Социально-педагогическая профилактика правонарушений

Касаясь вопроса о степени влияния черт личности на поведение, Кеттел (Cattell, 1965) высказал мнение, что одна черта сильнее другой в том случае, если она имеет высокие нагрузки в большем количестве образцов поведенческих проявлений (то есть общего набора черт, которые могут быть использованы для описания личности). Поэтому фактор A (отзывчивость-отчужденность) является самой сильной чертой из перечисленных в табл. 6-3, поскольку он оказывает большее влияние на поведение людей в различных ситуациях, чем любая другая черта. Идет ли речь о таких событиях, как успеваемость в школе, эффективность секретарской работы, подвиг солдата или удачный брак, – во всех этих случаях фактор A вносит весьма значительный вклад в деятельность человека. Не столь многочисленны ситуации, в которых принимает участие фактор B (интеллект); и еще меньше таких, в которых существенную роль играет фактор C (эмоциональная устойчивость), и так далее, по всему списку. Следовательно, сила черты определяется ее значимостью для регуляции поведения в различных обстоятельствах.

Роль наследственности и окружающей среды. Уникальность Кеттела  как ученого состоит в том, что он сделал попытку определить сравнительный вклад наследственности и окружающей среды в развитие черт личности. С этой целью он разработал статистическую процедуру – многопрофильный абстрактный вариантный анализ (Multiple Abstract Variance Analysis, MAVA), оценивающий не только наличие или отсутствие генетического влияния, но также и степень обусловленности черт генетическим влиянием или воздействием окружающей среды (Cattell, 1960). Эта процедура предполагает сбор данных о различных проявлениях сходства между однояйцевыми близнецами, выросшими в одной семье; между сиблингами (братьями и сестрами), выросшими в одной семье; однояйцевыми близнецами, воспитанными в разных семьях и родными братьями и сестрами, выросшими врозь. Результаты применения техники MAVA (основанной на использовании личностных тестов для оценки той или иной черты личности) показывают: значение генетических и средовых влияний существенно меняется от черты к черте. Например, данные указывают на то, что около 65-70% вариаций в оценках интеллекта и уверенности в себе можно приписать влиянию генетических факторов, в то время как генетическое воздействие на такие черты, как самосознание и нейротизм, окажется, по всей вероятности, наполовину меньше. В целом, по оценке Кеттела, около двух третей характеристик личности определяется влияниями окружающей среды и одна треть – наследственностью.

Согласно Кеттелу, помимо непосредственного воздействия ситуационных факторов, на поведение людей в значительной мере влияют те группы, к которым они принадлежат (семья, церковь, группы сверстников, коллеги, школа, национальность). Посредством черт личности можно описать не только отдельных людей, но также и социальные группы, членами которых они являются. Диапазон черт, с помощью которых могут быть объективно охарактеризованы группы, называется их синтальностью (syntality). Используя факторный анализ, Кеттел (Cattell, 1949) изучал синтальность различных религиозных, учебных и профессиональных групп. Он исследовал также группу черт, составляющих синтальность целых наций (Cattell et al., 1952). Основные черты, определяющие синтальность стран, включают величину ее территории, моральное состояние, достаток и степень индустриализации. Ни один другой персонолог не сделал столько, сколько Кеттел в направлении детального описания черт, характеризующих общество в целом, а также изучения влияния этих черт на поведение человека.

 

 

 

С. Н. Мельник  «Психология личности»

 

Социально-когнитивное  и когнитивное направление.

Социально-когнитивная  теория личности Альберта Бандуры.

Основные  принципы социально-когнитивной теории А.Бандуры.

       После становления бихевиоризма  персонология стала выдвигать  предположение, что

поведение человека регулируется сложными взаимодействиям  между внутренними явлениями  и факторами окружения. Это рассуждения  легли в основу социально-когнитивное  направление в теории личности.

       Представителями его являются  Альберт Бандура и Джулиан Роттер. Теория каждого из них значительно отличается от радикального бихевиоризма, но сохраняет строгую научную и экспериментальную методологию, которую характеризует данный подход.

       Бандура исходит из того, что  психологическое функционирование личности лучше понимать через непрерывное взаимодействие между тремя группами факторов:

    1. Поведенческими;

    2. Когнитивными;

    3. Средовыми.

       С точки зрения Бандуры индивиды  обладают когнитивными способностями,  которые

позволяют им предсказывать появление событий и создавать средства контроля над тем, что влияет на их повседневную жизнь.

       Он рассматривал поведения с  точки зрения принципа взаимного  детерминизма, который состоит в  том, что факторы предрасположенности  и ситуационные факторы являются взаимозависимыми причинами поведения.

     Внутренние  детерминанты поведения, такие  как вера и ожидание, и внешние

детерминанты  – поощрение и наказание, являются частью системы взаимодействующих  влияний, которые действуют не только на поведение, но и друг на друга. Хотя на поведение влияет окружение, но люди сами могут оказывать какое-то влияние на своё поведение.

       Дружелюбный человек на званном  ужине может своим поведение  создать окружение, в котором  для него будет поощрение и  мало наказания. Грубое поведение человека там же может привести к тому, что действия окружающих будут наказанием и очень малым поощрением для него.

       Социально-когнитивная теория описывает  модель взаимной причинности  поведения, в которой познавательные  аффективные и другие личностные факторы и события окружения работают как взаимозависимые детерминанты. Бандура полагает, что люди являются и продуктом, и производителем своего окружения.

       В отличие от Скиннера, который  считал, что поведение регулируется  подкреплением,

Бандура полагает, что оно в значительной мере регулируется предвиденными последствиями.

Одеваемся по-походному  в поход, берем зонт в проливной  дождь и т.д. Наша способность

представлять  действительный исход символически (в предвидении, в мыслях) дает возможность перевести будущие события (холод) в сиюминутные побудительные факторы. Они влияют и определяют наше поведение, так же как и потенциальные последствия. А способность предвидеть (предсказать) ситуацию дают человеку психические процессы (когнитивные).

 

Научение  через моделирование.

      Основа теоретической концепции  Бандуры – моделирование или  научение через наблюдение.

      Основная идея социально-когнитивной  теории – новые формы поведения  можно приобрести в отсутствие  внешнего подкрепления. Человек много в поведение приобретает через наблюдение, мы наблюдаем, как делают другие, а затем повторяем. В повседневном опыте ребенок может наблюдать, как приятель отнимает мяч у одноклассника и в результате научается тому же.

        Основная характерная черта теории Бандуры – это научение через наблюдение или

моделирование.

        Все феномены научения, приобретаемые  в результате прямого опыта,  могут формироваться косвенно, путем  наблюдения за поведением других  людей и его последствиями,  а также посредством вербальной информации. Чтобы научиться не ехать на красный свет не обязательно быть оштрафованным самому достаточно наблюдать как оштрафовывают другого водителя. В эксперименте одна группа детей наблюдала агрессивное поведение взрослого, другая – спокойное поведение (просто сидел, курил). Дети из первой группы – вели себя в игре с куклой агрессивно, дети из второй – спокойно. Дети через наблюдения могут научаться быть альтруистичными, агрессивными, отзывчивыми и т.д.

        Моделируемому поведению можно учиться:

     1. именно таким образом, как оно  выполняется (езда на машине, велосипеде, доске, лечение зубов);

     2. через дополнение к моделированному  поведению специфических форм, таким  образом, выстраивая новое поведение.  Ребенок научился делиться конфеткой с куклой, ему будет нетрудно поделиться игрушками со сверстниками, помочь маме по хозяйству, оказать внимание маленькому братику и, когда-нибудь позже, приходя в церковь делать пожертвования нуждающимся людям, которых никогда раньше не видели.

        Моделирование – это извлечение  наблюдателем общих черт, казалось  бы из разных

реакций и формирование правил поведения, дающих ему возможность  идти дальше того, что он уже видел  или слышал.

        Этапы научения по Бандуре:

     1. наблюдение модели поведения;

     2. формирование когнитивного образа  какой-либо поведенческой реакции;

     3. кодировка информации;

     4. хранение её в долговременной  памяти;

     5. использование хранящейся модели  поведения в качестве ориентира  в последующих действиях человека.

        Итак, дети могут научиться новым  реакциям, просто наблюдая за  ними. Кроме того, что не менее  важно, научение может происходить  и тогда, когда дети не имеют  возможности осуществлять реакции  сами. Осуществление новых реакций,  наблюдавшихся некоторое время назад, но никогда не практиковавшихся, оказывается возможным благодаря познавательным способностям человека. Стимулы, идущие от модели, трансформируются в образы того, что модель делала, говорила, как выглядела. Эти символические, когнитивные умения также позволяют индивиду трансформировать усвоенное или комбинировать, то, что они наблюдали у разных моделей, в новые модели своего поведения.

        Научение через наблюдение регулируется  четырьмя взаимосвязанными компонентами: внимание (1); сохранение (2); моторно-репродуктивные процессы (3); мотивационные процессы (4).

        Что важно для процесса научения  через наблюдение? Основопологающие  аспекты

научения через  наблюдение.

        1. Для того, чтобы научение произошло  наблюдатель должен уделить внимание

ключевым моментам модели.

        Каковы факторы, определяющие  внимание к модели:

        а) важным является фактор последствий  модели поведения. Если поведение  вознаграждается, имитация наиболее  вероятна, чем при наказании. Т.о.  сильной детерминацией индивидуального поведения является викарное подкрепление – наблюдаемые последствия поведения другого;

        б) важны также факторы –  возраст, социальный статус, пол,  сердечность, компетентность модели;

        в) характеристики самого наблюдателя. Поведение модели больше влияет на высокозависимых детей.

        2. Наблюдение модели поведения  эффективно лишь в том случае, если наблюдатель

запомнит её. Поведение сохраняется в памяти и превращается потом в действие с помощью двух внутренних репрезинтативных систем:

       а) образное кодирование –  при наблюдении в процессе  сенсорного научения возникают  относительно стойкие образы  того, что было увидено. Видеть  образ друга с которым обедал  на прошлой недели, образ деятельности (езда не велосипеде).

       б) вербальное кодирование наблюдаемых  событий. Человек может повторять  про себя, что делает модель. Например: человек может молча «проговорить»,  что нужно сделать, чтобы улучшить  сложные моторные навыки (спуск  с горы на лыжах). Вербальные  коды в большей степени способствуют научение через наблюдение, т.к. они

несут более  значительную информацию, накопленную  ранее.

       3. Моторно-репродуктивные процессы  – это перевод символически  закодированной в

памяти информации в действие. Для сложных моторных действий научение происходит через воспроизведение модели поведения в действии, через его повторение несколько раз. Так повторение такого поведение в мыслях и построение просто мыслительных образов явно недостаточно, для таких моделей как сложные гимнастические упражнения, игра на музыкальных инструментах и т.д.

       4. Мотивационные процессы обусловливают  тот аспект, перейдет ли наблюдаемое

поведение в  действие или поведение, которое  человек будет использовать. Люди не будут

повторять наблюдаемую  модель поведения без достаточного стимула. Можно наблюдать, как жена готовит пищу, но сам начнешь её готовить, только когда она уедет в командировку. Он начнет вспоминать, где лежит масло, приправы и т.д.

Подкрепление  в научение через наблюдение.

       Бандура считает, что подкрепление не является обязательным компонентом научения.

Вместе с  тем, подкрепление часто способствует научению.

       Исследуя роль подкрепления в  научении через наблюдение, Бандура  подчеркивает когнитивную ориентацию  подкрепления. Он указывает, что внешнее подкрепление редко

выступает в  роли того, что автоматически определяет поведение (точка зрения Скиннера).

       Подкрепление выполняет две функции:

   1. информативную  – подкрепление сообщает нам,  какие последствия можно ожидать  в

   результате  правильной или неправильной  реакции – поведения. Подкрепление  указывает на необходимость сформулировать  гипотезу, что такое правильное  поведение. Пример: если вы становитесь  свидетелем того, как другое лицо  оштрафовывают в трамвае, это  даетвам столько информации, как если бы наказывали вас.