Мой круг, RuSpace, Мой мир@Mail.ru, Facebook, Classmates, MySpace. Каждая социальная сеть имеет свою историю развития и свое предназначение.

     Социальные  сети имеют свои плюсы. Тут можно  найти своих старых друзей, одноклассников, с которыми когда-то была утеряна  связь, родственников, можно просто общаться и знакомиться не только с людьми своей страны, но и заводить друзей заграничных, к тому же, если ваши друзья, потеряли какую-либо информацию о вас, они могут без проблем найти ее в вашем аккаунте. Но у этих плюсов есть отрицательная сторона. То, что может помочь вашим знакомым, может оказаться «полезным» для квартирных воров, киберпреступников, которые смогут без проблем вывести ваш компьютер из строя. Не надо и забывать о влиянии на психику людей. Многие уходят от реального общения, они создают свой виртуальный образ, который привлекает поклонников. Пролистывая страницы Интернета, можно заметить, что там множество неккоректных картинок, бессмысленных слоганов, а что касается цензуры, то она вообще отсутствует. А большую часть пользователей социальных сетей составляют молодые люди, в основном юноши и девушки подросткового возраста, в котором формируется сознание личности.