Социализация подростков в сфере досуга

Именно обеспечению целенаправленной взаимосвязи и полноценного развития различных элементов системы  внеурочной организации досуговой  деятельности служит система деятельности самого социального педагога.

Организаторские функции  по организации досуга реализуется  в ряде элементов:

-анализ состояния вопроса  предусматривает изучение того, что уже сделано к началу  работы по организации досуговой  деятельности, факторов, влияющих на  нее, выявление условий успеха  и причин неудач.

-постановка цели по  организации досуговой деятельности  позволяет определить, для чего  организуется то или иное дело, мысленно предположить конечные  результаты, создать своеобразную  идеальную модель предстоящей  работы;

-определение рабочих  задач по организации досуга  призвана выявить конкретные  пути к достижению поставленной  цели;

-планирование подготовки  и проведение дела по организации  досуговой деятельности, мероприятия  предусматривают распределение  заданий по времени, месту последовательности для наилучшего решения поставленных задач;

-разработка содержания  досуговой деятельности, форм и  методов предстоящей деятельности  означает определение объема  работы, приемов и способов, которые  будут использоваться при реализации  того или иного дела;

-анализ хода и результатов  деятельности по организации  досуговой деятельности включает  соотношение того, что предполагалось  сделать, оценку итогов. На основе  анализа формируются задачи и  условия дальнейшей деятельности.

Конечная цель организованной работы по организации досуговой  деятельности - обеспечить эффективность  дела или комплекса дел. И что  бы ни делал социальный педагог, он должен ясно представлять конечную цель, видеть пути к ее достижению, понимать, приводят или не приводят к ней  его действия.

Правильное планирование - одна из важнейших предпосылок  эффективности системы внеурочной работы.

Для практической деятельности социального педагога важное значение имеет и еще одно обстоятельство: выполнение правильного, продуманного плана - важнейшая предпосылка планомерности  работы в целом. Целенаправленное и  четкое планирование по организации  досуговой деятельности у подростков предполагает хорошие результаты воспитательной работе, по тому, что позволяет избежать многих ошибок.

 

Выводы по II главе

Основной целью работы социального педагога в области  организации досуга подростков является создание системы внеурочной воспитательной работы с учащимися. Функциональными  обязанностями социального педагога являются: планирование и организация  воспитательной деятельности, оказание помощи классным руководителям, организация  работы школьного самоуправления, консультирование классных руководителей, разработка и реализация методических разработок классных часов, сценариев, праздников и других школьных мероприятий. Нами было выяснено, такая должность чаще всего встречается в тех образовательных учреждениях, где дополнительное образование детей выделено в самостоятельную подсистему, охватывающую значительное число педагогов. Педагог организации досуговой деятельности является одним из основных субъектов воспитательной работы школы.

Теоретики социальной педагогики выделяют следующие виды внеурочной деятельности, которые возможны в  школе: познавательная деятельность, ценностно - ориентированная, общественная, эстетическая, досуговая. Каждый из видов имеет  собственную специфику и тесно  связан с учебным процессом в  школе. Кроме того, данный вид деятельности социального педагога представляет собой четко организованную и  целенаправленную систему. Целью такой  системы являются формирование основ  гармонической развитой личности, ее активной позиции. Основными принципами являются: принцип преемственности, массовости, последовательности, непрерывности.

Содержание системы внеурочной досуговой деятельности включает в  себя единство умственной, нравственной, трудовой, эстетической, физической работы учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного, классных и других коллективов. Это содержание реализуется многообразными формами и методами, - от самых  простых, таких как организация  общения со сверстниками, до более  сложных, требующих сложной системы  методов – клубы, кружки и т.д.

 

Заключение

 

Обобщая вышесказанное, досуг  и свободное время – это  сфера свободного поведения человека, возможность выбора досуговых занятий  и в тоже время целенаправленность самого процесса досуга, который охватывает искусство, игру, общение, развлечения, художественное творчество и т.д.

Досуговая сфера даёт ребёнку  возможность заниматься любимым  делом, встречаться с интересными  людьми, посещать значимые для него места, быть участником важных событий.

В процессе досуга ребёнку  гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой  активности.

В сфере досуга дети, подростки, юноши и девушки более открыты  для влияния и воздействия  на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе активного досугового времяпровождения происходит укрепление чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной  позиции, научение нормам поведения  в обществе.

Досуг может стать могучим  стимулом для развития личности. В  этом заключены его прогрессивные  возможности. Но досуг может превратить в силу, калечащую личность, деформирующую  сознание и поведение, привести к  ограничению духовного мира и  даже к таким проявлениям ассоциальности, как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

Таким образом, особую актуальность приобретает вопрос о целостной  системе воспитания в различных  сферах деятельности – в семье, в  школе, в досуговых учреждениях.

По результатам исследования, мы пришли к следующим выводам, что: учащиеся имеют четко сформированное мнение по вопросам организации своего свободного времени и досуга; досуг  и свободное время подростков не разносторонний, возможностей для реализации способностей, умений недостаточно; проблема села в том, что люди, работающие с детьми и организующие досуг уже предпенсионного возраста, у которых уже нет сил, чтобы ходить с ребятами в походы, проводить секции и занятия; в село не едут молодые специалисты, которые бы активно работали с детьми и организовывали разносторонний досуг; в сельской местности нет квалифицированных специалистов, которые бы организовали досуг и свободное время; средний показатель досугового времени подростков сельской местности, составляет 4 часа 11 минут в день; распространенные формы досуга: занятия физкультурой и спортом, игра на компьютере, общение с близкими и друзьями, просмотр телевизора; не интересны подросткам такие формы досуга как: чтение литературы, слушание музыки, подвижные игры.

 

 

Список литературы:

 

1. Богданова О.С., Черепкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. Книга для учителя. М.: Просвещение, 2001.
2. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высш. пед. Учеб. Заведений. – М.: Изд-во центр "Академия", 2002 .
3. Викторов А. Досуг – дело серьёзное // Воспитание школьников. № 5. 2000 .
4. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьёй. М: Педагогическое общество России, 2003 .
5. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика. (Пособие для педагогов) – Мн.: Амалфея, 2000.
6. Ерошенко И.И. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М.: Просвещение, 2006.
7. Еремин В.А. Улица – Подросток – воспитатель. – М., 2001.
8. Кон И.С. Юность как социальная проблема // Молодёжь и общество. М.: Просвещение, 2003.
9. Киселёва Т.Г., Красильников Ю.Д.:Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. - М.: Изд-во Московского государственного университета культуры, 2005.
10. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений. - М.: Изд. Центр "Академия", 2003.
11. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков. Книга для учителя, - М.: Просвещение, 2001.
12. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. – Л., 2002.
13. Немов Р.С. "Психология" книга 2 -М. издательство "Владос" 2004.
14. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.- М.: ТЦ Сфера, 2002.
15. Полукаров В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Моделирование воспитательных систем: теория-практика. - М, .2003.
16. Соколов Р.В. Привлечение населения к организации досуга детей и подростков по месту жительства. - М.,2003.
17. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства Просвещения РСФСР М.:-2004.
18. Смирнова Е.В. Журнал "Клуб", №4 2004..
19. Смирнова Е.В. Журнал "Клуб" №6, ст. "Досуг XXI". 2004.
20. Фельдштейн Д.М. Психология воспитания подростков. - М.,2000.
21. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина, - М; Изд. Центр "Академия", 2002.

 

Приложение 1

Анкета «Досуг подростков»

 

1.Насколько Вы удовлетворены проведением досуга в Вашей сельской местности?

2.Каким видом деятельности Вы предпочитаете заниматься в свободное время?

3.Являетесь ли Вы членом какого-либо кружка или досугового объединения в своем посёлке?

4.Если да, то какой мотив Вашего участия в нем является преобладающим?

5.Можете ли сказать про себя, что в рамках своего свободного времени, в условиях сельской местности Вам удается достаточно полно реализовать свои таланты и увлечения, умения, личные навыки и способности?

6.В чем выражается Ваше личное участие в культурно – массовой работе Вашей местности?

7.Какие кружки, секции или общественные объединения Вы бы хотели видеть в своем поселке?