Социально-педагогические особенности отношения к браку и предбрачным отношениям современной молодежи

 

В соответствии с этими  задачами каждый подросток должен на уровне своего возраста знать специфические  особенности противоположного пола, считать их естественными и закономерными, понимать принцип равноправия мужчин и женщин, осознавать необходимость  строить отношения с другими  людьми, учитывая их гендерные особенности,

 

Для реализации проекта воспитания гендерной культуры подростков были выделены условия:

 

1. В основе идеологии  проекта заложены реализация  и удовлетворения запросов, потребностей  и интересов детей;

 

2. Наличие единства намерений  и действий семьи, школы, учреждений  внешкольного образования и воспитания;

 

3. Творческий подход к  воспитанию;

 

4. Компетентность педагогов  [4,24].

 

Таким образом, главной фигурой  процесса формирования гендерной культуры выступает личность подростка, т.е. в основе заложена реализация и удовлетворения запросов» потребностей и интересов  детей. Большое значение имеет единство намерений и действий семьи, школы  и воспитания. Обязателен творческий подход к организации процесса воспитания гендерной культуры подростков в  зависимости от ситуации, возраста учащихся, сложившихся; взаимоотношений  в коллективе, Компетентность педагога заключается в четких представлениях о гендерной культуре, учете особенностей социального развития мальчика и  девочки, знании об учете особенностей сексуального развития и полового созревания.

1.2 Семья как фактор  подготовки к семейной жизни  (брачно-семейным отношениям)

 

Социально-педагогические исследования доказывают, что исходной ориентацией  индивида в процессе формирования представлений  о личной жизни является ориентация на создание в будущем семьи. У  человека с раннего детства формируется  и закрепляется опыт жизни именно в семье. Для ребенка она выступает  наиболее естественной и благоприятной  формой его существования и дает ему представления о культуре коллективного сосуществования, о  культуре труда, прививает ему навыки интеллектуальной культуры. В семье  формируются основные моральные  представления и нравственные принципы. Усвоенные бессознательно, они сохраняются  на всю жизнь.

 

Семья представляет собой  многогранную систему, в которой  существуют не только взаимодействие и взаимоотношение в диаде  «родитель-ребенок», но и взаимопроникновение  мира взрослых в мир детей, что  объективно может способствовать формированию у детей «образа семьи». В этом смысле уже можно говорить о том, что ориентации на семью неосознанно  начинают складываться с самого раннего  детства и закрепляются тогда, когда  в подростковом возрасте, а то и  раньше, ребенка начинают готовить к созданию собственной семьи. Практически  все нравственно-трудовые качества, которые вырабатывались у детей, непосредственно связывались с  их применением в будущей семье.

 

Семейная атмосфера способствует развитию у ребенка богатой эмоциональной  жизни (сопереживания, сочувствия, сорадости) и представляется важной для становления  положительного образа семьи. Важнейшим  условием эффективности семейного  воспитания и подготовки к семейной жизни является разумная организация  всей жизнедеятельности семьи: соблюдение общего режима дня, поддержание порядка, точности в семейном хозяйстве, плановое распределение семейного бюджета  при участии детей, следование семейным правилам и традициям, создание благоприятного микроклимата, совместная трудовая деятельность.

 

Кроме того, роль семьи на этапе подготовки к семейной жизни  заключается в формировании у  ребенка набора ориентаций и установок  на общепринятые нормы поведения  в качестве супруга. В частности, это - самоидентификация себя как  представителя определенного пола, принятие существующих в данном обществе жизненных ценностей, определяющих взаимодействие мужа и жены. [10,5]

 

Помимо этого, с детства  начинают закладываться стереотипы чувственно-эмоционального восприятия близких людей. Мать и отец являются исходными образцами мужского и  женского поведения в межличностном  общении. Через свое чувственно-эмоциональное  отношение к матери у мальчика начинает формироваться готовность восприятия женщины вообще. У девочки, соответственно, через чувственно-эмоциональное  отношение к отцу закладывается  готовность восприятия мужчины, в частности, как будущего супруга.

 

В многочисленных исследованиях  психологов и социологов выявлено, что представления юношей и девушек  о будущей семейной жизни стихийно формируются в самой родительской семье - или как стремление к повторению, или как желание сделать все  по-другому и т. д. Причем во многих случаях эти представления восполняют то, чего не хватало в родительском доме, т. е. носят своеобразный компенсаторный характер.

 

Супружеские отношения родителей  задают ребенку вариант того взаимодействия с будущим супругом, который он, скорее всего, будет реализовывать  в своей личной жизни. Пример родителей  также указывает те негативные черты  межличностного взаимодействия супругов, которых ребенок, став взрослым, будет  стараться избегать в своей семье.

 

Родители воспитывают  детей в соответствии со своими ценностными  ориентациями, прививая им свои стереотипы полового и супружеского поведения. Но, оказываясь вне влияния родительской семьи и приобретая собственный  опыт, индивид сталкивается с иной ситуацией, которая разрушает сформированные стереотипы. Возникает противоречие: идеального и реального, установок  на супружество старшего поколения  и молодежи.

 

При вступлении в брак они  меняются под воздействием реальной практики совместной жизни до рождения ребенка, а затем, после появления  детей.

 

Возникает целая система  противоречий между возникшими представлениями  о супружестве на этапе первичной  социализации личности и теми требованиями, с которыми она сталкивается в  своей дальнейшей личной жизни.[10,10]

 

В последнее время социологи  отмечают влияние на процесс социализации подростков и старшеклассников изменений  в самих социокультурных ценностях  родителей. Изменяются как основные жизненные ценности, так и средства их достижения.

 

Семья оказывает наиболее сильное воздействие на поведение  и выбор подростков. Большинство  подростков хотели бы получать советы и поддержку у своих родителей. Однако за редким исключением родители не готовы к обсуждению со своими детьми вопросов взросления и не уверены  в отношении того, какую информацию следует предоставлять детям.

 

Для менталитета белорусов  характерна жертвенность жизненных  целей в пользу притязаний своих  детей: дети должны быть образованнее и жить лучше, чем родители. Реформы 90-х годов резко сократили возможности  родителей по жизнеобеспечению и  образованию детей, но не изменили так  же быстро жизненные установки относительно своего потомства. Завышенные родительские притязания непосредственно сказываются  на детях, у которых тоже возникают  завышенные устремления, а реальные возможности для их реализации резко  сокращаются.

 

В результате целого ряда причин у современных подростков складывается деформированный, искаженный образ  семьи.

 

Н.И. Шевандрин выделяет следующие  факторы, способствующие формированию неадекватных брачно-семейных установок  у молодого поколения:

 

? аморальное поведение  родителей (алкоголизм, девиантное  поведение);

 

? неполный состав семьи; 

 

? недостаточный уровень  знаний и навыков родителей  по воспитанию детей; 

 

? негативность отношений  между родителями;

 

? конфликтность отношений  в семье; 

 

? вмешательство со стороны  родственников в дела семьи  и воспитание детей [12,55].

 

В последние годы появилось  большое число неполных семей, которые  образуются вследствие расторжения  брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного  их проживания.

 

У ребенка, который живет  только с одним из родителей, имеется  гораздо меньше возможности знакомиться  с разными вариантами социального  опыта.

 

Ограниченный круг основных социальных ролей, которые узнает ребенок  в неполной семье, ведет к тому, что ребенок мало знакомится с  социальным опытом людей, что может  отразиться на его развитии. Практически  для него знакома одна социальная роль - его матери (или отца, в зависимости  от того, с кем живет ребенок).

 

Считается, что ограниченные возможности знакомства с разными  социальными ролями в неполной семье  больше всего касаются девочек, так  как мальчики, особенно подросткового  и старшего школьного возраста, благодаря  спортивным, естественнонаучным или  техническим интересам, как правило, находят достаточное количество мужских примеров, поэтому отсутствие отца у них в определенной мере сглаживается. Тем не менее, примера  полоролевого поведения супругов в  семье он не имеет. У девочки, которую  воспитывает одна мать, могут формироваться  искаженные представления о мужчинах. Если у девочки воспитывалось  представление о них на примере  крушения идеала матери, ее разочарования, ее неприязненного отношения к бывшему  мужу, то у дочери может развиться  общее деформированное представление  об эротике и сексе. Даже без этого  ложного воспитания существует опасность, что девочка из-за отсутствия собственного отца создаст свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач. Понятно, что такой ребенок при  встрече с действительностью  очень легко может разочароваться в жизни.

 

Отсутствие наглядного образца  взаимоотношений мужа и жены, отца и ребенка, матери и ребенка, отношений  каждого из них к семье как  коллективу порождает риск того, что  у детей сформируются искаженные взгляды на брак и семью, что помешает в будущем становлению их собственной  семьи. По статистике - чаще распадаются  семьи тех, кто воспитывался в  неполной семье.

 

З. Матейчик подчеркивает, что, несмотря на то, что отсутствие в  семье отца или матери является (с  точки зрения социальной подготовки ребенка) серьезным недостатком, иногда лучше, чтобы вообще не было родителя, чем иметь деформированный, отрицательный, отталкивающий пример.

 

Неадекватное представление  о брачно-семейных отношениях имеют  и дети, выросшие в так называемых семьях группы социального риска. Чаще всего это семьи, имеющие алкоголиков, наркоманов, лиц с девиантным поведением, где применяются различные формы  насилия. В таких семьях деформируются  представления детей о супружестве, возникает неправильное понимание  ролевого поведения членов семьи.

 

Но не всегда неблагополучие проявляется столь явно. Есть семьи, которые на первый взгляд вполне благополучны: родители заботятся о детях, об их умственном и физическом развитии. Однако при более близком знакомстве выясняется, что в семье напряженная  атмосфера, между родителями постоянные конфликты, выяснение отношений. От посторонних глаз это скрыто, но ребенок изо дня в день живет  в этой обстановке, что травмирует его психику, формирует неправильные представления о должном поведении  в семье.

 

Немецкий исследователь  психологии семьи Линда Анзорг пишет: «Молодые люди, перенявшие негативные черты поведения своих родителей, испытывают в жизни большие трудности, чем другие: их семейная жизнь начинается с того, что им приходится сначала  переучиваться, прежде чем начать учиться  искусству жить в семье. Переучивание требует дополнительных сил - как  от человека, так и от окружающего  его мира. Почти все родители хотят  «хорошо подготовить детей к  жизни», но при конкретном анализе  оказывается, что многие дети получают неблагополучный старт в жизни» [3,156].

 

Результаты социологических  исследований показывают, что роль семьи в формировании отношения  к самому браку и желаемым формам взаимодействия между мужем и  женой, весьма противоречива. В тех  семьях, где родители показывают пример высокой удовлетворенности супругов совместной жизнью, дети в большей  степени ориентируются на реализацию подобных отношений в собственной  личной жизни.

 

В большинстве семей родители не ставят в качестве одной из воспитательных задач специальное формирование и развитие ориентаций и установок  на идеальное супружество. Семья, в  первую очередь, занимается выработкой тех навыков, которые потребуются  в будущей семейной жизни, уделяя меньше внимания воспитанию качеств, обеспечивающих высокую удовлетворенность супружескими отношениями. Указывается лишь на необходимость  заботы о близком человеке, однако ее содержание нередко сводится к  выполнению некоторых бытовых функций, а также к материальному обеспечению  мужем своей жены.

 

Исследования Сысенко  В.А. показали, что родители пытаются привить, в первую очередь, своим  детям следующие качества, которые  потребуются им в будущей семейной жизни: трудолюбие, хозяйственность, ответственность, способность заботиться о детях, умение уступать, самостоятельно зарабатывать деньги. Они, по мнению старшего поколения, могут обеспечить устойчивые и длительные, относительно бесконфликтные отношения  в семье.

 

Что касается качеств будущего спутника (спутницы) жизни, то родители желают видеть: любовь к их ребенку  со стороны партнера, ответственное  отношение к нему, умение проявить трудолюбие и хозяйственность.

 

Если сравнить те качества, которые вырабатывали у детей  при подготовке к семейной и к  супружеской жизни, то обнаруживается, с одной стороны, их тесное переплетение (трудолюбие, хозяйственность). В то же время, обнаруживается отсутствие четкого  понимания самой специфики супружеских  отношений, которые требуются современной  жизнью. Любовь не выделяется как главная  их характеристика. Она поставлена в один ряд с умением материально  обеспечить семью мужчиной и способностью приготовить обед женщиной.