Оснащение тестирования и основные этапы организации

Содержание

 

	С.
Введение ………………………………………………………………	3
Глава 1. Теоретические основы теста, как диагностического метода ……………………………………………………………………..	4
1.1. История возникновения и использования теста как диагностического метода …………………………………………………………..	4
1.2. Тест, как общенаучный диагностический метод………………	8
1.3. Структурные компоненты и критерии качества теста…………	10
Глава 2.Оснащение тестирования и основные этапы организации……………………………………………………………………	18
2.1. Организация и оснащение тестирования ………………………	18
2.2. Подготовка испытуемых к работе с тестом…………………….. 2.3. Проблемы организации тестирования,  связанные с индивидуальными физиологическими особенностями человека………. 2.4. Порядок проведения  тестирования……………………………. Заключение ………………………………………………………….      Список использованных источников и  литературы …………..	20   22 23 26 29

 

Введение

Временем  возникновения теста как общенаучного диагностического метода считается конец XIX  века,  когда для изучения индивидуальных различий начинают применяться различные способы измерения. 

Тест –  это инструмент,  краткое стандартизованное испытание,  в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий,  позволяющих объективно и надёжно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов. 

Цель курсовой работы – исследовать теоретические основы теста, как диагностического метода. Цели настоящего исследования конкретизируются в следующих задачах:

- узнать историю возникновения и использования теста, как диагностического метода;

- рассмотреть  структурные компоненты и критерии  качества теста;

- изучить  особенности организации и оснащения  тестирования;

- рассмотреть  этапы подготовки испытуемых  к работе с тестом;

- определить  порядок проведения тестирования;

- выявить  проблемы организации тестирования,  связанные с индивидуальными физиологическими особенностями человека.

            Анализ содержания определений теста позволяет сделать вывод,  что при всем внешнем разнообразии многочисленных определений,  понятие  «тест» рассматривается в трех аспектах:

- во-первых,  как инструмент теоретического исследования;

- во-вторых,  как метод эмпирического исследования;

- в-третьих, как средство, предназначенное не только для распознания качеств личности, но и для получения объективной количественной оценки. 

 

 

Глава 1 Теоретические основы теста, как диагностического метода

1.1 История возникновения и использования теста как диагностического метода

История возникновения и использования  теста как диагностического метода, (diagnostikos –  гр. –  способный распознавать [1,  с.160])  а,  точнее сказать,  ее предыстория уходит в глубь веков.  Имеются сведения,  что уже с III тысячелетия до н.э.  в странах Древнего Востока  (Египет,  Вавилон,  Индия, Китай)  использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера,  предназначенные для отбора персонала на правительственные должности.  Большое значение изучению проблемы выявления различий в поведении и характере людей уделяли мыслители Античных государств.  В

трудах Гераклита,  Аристотеля,  Гиппократа,  Галена,  Теофраста приведены

различные диагностические  показатели особенностей личности: Гераклит (VI–V  вв.  до н.э.)  впервые указал на разницу между душой взрослого  человека и ребенка,  соотнеся познавательные способности человека со степенью

влажности души; Аристотель (IV в. до н.э.) впервые заговорил  о необходимости соотнесения педагогических методов с уровнем психического развития ребенка;  Гиппократ (V  в.  до н.э.)  выдвинул гипотезу,  согласно которой различия между людьми можно сгруппировать по нескольким общим признакам поведения,  тем самым,  заложив научную основу современной типологии; Гален (II в. до н.э.) развил учение о темпераменте как о пропорциях,

в которых  смешаны несколько основных  «соков»; популярное в течение веков сочинение Теофраста  «Этические характеры»  содержало описание отдельных типов характера. Многочисленные попытки систематизации различий между людьми и создание на этой основе адекватных методик для выявления индивидуальных особенностей предпринимались и в дальнейшем.  Однако все эти методы исследования вряд ли можно назвать тестами в современном понимании этого термина. 

Подлинно  научная разработка диагностических  методик началась в XIX веке с развитием экспериментальных подходов.  Под воздействием запросов практики:  медицины,  психологии,  педагогики,  а затем и промышленного производства,  как область экспериментальной науки,  начинает развиваться диагностика. На рубеже XX века зарождаются новые области научного знания: психодиагностика, психотехника, педология.  В медицине [1,  с.160]  диагностика определяется как раздел,  изучающий признаки болезней, методы исследования больного и принципы установления диагноза.

В психологии [2,  с.7]  диагностика –  это  область психологической науки  и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с постановкой психологического диагноза с использованием различных тестовых методик.

Применительно к промышленному производству [1,  с.160]  диагностика – установление и изучение признаков,  характеризующих состояние машин, приборов,  технических систем,  для предсказания возможных отклонений и предотвращения нарушений нормального режима их работы.

В психолого-педагогическом понимании [3,  с.27]  диагностика  – 

обследование  человека для определения уровня его развития,  выявления его способностей и возможностей воспитания и обучения. 

Временем  возникновения теста как общенаучного диагностического метода считается конец XIX  века,  когда для изучения индивидуальных различий начинают применяться различные способы измерения.  Так английский психолог Ф.  Гальтон,  воспользовавшись работами бельгийского статиста А. Кетле, разработал метод статического сравнения двух рядов переменных и ввёл индекс совместного отношения,  названный коэффициентом корреляции.

Важным  вкладом Гальтона в развитие теории тестов было определение трёх основных принципов:  применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых;  статистическая обработка результатов;  выделение эталонов оценки. Все современные тесты построены на основе статистической теории измерений,  а идея эталона оценки лежит в основе определения тестов как стандартизированного инструмента. 

Значителен  вклад американского психолога  Дж.  Кеттелла в развитие идеи статистического анализа при определении индивидуальных различий.  Считая тест средством для проведения научного эксперимента,  он выделил ряд требований к его чистоте [4,  с.19].  Эти идеи в настоящее время составляют основу современной тестологии.  Так,  требование  «одинаковости условий для всех испытуемых»  положено в основу принципа стандартизации процедуры проведения тестирования; «ограничение времени» используется в зависимости от целей тестирования; «отсутствие зрителей в лаборатории»  реализуется как учет влияния внешних факторов; идея «статистической обработки результатов» отражается в методах статистического анализа. 

С начала XX  века наметилось педагогическое направление в развитии

тестологии.  Американец В.А.  Макколл разделил тесты на педагогические

(Educational Test)  и психологические (Intelligence Test).  Основной задачей

педагогических  тестов являлось измерение успешности учащихся по тем или

иным школьным дисциплинам за определённый период обучения.  Макколл

обосновал цель использования педагогических тестов – объединение в группы учащихся, усваивающих равный по объёму материал с одинаковой скоростью [5,  с.4].  Однако основоположником педагогических измерений считается американский психолог Э.  Торндайк.  Ему принадлежит разработка первого педагогического теста и книга  «Введение в теорию психологии и социальных измерений» (1904). В 1915–1930 годы в Америке социальные измерения нашли особо широкое распространение, и этот период характеризуется как настоящий бум в развитии тестологии.

Распространение психолого-педагогической диагностики  в России связано с возникновением в 20-е годы XX века новой науки – педологии, которую Л.С. Выготский [6]  определял как науку о целостном развитии ребенка. Психологические службы в школах того периода,  в силу особенностей понимания предмета педологии, «принимали комплексный характер, соединяя в себе черты психологической,  социологической и медико-биологической служб одновременно» [7, с.101]. 

После 1925  года тесты получили практическое значение,  и в Москве при педагогическом отделе Института методов школьной работы была создана особая тестовая комиссия.  В её задачи входила разработка стандартизированных тестов для советской школы.  И уже весной 1926  года были созданы такие тесты. Проблемой разработки тестов вплотную занимались

видные российские ученые:  М.С.  Бернштейн,  П.П.  Блонский,  А.П.  Болтунов, С.Г. Геллерштейн, Г.И. Залкинд, И.Н. Шпильрейн, А.М. Шуберт и др. 

Однако,  педология,  претендовавшая на комплексный  подход к изучению ребенка,  активно  (и нередко агрессивно)  вторгалась в педагогическую практику,  в том числе в ее  «святая святых» –  в проблематику оценки

результатов обучения и воспитания [8, с.39]. Начало 30-х годов прошлого века стало временем массового использования тестов и, к глубокому сожалению, их неконтролируемого применения в народном образовании.  Мнимая простота определения уровня интеллекта с помощью тестирования, лёгкость получения результатов и их толкование обусловили широкое использование тестов непрофессионалами.  Массовые тестовые обследования не подкреплялись серьёзной проверкой качества инструментария,  решения о переводе некоторых учащихся для умственно отсталых детей принимались на основе коротких тестов без учёта других факторов,  влияющих на результаты проверки [9,  с.29].  К тому же применявшиеся в массовой педагогической практике тесты умственной одарённости,  в основном Бине-Берита,  были слабо адаптированы к местным условиям и не вполне отвечали задачам,  для решения которых они предназначались [10, с.23].

Характеризуя  особенности этого периода,  следует  отметить,  что,  как и во всяком массовом движении,  в педологии уже в конце 20-х годов наметился разрыв между методологически мыслящими теоретиками и игнорирующими теорию практиками.  Теоретики педологии,  с целью определения причин отставания развития школьника, призывали к комплексному изучению ребенка, при котором главным источником информации является длительное программированное наблюдение,  дополняемое антропометрическими измерениями,  анкетированием,  тестированием и изучением школьной

документации. В педологической же практике утвердилось  массовое увлечение тестами как  «простым»  оперативным средством диагностики,  бессистемность изучения ребенка и, как следствие, частые ошибки в педологических диагнозах.

Еще в 1931  году педолог И.П. Шумский указывал на опасную тенденцию, что школьные педологи,  увлекаясь всевозможными антропометрическими измерениями при обследовании учащихся,  растворяли их психические особенности и свойства в биологической характеристике [7, с.102].

Принятое  в 1936  году постановление ЦК ВКП(б) «О педологических

извращениях с системе Наркомпроса» [11]  охарактеризовало педологию как

«враждебную марксизму лженауку»,  наложив  запрет на применение тестов и

анкет. Метод  тестирования был признан буржуазным орудием дискриминации учащихся и «изгнан» из советской школы. В дальнейшем в течение многих лет тестирование официально не признавалось объективным методом и не находило практического применения,  хотя сама идея педологии как

«комплексной  человековедческой науки»  была перспективна и актуальна.  Не случайно в 60-е годы ее вновь пришлось отстаивать школе Б.Г. Ананьева.

По мнению ведущих психологов СССР А.Н.  Леонтьева,  А.Р.  Лурии,  А.А. Смирнова [12],  это  постановление получило неправомерно расширенное толкование и послужило основой для свертывания исследований в области разработки диагностических методик и отказа от систематической психолого-педагогической диагностики. 

1.2 Тест как общенаучный  диагностический метод

            Слово «тест» (Р.  Пенто и М.  Гравитц)  произошло из старофранцузского языка и имеет синоним «чашка» (лат. testa – ваза из глины). Этим термином обозначали небольшие сосуды из обожжённой глины,  используемые алхимиками для проведения опытов [13, с.11]. 

В русском  языке в XIX  веке термин существовал  в двух значениях:

испытательная присяга,  английская религиозная  клятва,  которую каждый