Психосоциальная работа с подростками

Суть помощи - эффективное участие  в решении психологических, межличностных  и социальных проблем «личности  в ситуации».

В отечественной методологии и  практике социальной работы мысль синтеза  психологического и общественного  прослеживается на всех уровнях - в  формулировках целей и задач  социальной помощи популяции, в квалификационных требованиях и обязанностях социальных работников, в государственных образовательных  эталонах подготовки профессионалов по социальной работе. Соответственно, интегративный подход практически заложен и в нормативных документах о деятельности социальных служб и должностных обязанностях социальных работников. Так, в них фигурируют такие виды деятельности, как:

- оказание гражданам квалифицированной  социально-психологической помощи, в частности воплощение консультирования;

- помощь клиентам в конфликтных  и психотравмирующих ситуациях;

- расширение у клиентов спектра  социально и личностно приемлемых  средств для самостоятельного  решения возникающих проблем  и их преодоления;

- помощь клиентам в актуализации  их творческих, интеллектуальных, личных, духовных и физических ресурсов  для выхода из кризисного состояния;

- стимулирование самоуважения  клиентов и их уверенности  в себе.

Особый акцент в деятельности социального работника при этом делается на понимании того, что  думает клиент, какова его персональная ситуация, требующая определенной стратегии  и тактики, а также в чем  уникальность человека, его персонального  опыта, социально-психологических характеристик. Не менее важно определенное влияние  социального опыта, событий жизни  индивида на его психологический  облик, эволюцию этого облика, оценка влияния последнего на решение проблем  жизнесуществования личности.

Принципиальное значение в данном контексте отношений, взаимодействия социального работника и клиента  имеет учет индивидуального опыта, психологического склада, уникальности личности того, кому оказывается помощь.

 

 

Глава 2 Особенности и формы психосоциальной работы с подростками

1.2. Основные направления  и формы работы с подростками

Мощные сдвиги происходят во всех областях жизнедеятельности  подростка, не случайно этот возраст  называют «переходным» от детства к  зрелости, однако путь к зрелости для  подростка только начинается, он богат  многими драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В это  время складываются, оформляются  устойчивые формы поведения, черты  характера и способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого  человека, его физическое и психологическое  здоровье, общественную и личную зрелость.

Как отмечает Л.Ф. Анн, основными  задачами развития подростка являются:

- формирование нового  уровня мышления, логической памяти, устойчивого внимания;

- формирование широкого  спектра способностей и интересов,  определение круга устойчивых  интересов;

- формирование интереса  к другому человеку как к  личности;

-развитие интереса к  себе, стремления разобраться в  своих способностях, поступках, формирование  первичных навыков самоанализа;

- развитие и укрепление  чувства взрослости, формирования  адекватных форм утверждения  самостоятельности, личностной автономии;

- развитие чувства собственного  достоинства, внутренних критериев  самооценки;

- развитие форм и навыков  личностного общения в группе  сверстников, способов взаимопонимания;

- развитие моральных качеств,  форм сочувствия и сопереживания  другим людям;

- формирование представлений  о происходящих изменениях, связанных  с ростом и половым созреванием  [2, с.11-12].

В связи с вышесказанным  выделяют основные направления работы с подростками:

1. Формирование интереса  к себе. Развитие самооценки.

2. Развитие чувства взрослости.

3. Развитие учебной мотивации.

4. Развитие интересов.

5. Развитие общения.

6. Развитие воли, воображения.

Проблема социализации подростков является актуальной на сегодняшний  день. Основная задача создать ребенку "социальную ситуацию развития", среду общения, поле деятельности, адаптировать подростков к современным условиям жизни, воспитать гражданина-патриота, сформировать чувство коллективизма  и умение жить и работать в коллективе, воспитать инициативу, самостоятельность, профессиональную ориентацию, развить  творческие способности, организовать интересный и плодотворный досуг.

Ведь подростковый период характеризуется проявлением талантов, поиска самого себя, своего внутреннего "Я" и формированием у каждого  собственных представлений об окружающем мире, свободой выбора формы образования, самостоятельностью.

Главное направление в  работе с подростками – дать возможность  проявить себя в деле, способствовать реализации их возможностей.

Для воспитания подростка  в любом случае необходим очень  дружный детский коллектив, в  котором личные успехи каждого неотделимы от общих интересов, признание и  личная свобода – от заслуг и  дел во имя коллектива, право руководства  – от умения подчиняться. Коллектив  должен стать для ребенка ареной не только делового проявления, но и  удовлетворения интересов, желаний, дружбы, любви [10,с. 101-103].

Мухина В.С. подчеркивает, что основу формирования новых психологических  и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов  деятельности- учебной, производственной, творческих занятий и прочее.

Как отмечает И.С. Кон, для  подросткового возраста характерно направленность поиска на собственную  личность, самоисследование и самоанализ. Подросток пытается высказаться, пусть  даже самому себе (дневники). В связи  с этим одной из форм работы с  подростками является различные  занятия (классные часы, уроки психологии, круглые столы, олимпиады, викторины  и т.д.), направленные на развитие самосознания, как внутреннее освоенного опыта  социальных отношений, позволяющего глубже понять других и себя.

Досуговая деятельность - уникальное средство социализации подростка. Досуг (развлечение) - добровольная деятельность, опирающаяся на личные интересы, притязания детей, их удовлетворение. В досуговой  деятельности содержатся огромные ресурсы социализации, знать которые необходимо социальному педагогу, уметь их применить соответственно возникающей социально-педагогической проблеме. В досуговой деятельности формируется отношение к самому себе, к другим, к социуму.

Примерные формы  досугового общения: «огоньки», чаепития, дни рождения, вечера отдыха, сюрпризов, встречи друзей, вечера смеха, программа «от всей души», вечера развлечений; дискотеки, кафе, «посиделки»; серия встреч с интересными людьми, программы «старшие-младшим» и др.

Среди психолого- педагогических форм и методов работы с подростками  выделяют ряд наиболее эффективных. Так к ним относятся:

Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, в которой участвуют различные субъекты, наделенные различной информацией, ролевыми функциями и действующие по заданным правилам.

Психологическое консультирование – специальная деятельность по оказанию помощи в проблемных ситуациях. Суть консультирования состоит в специальной организации процесса общения, помогающей человеку актуализировать его резервные и ресурсные возможности, обеспечивающие успешный поиск возможностей выхода из проблемной ситуации. Консультирование сосредоточено на ситуации и личностных ресурсах; в отличие от обучения и советов – не на информации и рекомендациях, а на помощи в самостоятельном принятии ответственного решения. Вместе с тем, психологическое консультирование представляет собой пограничную между ними область, использующую возможности и терапии, и обучения. Методические подходы к консультированию различны, но в любом случае консультант работает не с фактами объективной жизни, а с фактами переживаний.

Метод беседы – один из методов педагогики и психологии, который предполагает получение информации об изучаемом на основе вербальной коммуникации как от исследуемой личности, членов изучаемого коллектива, группы, так и от окружающих их людей. В последнем случае беседа выступает как элемент метода обобщения независимых характеристик.

Метод групповой  тематической дискуссии. Часто дискуссия принимает острый характер (когда заявляемая проблема касается жизненных принципов и личных переживаний участников), и стороны не достигают единодушия. Но такая дискуссия может подвигнуть человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки. У подростков эти споры проходят более жарко, чем у взрослых, но и изменениям они поддаются проще. Чтобы спор не вышел за пределы тренинга, ведущему нужно подытожить рассуждения всех сторон и обсудить сходство и различие позиций.

Метод ролевой  игры. В ролевых играх участникам предоставляется возможность:

• показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных ситуациях;
• разработать и использовать новые стратегии поведения;
• отработать, пережить, свои внутренние опасения и проблемы.

Ролевые игры - это небольшие  сценки спланированного или произвольного  характера, отражающие модели жизненных  ситуаций.

Ролевые игры бывают двух типов.

1. На этапе актуализации проблемы.
2. На этапе отработки навыков.

Ролевая игра - это хорошая  наработка вариантов поведения  в тех ситуациях, в которых  могут оказаться участники семинара. Например, неплохо попробовать проиграть  ситуацию, когда компания друзей уговаривает  подростка попробовать наркотик (это упражнение описано далее). Игра позволит приобрести навыки принятия ответственных и безопасных решений  в жизни. В ролевой игре участник исполняет роль какого-нибудь персонажа, а не свою собственную. Это помогает человеку свободно экспериментировать и не боятся, что его поведение  будет глупым.

Несомненно, данные методы работы с подростками могут реализовываться  как самостоятельные. Но в последнее  время все большую актуальность приобретает такая форма работы с подростками как социально- психологический тренинг, который  может в себе объединять выше перечисленные  формы и методы работы. И в этом случае перечисленные методы становятся техниками при проведении тренинга.

Более подробно о психологических  особенностях социально- психологического тренинга мы рассмотрим в следующее  части нашей работы.

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Социально- психологический  тренинг как форма работы с

подростками

Тренинг — особая разновидность обучения через непосредственное «проживание» и осознание возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которая не сводима ни к традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому консультированию или психотерапии. Иногда для его обозначения используется термин, представляющий собой «кальку» с английского языка: «экспериенциальное обучение» (от англ.ехрепепсе — жизненный опыт). При таком обучении занимающийся Непосредственно соприкасается с изучаемой реальностью, а не просто думает о встрече с ней или размышляет о возможности «что-то с ней сделать» (Баркли, Кэйпл,

В широком смысле под социально- педагогическим тренингом понимается практика педагогического воздействия, основанная на активных методах групповой  работы. При этом подразумевается  использование специфических форм сообщения знаний, обучения навыкам  и умениям в сферах общения, деятельности, личностного развития[7,с 36-38].

По сути, тренинг – это  форма специально организованного  обучения для самосовершенствования  личности, в ходе которого решаются следующие задачи:

- овладение социально-  педагогическими знаниями;

- развитие способности  познания себя и других людей;

- повышение представлений  о собственной значимости;

- развитие различных способностей, навыков и умений.

Разнообразие психологических  тренингов велико. Термины «психологический тренинг», «социально-психологический  тренинг» также довольно сложно поддаются  однозначному определению. В широком смысле, социально-психологический тренинг — любое активное социально-психологическое обучение, осуществляемое с опорой на) механизмы группового взаимодействия (в отличие, например, от тренинга развития познавательных процессов — внимания, памяти, мышления и т. д.). Так, Л. А. Петровская и Л. Ф. Анн обозначают этим термином практику психологического воздействия, основанную на активных методах групповой работы. ( Иногда понятие «социально-психологический тренинг» выступает и как более узкое, обозначающее только одну разновидность психологических тренингов, направленных на совершенствование навыков общения посредством ролевых игр с элементами драматизации)[15, с. 56-57].

Для психологических тренингов  характерны некоторые общие черты.

1. Соблюдение ряда принципов групповой работы, таких как активность участников; партнерское общение; исследовательская позиция участников в процессе межличностного взаимодействия; осуществление обратной связи.

Применение активных методов групповой работы. Основных методов два: групповая дискуссия и сюжетно-ролевая игра. В то же время количество конкретных тренинговых упражнений, создаваемых на их основе, исчисляется тысячами.

3. Акцент па взаимоотношениях между участниками группы, интенсивное межличностное взаимодействие.
4. Наличие более или менее постоянной группы. Пропуски встреч не приветствуются, а обсуждать происходящие в группе события за ее пределами запрещается, поскольку это ведет к потере той эмоциональной энергии, которая должна расходоваться в процессе работы.
5. Пространственная организация, направленная на то, чтобы обеспечить наилучшие возможности для интенсивного общения участников и свести к минимуму внешние отвлекающие факторы.
6. Нацеленность на психологическую помощь участникам группы. Результат тренинга не сводится к формированию у участников системы знаний и умений; большое значение имеет субъективное улучшение психического состояния и получение импульса к дальнейшему саморазвитию. Поэтому наряду с объективными критериями результативности тренингов рассматриваются и субъективные.
7. Атмосфера раскованности и свободы общения. Общение в условиях тренинга более интенсивное, эмоциональное, открытое и искреннее, чем в обычных межличностных контактах. На начальных этапах работы с группой основная задача ведущего — создание соответствующей атмосферы, моделирование психологически безопасных условий для такого общения[6, с. 68-69].