Социальная работа с детьми

Следующие пять видов  из перечисленных видов в таблице, вызывают чувство страха и психологического дискомфорта и могут быть отнесены к психическим.

Под словесным оскорблением понимается такая ситуация, когда  взрослый намеренно, пытается обидеть ученика, вызвать у него чувство психологического дискомфорта при помощи грубых слов. Такие действия обычно вызваны недовольством поведением ученика, его успеваемостью, учитель не задумывается над последствием своих слов. Характерная особенность этой ситуации - отсутствие свидетелей.

Под коллективным осуждением с унижением достоинства мы понимаем унижающие достоинство ребенка  осуждение его поступка при участии  свидетелей с целью сформировать определенное общественное мнение и отношение окружающих.

Под шантажом, как видом  психического насилия, применяемого в  шко-льной практике, мы понимаем угрозу нежелательного, противоречащего этическим  нормам разглашения информации о  ребенке или его семье с  целью коррекции его поведения.

В школьной жизни довольно часто практикуется наказание трудом, зачастую унижающее личность школьника, посягающее на его индивидуальность и здоровье: "Я был наказан трудом по причине, что пришел без “сменки”. Учитель заставил меня убирать снег. Дело было зимой и на улице было холодно".

Все сказанное подтверждает острую необходимость создание системы  мер, которые обеспечили реальную защиту и соблюдение прав ребенка в школе. В этой связи исследователями  была разработана и апробирована концепция социальной службы, предназначенной для организации активного сотрудничества школьной администрации, педагогов, учителей, родителей, внешних социальных структур с целью оказания реальной, всесторонней и своевременной помощи по защите прав личности и предупреждению нарушения этих прав в школе.

Принципы деятельности социальной службы школы:

Объективность - принятие во внимание как можно большего числа  аспектов жизнедеятельности конкретного  школьного коллектива  и отдельной  личности, выработка непредвзятых рекомендаций, учет возрастных особенностей личности.

Коммуникативность - организация  широких связей (с администрацией школы, педагогами, учащимися, родителями, врачами, психологами, юристами и т.д) для получения разнообразной  информации о жизни школьного  коллектива, для  свободной ориентации во всех его делах, быстрого нахождения средств квалифицированной помощи.

Интеграция - аккумулирование  полученной информации в замкнутую  систему, обеспечивающую ее неразглашение  и анонимность респондентов.

Оперативность - быстрое  разрешение назревших или профилактика назревающих проблем и конфликтов.

Автономность - независимость  от администрации школы и органов  управление образованием.

Репрезентативность - представительство  и учет интересов всех подразделений  школьного коллектива.

Адаптация - оперативность и быстрое реагирование на изменения во внешней среде и внутри коллектива.

Основные функции социальной службы школы:

Диагностическая - изучение на основе современных достижений социологии и психологии особенностей личности, микро-коллективов, школьного коллектива, неформальных объединений молодежи, в которых участвуют представители данной школы, а также исследование межличностных отношений и процессов;

Прогностическая - составление  на основе наблюдений и исследований прогноза развития негативных и позитивных параметров, характеризующих ту или иную социальную группу;

Консультативная - разработка советов и методик, обеспечивающих   коррекцию поведения учащихся, педагогов, администрации, профилактику или стимуляцию того или иного социального процесса, явления;

Предупредительно-профилактическая - разработка на основании собранной  информации комплекса мер и мероприятий, предотвращающих развитие негативных процессов и тенденций, ослабляющих  их влияние на личность, учебно-воспитательный процесс в школе, функционирование школьных микро-коллективов.

Представительная - представление  интересов и защита социальных прав коллектива, группы или отдельных  лиц в различных инстанциях, включая  суд и прокуратуру.

Структура социальной службы школы:

1. Общешкольный комитет социальных проблем, включающих подкомитеты: I-III кл., V-VI кл.,...XI кл.

2. Советы групп, классов,  параллелей классов.

3. "Телефон доверия".

4. Служба ЭВМ.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Человек становится социальным существом в ходе длительной эволюции первобытных сообществ в надорганические социальные системы. Как и Мальтус, главным фактором социогенеза он считает численный рост популяции, потребовавшийся для выживания и приспособления социальной организации, которая в свою очередь способствовала бы выработке и развитию социальных чувств, интеллекта, трудовых навыков. Суть и содержание этой естественной эволюции - социализация человека.

На этой основе он переходит  от общего рассмотрения идеи эволюции к характеристике общественного  развития. В социальном организме  существуют и активно функционируют три системы жизнеобеспечения - производящая, распределяющая и регулятивная. Последняя включает в себя социальные институты и нормативные системы религиозного, морального, правового и политического характера. С помощью всех этих норм в обществе поддерживаются отношения субординации и необходимой дисциплины.

Но сейчас, к сожалению, происходящие в обществе социально-эко-номические и психологические процессы, сопровождаются рядом негативных явлений организационного и бытового характера, оптимально влияющие на обучение и воспитание подрастающего поколения. Идет снижение качества воспитания и общей  успеваемости. В настоящее время роль социального педагога становится более значимой, так как  численность детей "трудного поведения" растет, а эффективность педагогического воздействия на таких детей можно достичь только через работу с их семьями.

Социально-педагогическая работа понимается как профессиональная деятельность по оказанию помощи семье в целях улучшения или восстановления ее способности к социальному функционированию.

Пересматривая отношение  к ученику, как объекту обучения и воспитания, социальный педагог  должен выявить причины отклонений в семейных отношениях и умело  помогать семье в становлении  личности ребенка.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – Екатеринбург, 1999. – 370 с.

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2001. – 276 с.

3. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.;-Воронеж, 2000. – 414 с.

4. Агацци Э. Человек как предмет философии // Вопросы философии. – 1989. – №12. – С.12-14.

5. Дольто Ф. На стороне ребенка. – М., 1997. – 578 с.

6. Зеньковский В. В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995. – 297 с.

7. Кон И. С. Открытие "Я". – М., 1978. – 156 с.

8. Кон И. С. Ребенок и общество. – М., 1988. – 271 с.

9. Ломов Б. Ф. Изучение человека на основе системного подхода // Человек в системе наук. – М., 1989. – С. 5 - 13.

10. Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988. – 428 с.

11. Обухова Л. Ф. Детская психология: история, факты, проблемы. – М., 1990. – 352 с.

12. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 2000. – 278 с.

13. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. – М., 1991. – 237с.

14. Федосеев П. Н. Философское понимание человека // Человек в системе наук. – М., 1989. – С. 13 - 21.

15. Фельдтштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве – времени Детства. М., 1997. 378 с.

16. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 2000. – 420 с.

17. Юнг К. Г. Конфликты детской души. – М., 1995. – 274 с.