Оснащение тестирования и основные этапы организации

2.4 порядок процедуры  тестирования

При организации  тестирования немаловажное значение имеет  разработка сценария его проведения.  Сценарий тестирования должен отражать

последовательность  его проведения.  На необходимость  разработки сценария

проведения  исследования обращает внимание А.Н.  Майоров [13,  с.234].

Обобщив информацию и используя многолетний  личный опыт работы с тестами, приведем порядок процедуры тестирования.

1. Обозначить  цель тестирования, сообщить, какие  результаты ожидаются. 

2. Объяснить,  почему обследуемые должны приложить  максимум усилий

для выполнения теста. 

3. Медленно, громко, чётко озвучить инструкцию  по работе с тестом. 

4. Разобрать  задания-образцы с целью проверки  правильности понимания

инструкции.

5. Объяснить  правила заполнения бланка,  предназначенного  для ответов и

правила исправления  допущенных ошибок.

6. Вместе  с испытуемыми заполнить в  бланке рабочей таблицы необходимые

общие сведения, проследив за правильностью заполнения.

7. Ответить  на имеющиеся вопросы. 

8. Сообщить  о временном ресурсе. 

9. Дать команду  начать решение задач теста,  попросив записать время

начала на бланке рабочей таблицы. 

10.В процессе  решения тестовых задач следить: 

− за состоянием испытуемых;

− за тем,  чтобы испытуемые своевременно получали ответы на вопросы вситуациях, связанных с процедурой проведения; 21

− за временем,  затраченным на выполнение отдельных  заданий,

оставшимися задачами и временем;

− за тем, чтобы обследуемые не писали на бланках  теста;

− за тем, чтобы обследуемые не мешали друг другу;

− за тем, чтобы внешние факторы не отвлекали  внимание обследуемых.

11.После сигнала  к окончанию выполнения теста  попросить испытуемых

записать  время окончания на бланке рабочей  таблицы. 

12.Собрать  бланки.

13.Пересчитать  бланки, проверив, чтобы их количество  совпадало с числом

испытуемых.

14.При выявленном  несоответствии,  обратиться к  испытуемым,  чтобы они

проверили свои рабочие места и сдали недостающие  бланки.

15.По окончании  тестирования поблагодарить испытуемых  за работу и

сообщить  о том, что все свободны. 

Заключительный  этап в организации тестирования –  вербализация,  либо визуализация результатов тестирования. Обсуждение, полученных результатов в зависимости от его целей может существенно варьироваться от краткого сообщения испытуемым общих результатов до всестороннего анализа процесса тестирования.  При всех условиях,  организуя обсуждение результатов тестирования,  следует придерживаться ряда принципиальных положений:

         1. проводить анализ результатов тестирования оперативно;

          2. анализ результатов должен носить диагностический характер,  раскрывая главное –  причины возникновения ошибок испытуемых; 

         3. быть эффективным средством  корректирования; 

оказывать положительное  влияние на испытуемых, способствовать их совершенствованию.

При организации  обсуждения результатов тестирования необходимо

принять во внимание ряд психологических моментов.  Эксперимент может

стать источником психологических травм у испытуемых.  Однако совершенно очевидно и то,  что травмируют не процесс тестирования и не полученные

результаты, а организация эксперимента и  форма обсуждения результатов. 

          При подготовке и проведении эксперимента необходимо,  прежде всего, учитывать,  такие важнейшие правила организации эксперимента,  как

недопустимость  риска для здоровья и развития испытуемых,  гарантии от

нанесения вреда  для их самочувствия,  от ущерба для  жизнедеятельности в

настоящем и  будущем [26, c.43].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В ходе исследования теоретических основ теста, как диагностического метода были рассмотрены: история возникновения и использования теста как диагностического метода; структурные компоненты и критерии качества теста; организация и оснащение тестирования; проблемы организации тестирования, связанные с индивидуальными физиологическими особенностями человека; порядок проведения тестирования и сделаны следующие выводы:

Первые  упоминания  теста как диагностического метода, (diagnostikos – гр. – способный распознавать )  а,  точнее сказать,   предыстория уходит в глубь веков.  Имеются сведения,  что уже с III тысячелетия до н.э.  в странах Древнего Востока  использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального  характера,  предназначенные для отбора персонала на правительственные должности, а временем возникновения теста как общенаучного диагностического метода считается конец XIX  века,  когда для изучения индивидуальных различий начинают применяться различные способы измерения.

            Слово «тест» (Р.  Пенто и М.  Гравитц)  произошло из старофранцузского языка и имеет синоним «чашка» (лат. testa – ваза из глины). Этим термином обозначали небольшие сосуды из обожжённой глины,  используемые алхимиками для проведения опытов. В русском языке в XIX  веке термин существовал в двух значениях: испытательная присяга,  английская религиозная клятва; плоский плавильный сосуд для выделения олова из золота и серебра. Скорее всего,  использование именно первого значения термина объясняет тот факт,  что большинство современных исследователей рассматривают происхождение этого слова от английского (test – испытание, исследование).

Тест –  это инструмент,  краткое стандартизованное испытание,  в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий,  позволяющих объективно и надёжно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов. 

Структурными  компонентами теста являются: тестовое задание – задача в тестовой форме,  предназначенная для выполнения,  к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и эталон – образец полного и правильного выполнения действия,  служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым. При разработке и использовании уже готовых тестов важно знать, насколько они соответствуют запроектированным целям.  Ответ на этот вопрос дают критерии качества теста,  на основании которых оценивается эффективность любого теста.  Важнейшими из таких показателей являются валидность и надёжность. 

Главное требование к организации тестирования, как справедливо отмечает В.И.  Тесленко : «Обеспечение стандартизации работы с тестом испытуемых.  Только выполнение этого непременного условия даёт возможность для получения надёжных результатов. Решение вопроса оснащения тестирования,  прежде всего,  связано с целью диагностики,  видом теста и количеством участников.  В процессе психологических,  социологический и педагогический исследованиях,  как при индивидуальном, так и групповом тестировании, в подавляющем большинстве  используются бланковые тесты,  поскольку процедура тестирования в этом случае достаточно проста.

Подготовка  испытуемых к работе с тестом заключается  в:

- формировании  у испытуемых представлений о целях тестирования;                                                      - формировании определённых мотивов, отношения к предстоящей деятельности;

- ознакомлении  со специфическими особенностями конкретного теста,  с которым предстоит иметь дело.

 Планируя тестирование,  важно предусмотреть не только время его проведения и продолжительность,  но и характер деятельности обследуемых до тестирования. Перед началом тестирования экспериментатору необходимо оценить состояние исследуемых.  Практика проведения тестирования показала,  что визуально можно почти безошибочно определить состояние возбуждения или заторможенности.  Обследуемых,  у которых наблюдается проявление таких состояний,  не следует допускать до тестирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  использованных источников и литературы

По  журналу «СоцИс» 2005. №1:

1. Лехина, И.В. Локшина, С.М., Петрова, Ф.Н.  и др., Словарь иностранных слов/ Под. ред. И.В. Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова и др. – М., 1988.

2.  Немов, Р.С.  Психология.  Кн. 3.  Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995.

3.  Безрукова, В.С.  Словарь нового педагогического мышления. –

Екатеринбург, 1992.

4. Аванесов, В.С. Тесты в социологическом исследовании. – М., 1982.

5.  Цатурова, И.А.  Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. – Таганрог, 1969. 

6.  Выготский, Л.С.  Педология и психотехника//  Психотехника и

психофизиология труда. – 1931.,№ 2–3.

7.  Баранов, В.Ф.  Педологическая служба в советской школе 20–30-х г.г.// Вопросы психологии. – 1991. – № 4.

8.  Михайлычев, Е.А.  Теоретические основы педагогической диагностики: Дис. ... докт. пед. наук. – Бухара, 1991. 

9. Нечаев, А.П. Современная экспериментальная психология в её отношении к вопросам школьного обучения. – М., 1901.

10.  Бернштейн, М.С.  Вопросы методологии на Первом Всесоюзном

педагогическом  съезде// На путях к новой школе. – 1928. – № 1.

11.  Постановление  ЦК ВКП(б) «О педологических  извращениях в системе наркомпросов от 4  июля 1936  г.»//  Народное образование в СССР.

Общеобразовательная школа: Сб. док. 1917–1973. – М., 1974.

12.  Леонтьев, А.Н.,  Лурия, А.Р.,  Смирнов А.А.  О диагностических методах психологического исследования школьников// Советская педагогика. – 1968. – № 7.

13.  Майоров, А.Н.  Тесты школьных достижений:  конструирование,

проведение, использование. – СПб., 1997.

14.  Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.Н. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.

15. Крутецкий, В.А. Психология. – М., 1986.

16. Возрастная  и педагогическая психология/ Под.  ред. М.В. Гамезо. – М., 1984.

17. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

18.  Энциклопедия  психологических тестов.  Личность,  мотивация, 

потребность. – М., 1997.

19. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий. – М., 1996.

20.  Кадневский, В.М.  К проблеме формирования основных понятий

тестологии//  Методология и методика формирования научных понятий у

учащихся  школ и студентов вузов: Сб. матер. конф. – Челябинск, 2001. – Ч. 1.

21.  Тесленко, В.И.  Теоретико-методические основы диагностики и

прогнозирования процесса обучения будущего учителя  физики в педвузе: Дис. докт. пед. наук. – Красноярск, 1996.

22. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование; Пер. с англ. – Киев, 1994.

23.  Аванесов, В.С.  Научные проблемы тестового контроля знаний. – М., 1994.

24. Платонов, К.К., Голубев, Г.Г. Психология. – М., 1973.

25. Немов, Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. – М., 1995.

26. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. –  М., 1996.