Практический опыт социальной работы с детьми – инвалидами

По всей стране стали появляться общественные организации и клубы  для инвалидов , а так же различные фонды . Хотелось бы отметить , что в США именно специализированные фонды и организации осуществляют значительную часть услуг, положенных человеку со специфическими потребностями по закону, за финансовые средства, предоставленные муниципалитетом .

Что касается интеграции в  обучении, то трудности возникли с  разработкой программ, подготовкой  персонала, разработкой психологических  моделей восприятия детей -инвалидов здоровыми детьми и наоборот. Модель “Инклюжен” подразумевает, что даже ребенок с синдромом Дауна может обучаться с нормальными детьми . Конечно , для него разрабатываются отдельная программа , свои облегченные задания. Многое в успешности осуществления программы зависит от учителя .

В поддержку этой модели обучения было снято несколько фильмов  об успешном обучении детей с ограниченными  возможностями . Однако , в США не отказываются и от специальных школ , но помещение туда ребенка осуществляется лишь в крайних случаях .

Говоря о социальном обеспечении  в Соединенных Штатах, необходимо отметить, что инвалидам обеспечивается медицинское обслуживание , выплата пособий и компенсаций , жилищно-бытовое устройство и доставка в учебные заведения, бассейн и т.п. , которую осуществляют социальные службы . Используется и такой вид социального обслуживания , как надомные услуги.

Итак, можно было убедиться , что в США функционирует отлаженная система оказания помощи инвалидам , которая охватывает все сферы жизнедеятельности и способствует максимально возможной интеграции человека с особыми потребностями в общество , а так же обеспечивает принятие таких людей обществом . Немаловажную роль при осуществлении социальной работы играет комплексный поход и участие целого ряда специалистов из различных областей знаний в разработке программ .

В Великобритании помощь инвалидам, в том числе и детям-инвалидам, оказывают 3 группы организаций: частные  владельцы домов, обеспечивающих уход за определенную плату; общественный сектор; местные власти, которые обеспечивают большую часть социальных услуг.

Социальные службы оказывают  помощь на дому, в дневных центрах, интернатах или дневных школах. В  перечисленных учреждениях при  работе с детьми с нарушенным интеллектом  особое внимание уделяется обучению навыкам общения, правилам поведения  на улице, в общественных местах, для  чего организуются специальные прогулки. Для подростков с умственной отсталостью  функционируют центры профессиональной подготовки.

Для детей-инвалидов и  больных детей при госпиталях организуются специальные отделения трудотерапии. Трудотерапевты в области педиатрии ставят своей целью “развитие у детей оптимального уровня независимости в повседневной жизни с точки зрения физической, психической и социальной”. [20. Чепель Т.В. Социально - биологические факторы риска инвалидности в детском возрасте]

Социальный работник из Департамента социальных служб в Великобритании оказывает помощь в виде совета, поддержки и консультирования по личным делам инвалида и его семьи ; помогает в разработке индивидуальных программ реабилитации, которые согласовываются с клиентом и его семьей; организуют нормальную, интересную культурную жизнь инвалида вне дома и т.п. Департамент может предоставить необходимое оборудование взаймы, выделить дотацию, оказывать помощь по телефону и другим видам связи .

В Великобритании так же существуют частные реабилитационные фирмы, которые по заказу инвалида могут  предоставить любое оборудование.

Что касается образования  детей с ограниченными возможностями, то интеграция в обучении и наличие  спецшкол рассматриваются как необходимые  параллельные условия образования. Они поддерживают порядок и гибкость системы образования и позволяют  таким детям включаться в нее  и отходить от нее по мере того, как  меняются их потребности .

До поступления в школу  в большинстве регионов Англии , а так же в некоторых других странах , достаточно эффективно используется система Потедж ( педагогическое обслуживание на дому детей от 0 до 4-5 лет с задержками в развитии ) , которая зародилась в 1970 году в США . В основе работы с такими детьми лежит индивидуальная программа, которая составляется для каждого ребенка с учетом его особенностей .

Для работы с детьми с  нарушениями интеллекта в ряде стран, преимущественно Скандинавских , организуются дома, в которых проживает не более 30 детей. В них создается обстановка , максимально приближенная к семейной. Специалисты проводят наблюдения за детьми, определяют методы лечения и реабилитации, разрабатывают индивидуальные программы обучения. Обучение всех категорий детей-инвалидов, в основном, осуществляется в общеобразовательных школах. Школьная и общественная политика направлена на то, чтобы создать условия для установления максимально близких взаимоотношений между учениками всех категорий. Таким образом, в настоящее время в большинстве стран идет переход от раздельного образования и присмотра за детьми со специфическими нуждами к их полной интеграции, если это возможно. Этот переход регулируется законодательством стран . Мировым опытом образования этой категории детей выработаны некоторые минимальные стандарты для организации обучения детей-инвалидов:

1. Учеников с серьезными  нарушениями по возможности необходимо  включить с учетом педагогических  особенностей в обычные классы  начальных и средних школ.

2. Если степень нарушения  мешает полной интеграции в  обычном классе, ученики должны  иметь социальный и образовательный  базис в обычном классе и  получать дополнительные, лечебно-коррекционные  уроки вне класса ( индивидуальные или в группах ).

3. Дети с серьезными  умственными и физическими недостатками  могут обучаться в отдельных  классах в рамках начальной  и средней школ при систематических  планируемых контактах со здоровыми  сверстниками . При принятии решений относительно системы обслуживания приоритет отда-ется возможностям для детей получить образование , а не неудобствам администрации .

4. Индивидуальные учебные  планы разрабатываются совместно  педагогами и родителями с  учетом потребностей учеников  в интегрированном обучении и  обстоятельств окружающей среды.

5. При организации обучения  сознательно планируется самостоятельность.

6. Содержание учебного  процесса должно быть соотнесено  с функциональными навыками, которые  соответствуют возрасту ребенка  и необходимы для деятельности  в интегрированной среде ( домашний быт, профессиональное обслуживание, транспорт и т.п. ).

7. Обучение, взаимодействие  между людьми должно быть гарантией  того, что дети действительно  будут взаимодействовать с другими  индивидами в интегрированном  окружении.

Деятельность социального  работника, в основном, направлена на поддержание необходимого материально - бытового уровня семьи, помощь родителям  в оформлении документов на получение  денежных пособий, страховых выплат и т.п.. При необходимости он помогает в улучшении жилищных условий, санитарного  состояния жилья , транспортном обслуживании и т.д. .

Эрик Шоплер, Маргарет Ландзинд, Лезли Ватерс предлагают программу ТЕАСН для аутичных и отстающих в развитии детей. Эта программа включает:

1. Исследование, ориентированное  на психологическое развитие, охватывает  способности и недостатки ребенка  в различных функциональных сферах развития .

2. Индивидуальная программа  развития с тренировочными заданиями,  специально приспособленные к  каждому ребенку , является основной линией работы с ним . В рамках данной программы родители рассматриваются как сотерапевты , а не как причина такого состояния ребенка  [9. Корнюшина Р. В. Учебное пособие «Зарубежный опыт социальной работы» ; Владивосток 2004 год.]

Сотрудниками Университета Маккуэри ( Сидней ) была разработана программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии “Маленькие ступеньки».

В Польше права инвалидов  соблюдаются неукоснительно.  Существует большое количество центров  для реабилитации детей инвалидов. Их стараются поставить на ноги всеми доступными методами. При этом, в центре реабилитации с ребенком одновременно будет работать столько специалистов, сколько посчитает необходимым лечащий врач . Они за ним будут ухаживать одновременно, особенно во время «прогулки». Например, один реабилитолог станет придерживать руку ребенка-инвалида, второй - выравнивать осанку, третий открывать двери и т.д. Наибольшей популярностью среди родителей детей с ограниченными возможностями пользуется центр «Евромед». Сюда со всей Европы, а также США, Южной Кореи и стран Ближнего Востока везут детей и взрослых с разной степенью тяжести детского церебрального паралича (ДЦП) и последствиями различных травм. Польские общественные организации регулярно проводят акции, во время которых показывают гражданам, что, каким бы тяжелым не был недуг, собственной силой воли, с помощью окружающих и всего общества в целом человек может преодолеть все препятствия и реализовать свои способности в повседневной жизни.

В Германии согласно Конституции  никто не может быть ущемлен в  правах по причине своей инвалидности. Все граждане имеют «право на реабилитацию и интеграцию в нормальную жизнь». В процессе реабилитации главное – стремление к тому, чтобы инвалид как можно раньше стал самостоятельным.

Система образования в  Канаде предусматривает возможность  обучения инвалидов на всех уровнях  от школы до университета. Преобладает форма интеграционного образования, применяются специальные технические средства и индивидуальные программы. Среди студентов канадских университетов не менее 1 процента составляют инвалиды. [18. Холостова Е.И., Дашкина А.Н., Малофеев И.В. Учебное пособие . Зарубежный опыт социальной  работы. Москва 2012]

В Швеции законодательно определено предоставление инвалиду технических  средств для передвижения, занятий спортом. Кроме того, предусмотрено оборудование квартир для их комфортного проживания специальными адаптационными устройствами. Если же говорить собственно о детях, то здесь ни один ребенок не будет оставлен.В 1980-90-е годы в стране были ликвидированы все интернаты для проживания детей-инвалидов.

Дети с ограниченными  возможностями проживают с родителями. При этом очень развито дошкольное воспитание. Ребенок может ходить и к муниципальным «дневным мамам», и в детсады .Сироту пристраивают в финансируемые социальные семьи, где он растет до вступления в права наследования. Кстати, если в качестве таковой семьи выступают родственники, они также получают помощь.

Швеция – страна, отношению  к инвалидам в которой,следует стремиться всему мировому сообществу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Основными социальными проблемами детей-инвалидов и семей, в которых  они воспитываются, является экономические, жилищно-бытовые, коммуникативные, проблемы с обучением и трудоустройством. Со многими из рассмотренных проблем  ребенок и семья не могут справиться самостоятельно. Они прибегают к  помощи специалиста, в лице которого очень часто выступает социальный работник.

Основными направлениями  деятельности социального работника  с детьми – инвалидами являются профилактика и реабилитация и интеграция. Работая в этих направлениях, социальный работник выявляет детей – инвалидов, проживающих на данной ему территории, осуществляет патронаж семей, в которых  воспитываются дети – инвалиды, проводит диагностику социальных проблем  детей – инвалидов и их семей, организует сотрудничество различных  субъектов социальной работы в оказании помощи детям – инвалидам и  их семьям, проводит просветительскую работу.

В России социальная работа с детьми с ограниченными возможностями  еще не достаточно развита. Обществу сложно принять людей, чем – то отличающихся от них. Мы находимся в  начале пути к равноправному и  равноценному обществу людей, не зависимо от их физических или психических  нарушений. Социальные работники –  это люди, с помощью которых  должен осуществляться этот путь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список :

 

1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. - М, 1991.
2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология.1997. №1.С. 3-10.
3. Баранов А. А., Кучма В. Р. Профилактические основы развития приоритетного национального проекта в сфере здравоохранения в интересах детей //Здравоохранение Российской федерации, М., 2008, №1 (январь)
4. Басова Н.Ф. «Социальная работа с детьми – инвалидами» Ульяновск 2010 год.
5. Дементьева Н.Ф, Э.В.Устинова ; « Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов». Тюмень 1995г.
6. Дуганова  Л.П. «Права инвалидов в вопросах и ответах. Юридическое пособие для инвалидов и родителей детей-инвалидов» Тюмень 2003 год.
7. Землянова Е.В. «Прогноз показателей инвалидности детского населения России на период до 2020 года.» Электронный научный журнал «Социальные аспекты здоровья населения».
8. Карякина О.И., Т.И. Карякина  «Основы реабилитации инвалидов» Волгоград  1999 год.
9. Корнюшина Р. В. Учебное пособие «Зарубежный опыт социальной работы» ; Владивосток 2004 год.
10. Ланцман М. Н., В. И. Бородулин, А. В. Бруенок «Медицинская энциклопедия» ИД «РОДМАН» 2006 год
11. Постановление Правительства РФ от 21.08.1994 г. №927 « Об          обеспечении формирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности »
12. Рожавский Л.А. «Медико-социальные проблемы детской инвалидности //Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины», М., 2006, № 6 (ноябрь), с. 23-25.
13. Саврасов Е.Г. Дети-инвалиды в Р.Ф. // Социальная работа. - 2003. №1. - С. 33-34.
14. Светличная Т. Г., Нестерова И. В. Медико-социальные факторы риска детей-инвалидов //Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины, М., 2007, № 3 (май), с. 10-14.
15. Указ Президента Российской Федерации от 2.10.1992 г. №1156 « О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности » // Собрание актов Президента и Правительства РФ. 1992. №14. Ст. 1097
16. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. № 48. Ст. 4563
17. Холостова Е. И. «Социальная работа с инвалидами: Настольная книга