Социальная адаптация первокурсников к учебе в ВУЗе

Министерство образования и  науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

Институт изобразительных  искусств и социально-гуманитарных наук

Кафедра социологии социальной работы 

 

Допускаю к защите

Руководитель

_______ С.В. Балтуева

 

Тема: «Социальная адаптация первокурсников к учебе в ВУЗе »

 

 

Пояснительная записка

к курсовой работе

по дисциплине

«Теория социальной работы»

 

 

Выполнил студент группы СРб-11-1                              Н.Н. Попова

Проверил, к. пед. н., доцент      С.В. Балтуева

Нормоконтроль        С.В. Балтуева

 

Курсовая работа защищена с оценкой _______________________

 

 

Иркутск, 2013 г.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ»

 

ЗАДАНИЕ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ

По курсу  «Теория социальной работы»

Студенту группы СРб-11-1  Поповой Н.Н.

 

Тема курсовой работы: «Социальная адаптация первокурсников к учебе в ВУЗе»

Исходные данные:  монографии, материалы  периодических изданий, научные  статьи, учебники, учебные пособия, федеральные и региональные законы

 

Рекомендуемая литература:

1. Зритнева Е. И. Социология семьи / Е. И. Зритнева. - М. : ВЛАДОС, 2006. – 152 с.
2. Лихачев Б. Т. Социология воспитания и образования / Б. Т. Лихачев. – М. : ВЛАДОС, 2010. – 296 c.
3. Социальная педагогика. / А. В. Иванов [и др.] ; под ред. А. В. Иванова. - М. : Дашков и Ко, 2011. – 424с.
4. Холостова Е.И. Социальная политика и социальная работа : учебное пособие / Е. И. Холостова. -  М. : Дашков и Ко, 2011. – 206 с.

 

Дата выдачи задания    10. 09. 2013 г.

Дата представления курсовой работы руководителю   20. 12. 2013 г.

 

Руководитель курсовой работы   С.В. Балтуева

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………	4
Теоретические основы процесса социальной адаптации  Процесс адаптации ………………………………………..	8
Особенности развития личности студента………………………………………………………………………	11
Характеристика студенческого возраста по различным психологам ………………………………………………………………….	14
Особые черты развития студента на различных курсах ……	18
1.5     Основные проблемы социальной адаптации первокурсников……………………………………………………………..	19
2. Социальная адаптация первокурсников  к университетской жизни  2.1 Особенности адаптации студентов при поступлении в НИ ИрГТУ……………………………………………………………………….	24
2.2 Орган самоуправления как средство адаптации первокурсников …………………………………………………………….	26
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования………….	29
Заключение……………………………………………………………	35
Список литературы…………………………………………………...	37
Приложение…………………………………………………………..	34

Я не совсем поняла содержание, это табл. так «поехала»?

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Адаптация как приспособление человека к изменяющимся условиям существования, представляет собой узловой момент его жизнедеятельности. Дезадаптация  же проявляется в ощущении внутреннего дискомфорта, напряженности, чувства тревоги, снижении чувства самоценности и уверенности в себе, что блокирует возможность человека успешно взаимодействовать со средой и может послужить нарушения психического здоровья.

Проблема адаптации в частности  весьма актуальна для студентов  первого курса. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в ВУЗе. На протяжении первого года обучения происходит вхождении студента – первокурсника в  студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности. Процесс адаптации первокурсника протекает по следующим уровням:

1. Приспособление к новой системе обучения.
2. Приспособление к изменению учебного режима.
3. Вхождение в новый коллектив.

В процессе адаптации  студентов-первокурсников к обучению в ВУЗе выявляются следующие трудности:

1. Переживания,  связанные с уходом из школьного коллектива;

2. Недостаточная  мотивационная готовность к выбранной  профессии;

3. Неумение  осуществить психологическую саморегуляцию  (отсутствие навыков выполнения  самостоятельной работы; неумение  конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, каталогами);

4. Поиск оптимального  режима труда и отдыха в  новых условиях;

5. Страх публичных  выступлений перед своими однокурсниками  и авторитетными вузовскими преподавателями;

6. Социально-экономические  проблемы у иногородних студентов:  обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.

Надо ли описывать во введении? Нужно теоретическую разработанность и актуальность!!

Успешное решение этих проблем  связано с внедрением такой формы взаимодействия со студентами, которая бы способствовала более эффективной адаптации первокурсников на разных уровнях:

- образовательном – адаптация  к учебной деятельности;

- психологическом – развитие  мотивации к обучению, уверенности  в себе;

-межличностном – обеспечение процессов эффективного межличностного взаимодействия.

Для оптимальной адаптации студентов  к обучению в ВУЗе важно знать  жизненные планы и интересы первокурсника, уровень притязаний и самооценки; способность к сознательной саморегуляции поведения. Специфика первого курса не у кого не вызывает сомнений,  первый из пяти лет, переходный после школы, связан с формированием нового коллектива. Кроме того, для иногородних студентов накладывается еще факторы общежития и отрыва от родительского контроля. Но самое главное, что именно на первом курсе формируется студент, закладывается фундамент на последующие годы. Не случайно такие перемены происходят у первокурсников за год, а последующие годы не дают столь больших изменений. Большое значение имеет нацеленность будущего студента на конкретный вуз. Резкий перепад характера учебного процесса в школе и вузе приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постоянному контролю со стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать свое время и уже на первой аттестации становятся кандидатами на отчисление. Поэтому уже, впервые месяцы учебы в вузе просто обязательны встречи руководителей деканата со всем курсом, зав. кафедр со своими группами, а также активная работа кураторов.

Внедрение данной программы по адаптации первокурсников способствует:

1. Оптимизации учебной деятельности студентов;
2. Оптимизации процесса адаптации первокурсников к условиям вуза;
3. Развитию личности студента, раскрытию его интеллектуального и личностного потенциала, поддержке его психического здоровья;
4. Повышению организационной культуры ВУЗа;
5. Обеспечению помощи кураторам и организации внеклассной работы со студентами – первокурсниками.
6. Успешному овладению выпускником НИ ИрГТУ профессией.

 

Особенности протекания адаптации студентов свидетельствует о том, что первокурсники испытывают трудности в процессе вузовского обучения. Главные трудности данного процесса сами студенты выделяют такие как:  обучение в университете, школьную подготовку, перемену места жительства, отношения с преподавателями, нехватку учебной литературы. Не менее важной проблемой остается высокий процент отчисления студентов, низкая успеваемость на младших курсах, снижение учебных требований со стороны преподавателей.

Объектом исследования являются студенты, находящиеся на начальном этапе обучения в вузе.

Предмет исследования – процесс адаптации первокурсников к вузовскому учебному процессу. Лучше курсовая работа!

Цель исследования – определить особенности социальной адаптации первокурсников к университетской жизни.   Так же!!!

В соответствии с поставленной целью  можно определить следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность социальной адаптации первокурсников.

2.         Изучить основные проблемы социальной адаптации студентов

       3.        Проанализировать особенности адаптации студентов при поступлении в ВУЗ (на примере НИ ИрГТУ).   Что это за пробелы??????

Данная курсовая работа имеет следующую структуру: В первой главе (включающей 3 параграфа) рассматриваются теоретические основы процесса социальной адаптации.

Во второй главе (включающей 2 параграфа) рассматривается феномен  социальной адаптации первокурсников к университетской жизни.

Не нужно подробно. Назвать  только из каких частей состоит к.р.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретические основы  процесса социальной адаптации

1.1   Процесс адаптации   ??? и все???

 

В процессе адаптации первокурсников к вузу обычно выделяются следующие главные трудности:

1)отрицательные переживания, связанные  с уходом вчерашних учеников  из школьного коллектива с  его взаимной помощью и моральной поддержкой; 2)неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней;

3)неумение осуществлять психологическое  саморегулирование поведения и  деятельности, усугубляемое отсутствием  привычки к повседневному контролю педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;

4)налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; наконец, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.  
Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа, основу которого составляет открытое И. П. Павловым психофизиологическое явление - динамический стереотип, иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям.

По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других - ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным [5, c.349].

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе.  
Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли.  Где абзацы????????????? 
Адаптация студентов к учебному процессу заканчивается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра. То же самое!!!!!!!!!!!!!!! 
Одной из главных причин, затрудняющих адаптацию к условиям обучения в институте, свыше 50% опрошенных назвали недостаток времени для самостоятельной работы при подготовке домашних заданий. В связи с этим почти 25% студентов приходят на занятия неподготовленными. 
Одной из основных задач работы с первокурсниками является разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной работы. 
Существующая система контроля за самостоятельной работой студентов через семинарские, практические и лабораторные занятия отнюдь не исключает пассивности, и уклонения от выполнения соответствующих требований со стороны некоторой части студентов.  
Еще в школе формируется своего рода "психология тройки", стремление "учиться не уча". Этот настрой переходит и в вузы. Уверенность в том, что учеба на "тройки" не помешает стать настоящим специалистом, растет от курса к курсу.  
Система обучения в вузе в значительной степени рассчитана на высокий уровень сознательности, построена на интересе студентов, ибо формально в ней отсутствует жесткая система ежедневной школьной проверки, "страх" перед учителем, необходимость ежедневно готовить "уроки". Некоторые студенты, выдержав сложный и трудный вступительный конкурс, потом оказываются неподготовленными к ответственному отношению к учебе. Система вузовского контроля допускает возможную неритмичность в работе, нередко ориентируя на штурм во время экзаменационной сессии. На вопрос: "Как вы предпочитаете готовиться к экзаменам?" - только 9,6% ответили, что они обычно готовятся в течение семестра и во время сессии только просматривают материал, 47,6%, как правило, заново изучают материал всего курса по учебнику и конспектам и 42,8% - только по конспектам. 
Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно воспитаны навыки самообразования и самовоспитания.  
Известно, что методы обучения в вузе резко отличаются от школьных, так как в средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать регулярно, иначе очень быстро появится масса двоек. В иную обстановку попадает вчерашний школьник, переступив порог вуза: лекции, лекции, лекции. Когда же начинаются семинары, к ним тоже оказывается можно не всегда готовиться. В общем, не надо каждый день что-то учить, решать, запоминать. В результате нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе в первом семестре, формируется уверенность возможности все наверстать и освоить перед сессией, возникает беспечное отношения к учебе. Расплата наступает на сессии. 
Преподаватель, читающий лекцию потоку, естественно, не может учитывать индивидуальный темп усвоения учебного материала каждым студентом, способность каждого к анализу и синтезу, уровень развития мышления. Преподавателям труднее заметить изменения психических состояний студента в стрессовых ситуациях, к примеру, зачета или экзамена, уже хотя бы потому, что им не, с чем сравнивать их - при слушании лекции студент "растворен" в общей массе аудитории. Не случайно многие студенты-первокурсники, чувствовавшие еще вчера внимание и опеку школьных учителей, в условиях вуза чувствуют себя на первых порах дискомфортно. Новые условия деятельности их в вузе - это качественно иная система отношений ответственной зависимости, где на первый план выступает необходимость самостоятельной регуляции своего поведения, наличие тех степеней свободы в организации своих занятий и быта, которые еще недавно были им недоступны [3,c.289-301].