Социальная адаптация первокурсников к учебе в ВУЗе

 

2.3 Анализ и интерпретация  результатов исследования 

Одним из важных компонентов адаптации студентов в ВУЗе является эмоциональное благополучие. Поэтому начнем с анализа результатов полученных по методикам, направленных на диагностику психических состояний первокурсников. Так в таблице 1 представлены результаты исследования адаптированности учащихся НИ ИрГТУ.

Таблица 1 - Результаты исследования по социально-психологической адаптированности

К. Роджерса и Р.Даймонда

 

Уровень	Низкий	Средний	Высокий
Количество людей	0	6	19
Значение в %	0	17,3	82,7

Из таблицы 1 видно, что 73,7% испытуемых облают высокой стрессоустойчивостью. Следовательно, эти студенты, в сложившихся жизненных условиях, сумели научиться или научились контролировать свои эмоции в стрессовой ситуации. Совокупность личностных качеств, позволяет этим студентам переносить значительные интеллектуальные, волевые, психологические и эмоциональные нагрузки (перегрузки), обусловленные особенностями сложившейся ситуации, без особых опасных последствий для учебной деятельности.

У 17,3% испытуемых был выявлен средний уровень стрессоустойчивости. Можно предположить, что эта часть испытуемых в стрессовой ситуации может потерять самоконтроль и не всегда умеет сохранить самообладание. Стрессоустойчивость - качество непостоянное, и, следовательно, его можно развивать (повышать) тренировкой. Поэтому, данным студентам необходимо выработать индивидуальные методы самоконтроля в стрессовой ситуации, возможно, начать заниматься спортом, например, благодаря этому человек может приобрести самообладание и сможет контролировать себя, менее подвергаться стрессу.

Показательно, что в этой группе испытуемых не было выявлено лиц с  низким уровнем стрессоустойчивости. А, значит, все опрошенные студенты, с разной степенью успешности могут справляться с возникающими в их жизни стрессами. И то, что они попали в новую для них среду, не настолько сильно, не отражается на их психологическом уровне. Т.е. студенты-первокурсники этой группы устойчивы к стрессу, а у 82,7% это получается очень хорошо.

Далее рассмотрим результаты, полученные по результатам исследования творческих интересов». Они представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты исследования творческих интересов студентов

Степень выраженности	Чрезмерная	Умеренная	Слабая
Количество людей	0	5	20
Значение %	0	30,3	69,6

У 30,3% студентов этой группы отмечается состояние умеренная выраженность к творческой деятельности. Студенты, занимавшиеся где-то ранее в различных кружках хотели бы продолжать и реализовать свои таланты в университете. Остальные же 69,9% не были раннее ни в чем заинтересованы и не видят смысла начинать или продолжать данное хобби. Потому что считают, что нехватка времени может повлиять отрицательно на учебу. Следовательно, можно смело сказать, что не все студенты этой группы хотели бы реализовывать свои хобби и таланты в университете, т.к. учебы у первокурсников стоит на первом месте.

 Далее проанализируем результаты, полученные с помощью анкеты в которой речь идет о проживании в общежитии.

Таблица 3 - Результаты исследования проживания в общежитии НИ ИрГТУ

Степень выраженности	Очень высокая	Высокая	Средняя (с тенденцией к высокому)	Средняя (с тенденцией к низкому)	Низкая
Количество людей	0	7	5	3	0
Значение в %	0	46,7	33,3	20	0

Т.к. не все ребята живут в общежитии, данное исследование было, проведено с акцентом на ребят которые там проживают.

Как показало исследование у 46,7% студентов высокая степень положительно выраженности по поводу общежития. Таких ребят все устраивает. С кем они живут и как все в комнате расположено. Они бы ничего в них не меняли.

У 33,3% испытуемых отмечается средняя тенденцией к высокой. Что говорит о том, что ребят все устраивает, но некоторые мелочи они бы переделали, например, возможность выбирать, самим с кем им жить в одной комнате.

У оставшихся 20% отмечается средняя  тенденция к низкой. Из этого  следует, что студенты хотели бы поменять многие факторы проживания. Установления печей и обогревателей в комнату. Приходить позже в общежитие, если ты работаешь. Также выбирать, с кем жить. И другие факторы проживания.

Результаты исследования оценки первой сессии 4.

Таблица 4 - Результаты исследования по оценки сдачи сессии студентами и что им могло помешать на их взгляд

Уровень выраженности	Отлично	Хорошо	Удовлетворительно	Неудовлетвориельно
Кол-во испытуемых	8	10	4	2
Значения, в %	26,7	53,3	13,3	6,7

Анализ данных представленных в  таблице 4, позволяет говорить, что  в данной группе испытуемых преобладают  лица, которые считают, что сдали первую сессию на отметку «хорошо». Следовательно, у студентов данной группы сессия не вызвала сильных осложнений и не потребовала большую умственную нагрузку. Это выявлено тем, что основная масса студентов практически не прогуливали занятия и во время пытались сдавать все зачеты. На  отметку «отлично» претендуют всего 26,7% опрошенных. Было выявлено что учебы у данных респондентов не вызвало никаких трудностей и они закрыли сессию досрочно. У оставшихся 13,3% и 6,7% первокурсников сессия вызвала большие затруднения. Что повлияло на сдачу зачетов и экзаменов, а также затруднило их материальное положение, т.к. они потеряли стипендию.

 Таблица 5 - Результаты исследования анкета-вывод. Итоговое мнение студентов на адаптацию их к концу первого курса.

Степень выраженности	высокая	средняя	низкая
Количество людей	7	14	3
Значения, в %	26,3	60	13,3

 

Из результатов видно, что большая часть испытуемых - 60% не испытывают ощущения того, что долго адаптировались к новой, студенческой жизни. Они удовлетворены своей группой, студенческой жизни. Есть ребята которые занимаются в различных секциях нашего ВУЗа. Также ребята ощущают поддержку близких, которые находятся очень далеко. Чувствуют себя уверенно и раскованно в обществе и даже ощущают себя более счастливыми, чем их сверстники, т.к. живя в общежитии, они участвуют во многих других мероприятиях. У 13,3% ощущение адаптации низкой степени.

Лишь 26,3% студентов имеют высокий уровень адаптации. Это связано с тем, что многие ребята уже умели быстро адаптироваться в разных ситуациях. Также возможно, что некоторых ребят родители настраивали и поддерживали, рассказывали, им как сами учились, тем самым облегчили им адаптацию в университете.

Таким образом, можно охарактеризовать состояние студентов-первокурсников на адаптацию в ВУЗе, как достаточно благополучное. Большая часть учащихся пребывают в благоприятном, эмоциональном состоянии. У них отсутствует нервно-психическая напряженность, депрессия, ощущение одиночества и тревожность, повышена стрессоустойчивость. Испытуемые вполне удовлетворены своими межличностными контактами, они ощущают поддержку близких, чувствуют себя уверенно и раскованно в обществе.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Подводя итог, можно напомнить, что  адаптация – приспособление организмов к изменяющимся условиям существования. Что для индивида является сложной и важной проблемой.

Решение данной проблемы осложняется, с одной стороны, отсутствием  единого подхода к определению  самого понятия «адаптация студентов», с другой стороны, отсутствием четких механизмов регулирования и управления данным процессом. Таким образом, основная проблема адаптации исходит из объективно существующего противоречия между необходимостью быстрой и успешной адаптации студентов к вузовскому обучению и отсутствием теоретического обоснования условий, необходимых для эффективности данного процесса.

Теоретический анализ позволит нам:

– выявить сущность процесса адаптации студентов к вузовскому обучению, его структурные компоненты;

– выделить в качестве главного фактора, влияющего на эффективность адаптационного процесса дифференцированное обучение;

– определить педагогические условия, способствующие успешности применения обучения на начальном этапе обучения в вузе.

Итак, мы понимаем адаптацию как  объективный, динамический, целостный процесс установления соответствия между наличными и требуемыми уровнями обученности, стилей общения, режима деятельности в новых условиях обучения в вузе.

Структура данного процесса представлена в виде следующих компонентов:

– психолого-дидактического, связанного с организацией учебного процесса в вузе;

– бытового, связанного с новыми условиями быта, новыми формами использования свободного времени;

– социального, связанного с установлением и поддержанием определенного социального статуса в новом коллективе;

– экономического, связанного с самостоятельностью в распоряжении финансовых средств, созданием собственной семьи.

Как известно, многие студенты выделяют организацию учебного процесса в качестве главной трудности адаптации к вузовскому обучению. Это обусловило необходимость специального анализа данного компонента. В определении психолого-дидактического компонента мы придерживаемся личностностного подхода, что позволяет нам сделать два важных вывода:

1. Трудности адаптации находятся  не в самом студенте, поэтому  сущность адаптации рассматривается не как приспособление студентов к вузовскому обучению, а как «приспособление» вузовской среды к конкретному студенту. Другими словами, можно лишь создавать условия для успешного протекания данного процесса.

2. Эффективная адаптация возможна  только в результате активного взаимодействия преподавателей и студентов;

Исходя из того, что стихийный  процесс адаптации ведет к  отсеву далеко не самых слабых студентов, снижению интереса к учебе, низкому уровню знаний и умений студентов, возникает необходимость управления данным процессом через оптимальную организацию учебного процесса на начальном этапе обучения в ВУЗе. В исследовании доказано, что дифференцированное обучение, являясь одним из факторов эффективности адаптационного процесса, способствует учебной успешности, моральной удовлетворенности, адекватности личностных качеств новых условий обучения в ВУЗе.

 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям обучения в ВУЗе / Д.А. Андреева. – М.: Аспект Пресса, 2000. - 235 с.

2. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова. – Психол. Журнал. М.: АСОПиР, 2003. - №3. 131–133 с.

3. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт и теоретические и экспериментальные психологические исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 2002. –  325 с.

4. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности / И.Б. Дерманова. - М.: Вестник, 2005. – №6. 59–62 с.

5. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. - М.: Высшая школа, 2004. – 479 с.

6. Кадочкина В.Е. О понятии «адаптации студентов в ВУЗе» Оптимизация процесса формирования личности студента / В.Е. Кадочкина. - Межвуз. Сб. ст. Куйбышев, 2005. - 83–85 с.

7. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. - Новосибирск: – Наука, 2005. – 325 с.

8. Кармадонов, О.А. Социальная адаптация в межпоколенческой перспективе: на примере ин-та образования / О.А. Кармадонов. - Социально-гумунитарные знания. СПб.: СпецЛит, 2007. – №6. 156 с.