Социальная работа с детьми

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Родители не поддерживают должных контактов  со школой, нередко безответственно  относятся к воспитанию, низкий уровень педагогических знаний. В отдельных случаях родители аморально себя ведут, что накладывает соответствующий отпечаток на формирование личности ребенка (4,5% исследуемых родителей). Такой уровень особенно характерен для неблагополучных семей.

Соответственно уровням  выделяются три группы родителей:

Родители первой группы ответственны за воспитание детей, у  них хорошая психолого-педагогическая готовность.   

Родители второй группы ответственны за воспитание детей, но в силу недостатка педагогических знаний и умений не всегда правильно воздействуют на ребенка. Эти родители нуждаются в помощи через лекции, беседы, индивидуальные консультации по вопросам воспитания.

Родители третей группы не справляются с возложенной  на них обязанностью воспитания детей. Эта категория родителей нуждается  в постоянном внимании. При этом необходима системная согласованная  работа психологов, социальных педагогов, учителей по выявлению истинных причин неблагополучия в семье, исходя из которых строить педагогическое просвещение родителей этого уровня.

Ведущее место в педагогическом просвещении родителей принадлежит  школе. 94% родителей приобретают  педагогические знания на лекциях, беседах, родительских собраниях, конференциях и т.д. Однако только 51% родителей получают знания через различные формы просвещения систематически, 48% посещают беседы, родительские собрания от случая к случаю. В их число входят родители из неблагополучных семей.

Опытно-экспериментальная работа показала, что наиболее эффективным в педагогическом просвещении родителей выступают дифференцированные беседы теоретического и практического направления.

Социальный педагог  должен организовать беседы с родителями за период обучения их детей в начальной школе, по следующим темпам:

1. Здоровая нравственная  атмосфера семьи - необходимое  условие правильного воспитания  ребенка.

2. Значение единых  требований в воспитании ребенка.

3. Учет возрастных, психологических  и индивидуальных особенностей в процессе воспитания.

4. Воспитание положительных  навыков и привычек у детей.

5. О формах поощрения  и наказания.

6. Приучение ребенка  к труду.

7. Режим дня школьника  как необходимое условие правильного  воспитания.

8. Воспитание навыков  и привычек культуры поведения.

9. Единство требований  со стороны школы и родителей.

10. Почему ребенок становится  упрямым, капризным, эгоистичным.

11. Воспитание скромности  и выдержки у детей.

12. Почему ребенок становится  трудным?

13. Приучение ребенка  к труду, приучение трудовых навыков и умения.

14. Воспитание чувств  любви и уважения к матери.

Методика проведения бесед должна строится таким образом, чтобы каждый отец и мать серьезно задумались над вопросом воспитания, сами пытались отыскать пути индивидуального решения педагогических задач. Опыт убеждает, что активизация педагогического мышления родителей в значительной степени способствует жизненной ситуации воспитательного характера к примеру, после проведенной беседы: "О трудовом воспитании детей в семье" родителям можно предложить следующие ситуации:

Ситуация первая. Перед  уходом на работу мать попросила третьеклассницу  Лену вымыть посуду и полить комнатные  цветы. Возвратившись домой, она  огорчилась увидев, что ее задание  не выполнено. Дочь и раньше неоднократно ослушивалась мать. Какое качество личности ребенка проявилось в данной ситуации? Как поступили бы вы, если ваш ребенок не выполнил задание.

Ситуация вторая. Мать поручила второкласснику Сереже вычистить  ковер, когда мальчик закончил работу, которую выполнил старательно, мать заметила на ковре оставшиеся соринки и, ничего не говоря сыну, взялась за чистку ковра  сама. Огорченный Сережа ушел из дому и вернулся поздним вечером.

Проанализируйте данную ситуацию. Правильно ли поступила  мать, взявшись переделывать работу сына? Как следовало педагогически верно поступить в данной ситуации?

Анализ подобных ситуаций позволяет родителям переосмыслить  педагогические истины, высказать свою точку зрения, находить верный путь решения того или иного вопроса  в воспитании ребенка.

При организации педагогического  просвещения необходимо   умело  сочетать теоретический материал с  практикой семейного воспитания. Решению этой задачи способствуют памятки  для родителей.(см. приложение №10)

Знание особенностей семьи, выделение на их основе условных групп родителей позволит осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в руководстве воспитанием младших школьников в семье.

Совершенствование педагогического  руководства семьей возможно при  осуществлении систематического дифференцированного и индивидуального подхода к родителям с учетом их педагогического лица, воспитательных условий семьи. При этом центральное место занимает психолого-педагогическая подготовка родителей к воспитанию детей, которая может быть успешной при такой методике просвещения, которая бы способствовала высокой активизации педагогического мышления родителей при оптимальном сочетании педагогических знаний с практикой семейного воспитания, гуманном взаимоотношении и взаимодействием.

 

 

3 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕРЫ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОРГАНОВ

 

В семейном праве важное место занимает регламентация отношений  между родителями и детьми.

Общественные и правовые отношения, возникают между  родителями и детьми (например: усыновление, попечительство, опекунство над несо-вершеннолетними детьми), включают в себя широкий круг общественных отношений. Семья создает определенную обстановку для воспитания, выступает посредником при передаче ребенку социального опыта. В вос-питании детей, помимо семьи, принимает участие много других людей. Поэтому необходимо, чтобы процесс воспитания протекал согласованно, во взаимном соответствии. Законодательство выдвигает основные принципы, которые относятся как к воспитанию в семье, так и к нынешнему воспитательному влиянию.

В настоящее время  взаимные отношения между родителями и детьми определенные семейным правом, можно кратко сформулировать:

1. Из правовых отношений между родителями и ребенком исключены элементы доминирования. Закон не говорит о так называемой родительской власти. Содержанием правовых отношений являются взаимные (прежде всего с позиции защиты интересов ребенка) права и обязанности.
2. Исключена какая бы то ни была дискриминация со стороны родителей, так и со стороны детей. Последовательно осуществляется принцип взаимного равноправного положения родителей и всех их детей.

3. Ребенок имеет законное  право на воспитание и всестороннее  развитие.

4. Обязанности по воспитанию  и всестороннему развитию детей  возлагаются на родителей, так и на соответствующие общественные и государственные организации.

Правовые нормы прежде всего выдвигают требования предупреждать  нарушения в воспитании детей, преследуют профилактическую деятельность. Далее, закон принимает во внимание средства, которые используются при нарушении родительских прав и обязанностей.

Если ребенок лишен внимания и заботы в родной семье, то он имеет законное право на воспитание вне собственной семьи. Соответствующие государственные органы обязаны заботиться о детях, попавших в тяжелую семейную обстановку или потерявших родителей.

Права и обязанности родителей по отношению к детям возникают с момента рождения. Свои права и обязанности родители должны выполнять в результате взаимной договоренности. Если они не могут договориться по основным вопросам, то они могут обратиться в суд. В большинстве случаев права и обязанности родителей прекращаются, как только ребенок достигает совершеннолетия.

Правами и обязанностями  родителей и детей в полной мере владеют приемные дети и усыновители.

Родители могут сопротивляться противозаконному вмешательству в данное им право по воспитанию детей.

За воспитание своих  детей родители несут ответственность  перед обществом. Они не могут  переложить свои обязанности на воспитателей и учителей. Родители имеют право  активно сотрудничать со всеми участниками воспитательного процесса, не возлагая на них своих родительских обязанностей.   

Злоупотребление и пренебрежение  родительскими правами и обязанностями - это серьезное антиобщественное направление, которое может расцениваться как нарушение общественных отношений. Закон предусматривает различные виды, наказания за поведения родителей, игнорирующих свои права и обязанности по воспитанию родных и приемных детей.

Сегодня все больше создается  семей, в которых только один из супругов является родным, который живет в этой семье. Закон возлагает на неродного супруга обязанность помогать в воспитании своему мужу (жене), хотя он не обладает родительскими правами по отношению к этому ребенку.

В процессе воспитания родители обязаны следить за тем, чтобы  их ребенок не совершал таких юридических действий. При нарушении этого условия закон требует, чтобы за действия несовершеннолетнего отвечали родители.

В практике часто приходится сталкиваться с очень важной проблемой, связанной с осуществлением контакта между ребенком и ушедшим из семьи родителем. Закон дает возможность судебным органам определять время для встречи того родителя с ребенком. Если родитель лишается родительских прав, то он лишается и права контакта с ребенком. Дети имеют право пользоваться материальными и культурными благами семьи, по возможности помогать родителям своим трудом.

Государственные органы обязаны принять соответствующие  меры в любом случае нарушения  воспитательного процесса. Национальным комитетам в области воспитания детей доверены важные и широкие задачи разнообразного характера. Национальный комитет может принять, например, такие конкретные меры:

1. Делать официальные  замечания несовершеннолетнему  ребенку и его родителям.

2. Установить надзор  над ребенком, совместно с работниками  школы, общественными организациями, наблюдать за учебой и поведением.

3. Предотвращать вредное  влияние на воспитание несовершеннолетнего ребенка. Запрещать ему посещение ряда заведений, которые не подходят по возрасту.

Воспитательные меры судов: В первую очередь, суд может ограничить родительские права по объективным причинам -длительное пребывание родителей в больнице и т.д. Есть причины субъективного характера - родители не выполняют родительские права. Однако никогда не перестает существовать обязанность родителей по содержанию ребенка.

Решение о лишении  родительских прав суд может принять  и по отношению к усыновленному ребенку.

В 1989 г. Генеральная Ассамблея  ООН приняла конвенцию о правах ребенка - документ высочайшего правового  и педагогического значения. В  настоящее время права ребенка защищены Законом Республики Казахстан об образовании (статьи 5, 6, 32, 50, 51 и др.); преподавание права включено в обязательную часть базисного, учебного плана, утвержденного Министерством образования Республики Казахстан .

Прежде чем перейти к вопросу о защите прав ребенка в школе, необходимо составить четкое представление о том, а от чего же его следует защищать. Так в статье 15 закона Республики Казахстан об образовании записано, что применение методов "физического и психического насилия по отношению к обучающимся воспитанникам не допускаются".

Невозможно провести в жизнь эту статью закона , не зная, какие действия могут быть квалифицированны как "физическое и психическое насилия", как оно проявляется в разных возрастных группах учащихся.

Чтобы ответить на эти  вопросы М.А.Галагузова и .А.Шеланков в течении 5 лет проводили исследования, экспериментом были охвачены свыше 5 тысяч учащихся школ Хабаровска, Екатеринбурга и ряда городов, Свердловской области, 150 учителей и родителей. Исследователи посещали уроки, проводили доверительные беседы, организовывали дискуссии по проблемам прав человека, анализировали творческие работы детей.

В результате было сделано 2 вывода:

1. В школах господствует  авторитарный стиль общения в  системе: "администрация - учитель - ученик".

2. В школах практикуются  различные виды насилия над  учеником.

Вооружая ребенка нравственно-педагогическими  знаниями и не предоставляя ему никаких гарантий защиты, мы создаем условия для формирования у него социальной апатии или цинизма.

Анализ сущности физического  или психического насилия применяемого в школе по отношению к ученику, позволил выделить несколько его  видов.

Самым грубым и жестоким видом является физическое оскорбление.

Подвергаются ему в  наибольшей степени ученики младшего школьного возраста: "Во втором классе, - рассказывала пятиклассница Лена К., - меня учительница ударила по голове линейкой за то, что я не поняла урок. И у меня появился страх к этому предмету." Нравственно эстетическое сознание ребенка в начальных классах находится на стадии становления. Ему сложно ориентироваться в своих чувствах, ведь этому возрасту свойственно уникальное и уязвимое качество души - доверие. И тем не менее, данные приведенные в таблице показывают, что пик всех видов насилия приходится именно на начальную школу.