Оснащение тестирования и основные этапы организации

Надёжность параллельных форм.  Данный показатель определяется с

помощью взаимозаменяемых форм теста. При этом одни и те же испытуемые

обследуются вначале с использованием основного  набора заданий,  а затем с

применением аналогичного варианта.  Коэффициент  корреляции между результатами первичного и повторного тестирования является основным показателем данной характеристики надёжности.  Параллельными считаются такие тесты,  которые измеряют одно и то же свойство с одинаковыми ошибками. 

Надёжность частей теста. Суть этого метода сводится к выполнению испытуемым заданий двух равноценных частей теста. Он возник как результат развития метода параллельного тестирования и основывается на предположении о параллельности не только форм теста,  но и отдельных заданий внутри теста.  Метод расщепления применяется,  как правило,  в тех

случаях,  когда повторное тестирование нежелательно,  невозможно или существует только одна форма теста.  Этот показатель выявляют путём анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных заданий теста.  При этом распределение оценок за выполнение всего теста в целом должно быть близко распределению оценок при выполнении отдельных частей теста. Важнейшим условием объективности этого метода является деление теста на равноценные части (по числу, по сложности задач, по времени решения). 

В целом  при определении показателей  качества теста следует помнить, что существует ряд объективных и субъективных факторов,  влияющих на надежность теста. Рассмотрим их более подробно.

Содержательное разнообразие тестовых заданий.  Чем выше содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надёжность теста.  Степень трудности тестовых заданий.  Трудность задания определяется долями выборки,  т.е.  процентом испытуемых давших правильный и не правильный ответ на вопрос при экспериментальном тестировании. Основным

показателем трудности задач является индекс трудности.  Для повышения

надежности  теста задания,  которые имеют  значение показателя индекса

трудности больше 80  или меньше 20  в тест не включаются.  Наибольшую

практическую  ценность имеют задания теста, на которые правильно отвечают 40–60%  испытуемых.  Однако следует иметь в виду,  что трудность задачи является относительной характеристикой,  поскольку зависит от особенностей выборки и может меняться от выборки к выборке.

Величина теста.  Надёжность теста зависит от суммы существенных

операций  теста и повышается при увеличении их числа.  Следовательно,  чем

длиннее тест, тем он надежнее.  Случайное угадывание правильных ответов. Случайное угадывание снижает надежность теста.  Проблема угадывания ответов стоит особенно остро для альтернативных заданий.  В случае с заданиями множественного выбора и достаточно большим количеством заданий в тесте,  случайным угадыванием можно пренебречь. 

Пропущенные задания. Наличие в тесте заданий, на которые испытуемые не дали ответов в значительной степени искажают показатель надежности.  Для повышения надежности перед подсчетом показателей по тесту, как советует П. Клайн [22], необходимо самому исследователю ответить на все пропущенные вопросы произвольным образом, что эквивалентно случайному угадыванию. В этом случае надежность теста будет искажена в меньшей степени.  Проблема пропущенных заданий связана, как правило, с рядом факторов:

- со временем,  отводимым на тестирование; 

- с незнанием правильного ответа;

            - с невнимательностью испытуемых. 

             Количество пропущенных заданий увеличивается в том случае,  когда используются тесты с ограничением времени, называемые тестами скорости (методика, при которой практически ни одному из испытуемых не удается выполнить все задания).  Если же 95% испытуемых,  как отмечает В.С.  Аванесов [23,  с.134],  успевают попробовать ответить на каждое задание,  то такой тест относится к контролю без ограничения. С целью исключения пропусков по незнанию правильных ответов следует ввести в инструкцию требование  «угадать ответ»,  а с целью привлечения внимания перед началом тестирования и в его конце озвучить требование «не пропускать ответы». 

Источники внешнего и личностного  характера.  Тестирование, организованное с целью научного исследования,  предполагает обязательный

учет,  как  внешние,  так и личностно-психологические  факторы,  поскольку

объективность результатов тестирования определяется не только технологией обработки информации,  полученной в процессе диагностики,  но и во многом зависят от оснащения,  подготовки и процедуры проведения тестирования,  а также от ряда субъективно-психологических факторов. 

2 Оснащение тестирования и основные  этапы организации

2.1 Организация и оснащение тестирования

Главное требование к организации тестирования, как справедливо отмечает В.И.  Тесленко [21,  с.242]: «Обеспечение стандартизации работы с тестом испытуемых.  Только выполнение этого непременного условия даёт

возможность для получения надёжных результатов.  При тестировании всё

должно быть одинаково для любого из испытуемых. Весь процесс измерений

должен быть описан детально,  и все предписания  выполняться пунктуально,

исключая  любые факторы,  которые могли  бы существенно повлиять на результаты выполнения теста испытуемыми».

Решение вопроса оснащения тестирования,  прежде всего,  связано с целью диагностики,  видом теста и количеством участников.  В процессе психологических,  социологический и педагогический исследованиях,  как при индивидуальном, так и групповом тестировании, в подавляющем большинстве  используются бланковые тесты,  поскольку процедура тестирования в этом случае достаточно проста.  Использование бланковых тестов,  обеспечивая большую экономичность процедуры и массовость выборок,  в тоже время обеспечивает стандартизацию процедуры массовых обследований.  С целью получения достоверных результатов обследования исследователю следует особое внимание уделить комплекту бланковых тестов,  в который в зависимости от, поставленных задач, могу входить следующие бланки: 

• бланк  теста, состоящий из тестовых заданий; 

• рабочая  таблица результатов,  содержащая ответы испытуемых и по

сути являющаяся протоколом; 

• эталон к тесту,  представляющий собой  набор правильных ответов к

тестовым  заданиям;

• шкала  оценки результатов обследования,  позволяющая полученные

результаты  соотнести с нормами или критериями;

• регистрационный  индивидуальный бланк результатов,  в который

последовательно заносятся сведения, полученные в  результате обработки;

• аспектная  таблица оценки результатов,  отражающая сведения об

успехах и  неудачах испытуемого в определенных видах деятельности;

• регистрационный  групповой бланк,  содержащий все  индивидуальные результаты группы в целом;

• таблица  отклонений индивидуальных показателей, содержание которой позволяет осуществить ранжирование обследуемых по результатам

тестирования. 

Следует отметить,  что все бланки должны создаваться с учетом основного требования – форма бланка не должна затруднять работу с ними. Обязательным условием при работе с бланками является соблюдение точности бланка, т.к. для ряда методик незначительные изменения внешнего вида бланка могут существенно изменить результаты работы.  Следовательно,  требования по заполнению бланков должны быть отражены в инструкции,  которая является обязательной составляющей всех стандартизованных тестов.  Вне зависимости от происхождения теста  (создание нового,  модификация старого,  адаптация теста)  инструкция составляется к каждому из них.

Рекомендуется соблюдать следующий порядок  составления инструкции [13, с.230]:  написание первого варианта инструкции;  первое опытное проведение теста;  устранение грубых ошибок в инструкции;  апробация инструкции при проведении проверочного тестирования; окончательная редакция инструкции.

2.2 подготовка испытуемых к работе с тестом

Практика  проведения тестирования позволяет  констатировать факт того, что в силу исторически сложившейся в нашей стране обстановки,  у испытуемых нет опыта работы с тестами.  Это,  в сою очередь,  влечет за собой случайные ошибки. Следовательно, основным этапом процедуры проведения тестирования является подготовка испытуемых к работе с тестом. Речь идёт об инструктаже, целями которого В.И. Тесленко [21, с.243] выделяет следующее:

- формирование у испытуемых представлений о целях тестирования;                                                      - формирование определённых мотивов, отношения к предстоящей деятельности;

- ознакомление со специфическими особенностями конкретного теста,  с которым предстоит иметь дело.

Процесс ознакомления с заданиями теста  при групповом обследовании может быть организован разными способами,  как в форме коллективного обсуждения заданий,  так и в форме индивидуальной работы с печатным

пособием. Следует  помнить, что от выбора способа ознакомления испытуемых с правилами работы в процессе тестирования зависит уровень их самостоятельности, количество случайных ошибок и темп работы.  Результаты теста во многом зависят от внешних условий –  физических, психологических и технологических.  При определении таковых учитываются характеристики помещения,  его оснащение,  наличие отвлекающих факторов, состояние тестовых материалов, субъективно-психологические факторы.  Непосредственная подготовка к проведению тестирования заключается в проверке состояния помещения,  его пригодности для размещения определённого числа испытуемых,  а также устранении или уменьшении ситуативных отвлекающих факторов.  В идеале следует учитывать такие характеристики помещения,  как удельный объём помещения на одного человека,  освещённость,  вентилируемость,  уровень шума,  акустические характеристики.  Однако выполнение таких требований в практике исследования чрезвычайно сложно,  поскольку степень их соответствия без специального оборудования и специалистов оценена быть не может.

При проведении группового теста для формальной стороны процедуры проведения А.Н.  Майоров [13,  с.233]  выделяет ряд требований:  обеспечение инструментарием в необходимых количествах;  наличие столов и стульев в количестве, необходимом для проведения исследования; размещение столов и стульев таким образом, чтобы к каждому испытуемому было удобно подойти; обеспечение каждому испытуемому удобного места;  оборудование места с максимальным обзором для экспериментатора.

Особое  значения среди факторов,  влияющих на работоспособность

испытуемых, занимает время проведения теста  и длительность его протекания. Считается,  что наиболее благоприятным временем является период с 9  до 12 или с 16 до 18 часов.  Решая вопрос о длительности проведения тестирования, следует исходить из особенностей протекания познавательного процесса –  внимание,  а точнее говоря,  одного из свойств внимания –  устойчивость.  Под устойчивостью внимания в психологии [24,  с.107] понимается продолжительность времени,  в течение которого человек может намеренно поддерживать свое внимание на объекте. Психологи, благодаря проведенным опытам, пришли к заключению о том, что интенсивное внимание может сохраняться произвольно без заметного ослабления и непроизвольного переключения,  в течение сорокаминутного интервала,  хотя это и вызывает утомление.  В дальнейшем интенсивность внимания снижается тем быстрее,  чем более однообразна работа. Следовательно,  планируя тестирование,  наиболее целесообразно процедуру проведения ограничить рамками одного часа.  При организации обстановки для проведения тестирования важно учитывать ситуативные отвлекающие факторы, такие как различного рода шумы, запахи, состояние помещения и т.д.,  поскольку устойчивость внимания связана не только с длительностью времени выполнения определенных видов

деятельности,  но и с внешними обстоятельствами.  При обстановке,  которая

характеризуется отсутствием внешних отвлекающих  моментов,  как отмечают психологи [25, с.173], внимание бывает достаточно устойчивым. При наличии множества сильных отвлекающих раздражителей оно колеблется,  становится недостаточно устойчивым.

2.3. проблемы организации  тестирования,  связанные с индивидуальными физиологическими особенностями человека

В ряду причин, определяющих устойчивость внимания, на которые следует сделать акцент,  рассматривая проблему организации тестирования,  стоят факторы,  связанные с индивидуальными физиологическими особенностями человека,  в частности со свойствами нервной системы, общим и психическим состоянием испытуемого в данный момент времени.  Люди со слабой нервной системой или перевозбужденные могут довольно быстро утомляться,  становиться импульсивными.  Человек,  который не очень хорошо чувствует себя физически,  так же,  как правило,  характеризуется неустойчивостью внимания [25, с.173].  Следовательно,  планируя тестирование,  важно предусмотреть не только время его проведения и продолжительность,  но и характер деятельности обследуемых до тестирования. Перед началом тестирования экспериментатору необходимо оценить состояние исследуемых.  Практика проведения тестирования показала,  что визуально можно почти безошибочно определить состояние возбуждения или заторможенности.  Обследуемых,  у которых наблюдается проявление таких состояний,  не следует допускать до тестирования.  Однако это возможно только при индивидуальной работе.  При групповом тестировании принятие таких мер весьма затруднительно, а порой и совершенно не возможно. Следовательно, в подобной ситуации на первый план выходит деятельность экспериментатора,  направленная на нормализацию состояния испытуемых.  Ослабить влияние подобного рода факторов на результаты тестирования позволяет умение исследователя сконцентрировать внимание обследуемых на предмете деятельности, показать значимость последней для личности каждого испытуемого,  т.е.  речь идет о мотивации,  направленной на повышение устойчивости внимания.  Однако следует помнить,  что слишком сильная мотивировка,  как и слишком слабая,  в одинаковой степени негативно сказывается на результативности выполнения заданий.