Психосоциальная работа с подростками

В подавляющем большинстве  случаев психологический тренинг проводится в групповой форме, что дает ряд дополнительных преимуществ, отмечаемых многими авторами (Рудестам, 1998; Бачков, 2000). В частности, отмечаются следующие преимущества групповой формы работы.

Группа отражает общество в миниатюре и поэтому может  служить «полигоном» для развития самых разных социальных умений.

- Человек может осваивать в группе новые умения, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров.

- Группа позволяет получить  обратную связь и поддержку  от людей со сходными проблемами, участники могут идентифицировать себя с другими.

- Групповой опыт противодействует  отчуждению, что помогает установлению более близких отношений с окружающими и решению межличностных проблем.

- Группа облегчает процессы  самораскрытия, самоисследования  и самопознания участников.

- Взаимодействие в группе создает напряжение, которое может трансформироваться в конструктивную работу по прояснению и решению психологических проблем участников.

- Групповая психологическая  работа позволяет привлекать  сразу много клиентов и поэтому  более доступна участникам, чем  индивидуальная[20, с. 98-99].

На сегодняшний день ряд  исследователей (М.Р. Битякова, Г.И.Марасанов, Г.Н. Сартан и др.) выделяют определенные группы социально- психологического тренинга.

Так, рассматривая тренинг  в контексте системы отношений личности выделяют следующие виды тренингов:

- «Я — Я»: тренинги личностного  роста, ориентированные в первую  очередь на внутриличностный  контекст работы участников, систему  отношений к самому себе, развитие  рефлексивных способностей. В данной работе группа выступает средством поддержки и источником обратной связи.

- «Я — другие люди»: тренинги коммуникативных умений и различных социальных навыков. Группа служит своего рода «поли-1 гоном» для отработки соответствующих умений и навыков. Данный аспект работы наиболее характерен для тренингов общения.

- «Я — социальная группа»: тренинги сплочения команды, социально-психологической адаптации в конкретном коллективе. Основным предметом работы является некая социальная общность, 1 конкретные участники тренинга рассматриваются как ее члены.

- «Я — профессия»: тренинги профессионального самоопределения. Предмет работы — система отношений человека к профессиональной деятельности, а также коммуникативные навыки, необходимые для становления профессионала[7, с. 34-35].

При построении как тренинга в целом, так и отдельных занятий  следует определить цель проводимой работы, продумать и сформулировать задачи,требующие решения. Данный этап порой вызывает у ведущих скептическое отношение, воспринимается как пустая формальность («Ну ладно, если школьная администрация требует — задачи напишу, но вообще-то тренинг — это процесс живой и непредсказуемый!»). Однако подобная позиция чревата опасностью того, что процесс прохождения тренинга превратится в самоцель, а обучающий и развивающий потенциал занятий может быть утрачен. Ведь именно цели и задачи служат путеводными маяками в работе, основой выбора используемых в тренинге упражнений, именно на них делается акцент при обсуждении упражнений и получении обратной связи.

В наиболее общей формулировке в тренингах обычно ставятся следующие группы целей.

1. Изучение психологических закономерностей, механизмов и способов межличностного взаимодействия для создания основы эффективного и гармоничного общения с людьми.

2. Содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.
3. Развитие самосознания и самоисследования участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутриличностных и поведенческих изменений.
4. Исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении.
5. Улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья.

Для тренингов общения  наиболее специфична первая группа целей, а для тренингов личностного  роста — вторая. Цели 3-5 преимущественно психотерапевтические и психопрофилактические. На тренингах они чаще присутствуют в качестве дополнительных[4, с 53-54].

Пространственная  и временная организация тренингов

Как правило, в процессе работы участники тренинга садятся в  круг. Подобное расположение участников выбирается большинством ведущих не случайно — оно дает ряд преимуществ.

♦ В кругу обеспечивается наилучший взаимный обзор: все на виду,

есть возможность оказаться, так сказать, лицом к лицу с  любым

из участников.

• Круговое расположение обеспечивает высокий уровень вовлечения в работу — в кругу невозможно «отсидеться» за спинами остальных.
• Круг — фигура, максимально «демократическая». В нем невозможно выделить «главу», все находятся в равных условиях, что сплачивает группу.
• Круговое расположение обеспечивает свободу движений участников.

Однако круговое расположение отнюдь не предназначено на все случаи жизни. Например, оно не очень удобно при изложении информации ведущим, особенно если при этом используются какие-либо средства наглядности, требующие выхода ведущего за пределы круга. В таком случае половина подростков оказываются спиной к ведущему, а если все пересаживаются к ведущему лицом — круг распадается на две дуги, передняя из них перекрывает обзор задней. Кроме того, высокая степень взаимного обзора участников, которую дает круг, не всегда желательна; поскольку некоторые упражнения подразумевают индивидуальную работу.

В таких случаях целесообразно  изменить расположение участников. Если аудитории предстоит выслушать выступление ведущего, просмотр видеозаписи и т. п., хорошо подойдет расположение полукругом, «елочкой», углом или буквой «П». Если же предусматривается индивидуальная работа, участникам можно предложить расположиться в пространстве свободно и равномерно, каждый выбирает удобное для себя место.

Довольно часто тренинговые  упражнения проводятся не в общем  круге, а подразумевают работу в  подгруппах. Состав подгрупп рекомендуется регулярно менять, чтобы не вызвать эффект стабильного распадения на них подросткового коллектива.

 

 

2.3. Эффективность работы тренинговой группы с

подростками

Психологические тренинги характеризуются  большим разнообразием и могут быть классифицированы по различным основаниям. Если классифицировать психологические тренинги в зависимости от целей, их можно условно расположить в континууме от тренингов конкретных умений (цель их — выработка поведенческих навыков) до тренингов личностного роста (в их основе — создание условий для саморазвития участников, развития рефлексивных способностей, повышения открытости к новому опыту). В первом случае опора делается на внешний, поведенческий эффект, который впоследствии может вызвать и изменения личности. Во втором случае основной эффект наблюдается во внутреннем плане — сначала происходят внутриличностные изменения (самооценка, мотивация, ценностные ориентации и т. д.), а потом, как следствие, может измениться и поведение. Соответственно различаются и критерии результативности тренингов — в первом случае они преимущественно объективные (уровень развития тренируемых умений), во втором — субъективные, получаемые путем самоотчетов участников о том, что дали тренинги лично им. Поэтому различаются и критерии их результативности[6, 121-122].

Тренинг считается эффективным  в том случае, если он достиг поставленной цели. Поэтому очень важно при  подготовке семинара или тренинга четко  осознавать его цели и задачи. Обычно целью профилактического семинара-тренинга является повышение уровня информированности  молодежи и подростков по вопросам наркомании, а также формирование мотивации для изменения поведения  на более безопасное. В связи с  этим можно выделить следующие критерии оценки эффективности семинара-тренинга:

• повышение уровня информированности аудитории по вопросам и темам, обсуждаемым на семинаре-тренинге;
• формирование установок на изменение поведения, связанного с употреблением наркотиков;
• оценка тренинга как процесса.

Теперь рассмотрим методы, с помощью которых можно провести оценку эффективности проведенного тренинга. Данные методики можно использовать как по отдельности, так и комплексно. Если вы встретитесь с какими-либо трудностями, обратитесь за консультацией  к социологу или психологу.

Комментарий. Здесь описаны стандартные критерии оценки эффективности семинара-тренинга. Дополнительные критерии вы можете разработать самостоятельно, исходя из целей и задач вашего конкретного тренинга.

Для оценки тренинга как процесса необходимо выяснить:

• эмоциональное состояние участников (комфортность),
• оценку форм тренинга участниками,
• «сильные» и «слабые» блоки (информационные и игровые).

Для этого можно использовать следующие методики:

Обсуждение  с персональными высказываниями.

По окончании тренинга каждый участник группы высказывается  по схеме: что узнал нового, что  понравилось или не понравилось, что нужно изменить. Тренеру в  этом случае необходимо конспектировать  отзывы, а затем проанализировать и сделать выводы.

Анкетирование.

Заранее готовится анкета, которую участники заполняют  по окончании семинара. Желательно, чтобы анкета состояла из открытых вопросов, что позволит участникам высказываться в свободной форме. Следует попросить участников тренинга давать ответ на каждый вопрос, не пропуская  ни одного. В такую анкету могут  входить следующие вопросы:

• какие темы тренинга были для вас новыми,
• по каким темам вам не доставало информации,
• какие игры вам понравились больше всего.

Заметки тренера.

По окончании семинара-тренинга или его отдельных блоков тренер записывает, как реагировала группа на информацию этого блока, все ли принимали участие в играх, всем ли было комфортно. Недостатком данного  метода является то, что тренер часто  отвлекается от семинара и не может  сосредоточиться. Чтобы избежать этого, нужен наблюдатель, желательно психолог или второй ведущий, который сможет фиксировать реакцию участников на различные блоки (информационные и игровые), а также на самого тренера.

«Интервью - выход».

Заранее готовится анкета, проверяющая знание отдельных тем, затронутых на семинаре. Такая анкета должна быть небольшой (можно на листе  формата А4), вопросы лучше сформулировать в закрытой форме, с данными заранее  вариантами ответов. Согласно данной методике проводятся два замера - до тренинга и после. Обратите внимание на то, что  в обоих замерах участники  заполняют совершенно одинаковые анкеты. Задача тренера - выяснить, уменьшилось  ли количество неправильных ответов после окончания тренинга, информация по какой теме осталась не понятой участниками. Если в анкетах, заполненных по окончании тренинга, количество неправильных ответов уменьшилось, то можно считать, что проведенный тренинг повысил информированность участников по проблеме.

Оценить, насколько повысился  уровень информированности участников группы, можно с помощью двух основных способов - объективного и субъективного (с точки зрения участников семинара-тренинга). В обоих случаях понадобится  анкета, при составлении которой  желательно пользоваться советами социолога.

Субъективная  оценка участников.

В данном случае анкета включает список критериев, и участникам предлагается оценить тренинг по этим критериям. Критериями могут быть: новизна информации, комфортность, практическая полезность. Также критерии оценки тренинга можно  представить в виде «Я-высказываний», участники отмечают степень согласия или несогласия с этими высказываниями.

Эффективность тренинга во многом зависит от того, насколько большим  арсеналом средств он обладает для  достижения той или иной цели.

.

 

 

 

Заключение

Данное исследование проводилось  для того, чтобы определить и проанализировать основные формы психосоциальной  работы с подростками. В ходе исследования были достигнуты поставленные задачи:

1. Раскрыта сущность  психосоциальной работы, оценена  ее роль при оказании психосоциальной  помощи подросткам. 
2. Описано содержание психосоциальной деятельности с подростками. 
3. Охарактеризовано основные направления, формы, принципы психосоциальной работы. 
4. Рассмотрены особенности применения различных психосоциальных методов воздействия на подростков.

 

Психосоциальная работа -- это направление  в социальной работе, которое уделяет  особое внимание психологическим аспектам трудной жизненной ситуации клиента.

Психосоциальная помощь направлена на преодоление социальной дезадаптации клиента и оздоровление межличностных  отношений. Но, изучив место и роль психосоциальной работы в жизни  общества, можно утверждать, что  психосоциальная практика не может  сегодня эффективно функционировать  без осознания проблематики, содержания и методики повседневной работы с  личностью в ситуации.

Главная цель психосоциальной  работы – продуктивная социализация личности в изменившихся условиях. Среди ученых, и в первую очередь  психологов, существуют различные, порой  альтернативные точки зрения на специфику  оказания психосоциальной помощи и  на необходимость разграничения  профессиональной ответственности  специалистов, оказывающих помощь человеку, находящемуся в трудной жизненной ситуации. Вместе с тем реалии социальной практики таковы, что первый специалист, с которым встречается клиент, нуждающийся в помощи, — специалист по социальной работе. По долгу своей службы он обязан оказать человеку первичную психологическую помощь и сделать это профессионально, корректно и компетентно. Поэтому необходимость рассмотрения содержания и методики психосоциальной деятельности в системе социальной работы - актуальная проблема не только теории, но и практики.

Деятельность различных  специализированных центров в основном направлена на оказание социально-психологической  помощи всем тем, кто попал в трудную  жизненную ситуацию, кто испытывает безысходность, подавленность, бессмысленность  жизни, кто страдает от агрессии и  депрессии, страхов, тревог бессонницы и раздражительности, одиночества  и непонимания близких и просто тем, кому нужна психологическая  помощь и консультация психолога. Под  эти характеристики попадает различные  категории населения, независимо от пола, возраста.