Музыка как средство социального воспитания в сельской школе

Например, на основе Интернет - технологий можно создать наглядные пособия для изучения разных тем. Кроме этого, возможно пополнение коллекции школьной фонотеки через Интернет (записи классической музыки, народной, современной и т. д.).

Инновационной формой работы является использование сотовой  связи. У многих школьников на сотовых  телефонах запрограммированы самые  разнообразные фрагменты классической музыки. Получив домашнее задание, определить название фрагмента или композитора, учащиеся с удовольствием выполняют  его. Например, задать тему в нотном варианте, которую дети внесут в сотовый телефон и сочинив, таким образом, собственную музыку.

Русский музыкальный фольклор позволяет ввести детей в мир  традиционной русской культуры. Одной  из форм этого направления на уроках музыки являются беседы, которые я сопровождаю показом картин известных художников, народными костюмами, поэтическим текстом.

Большой интерес вызывают у школьников беседы по темам: «Календарная песня – зеркало крестьянской жизни», «Детский музыкальный фольклор», «Искусство скоморохов», «Сказка и  музыка» (просмотром слайдов, видеофильмов, с прослушиванием образцов народной музыки, исполнением русских народных песен и танцев).

Кроме этого, необходимо вовлечение детей в активное участие в  получении знаний о народной музыкальной  культуре. При этом используются формы  работы, обеспечивающие интерес детей  к различным видам поисково-собирательной деятельности, связанной с записыванием частушек, народных песен, закличек, прибауток, колыбельных и т. д.

Обновление содержания музыкального образования направлено на знакомство учащихся со стилями и жанрами  современной музыки. Например: «Русский рок. История появления, особенности», «Стили рок-музыки», «Связь рок-музыки с классическим музыкальным искусством» и т. д. Включая в уроки музыки песни бардов, желательно тщательно отбирать песенный репертуар, стараясь использовать песни известных авторов: В. Высоцкого, Ю. Визбора, О. Митяева, Б. Окуджавы. Это способствует развитию умения воспринимать образцы современной музыки в их взаимосвязи с музыкальным классическим наследием.

Таким образом, основной целью современного музыкального образования в сельской школе является «становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры» (Стандарт основного общего образования по искусству).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ

ВОЗДЕЙСТВИЯ  МУЗЫКИ НА СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

ШКОЛЬНИКОВ

 

2.1 Задачи, методы и организация исследования

Социально - педагогического исследование проводилось с целью изучения воздействия музыки на социальное воспитание подростка в рамках сельской школы. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Исследовать музыкальные предпочтения школьников;
2. Определить значение музыки в учебно-воспитательном процессе ;
3. Выявить значение музыки в жизни подростка.

Сверхзадача изучения воздействия  музыки на подростка – ответ на вопрос: что ребенок ждет от музыки, что ищет в ней.

Экспериментальной базой  явилась основная школа села Чалбачи.

Испытуемые: ученики среднего школьного возраста (5-9 классы), возраст – 11-15 лет, количество – 18 человек (5 девочек, 13 мальчиков); учителя, работающие в 5-9 классах (10 человек).

Наше село основано в 1912 году. Пережило много реформ. В настоящее  время численность населения  составляет 211 человек: из них 19 детей  дошкольного возраста и  32 школьника. В 2010 году школа была реорганизована в основную. Ученики третьего звена  учатся в Алгачинской средней  школе (9 километров от нашего села).

Воспитательную работу в  школе проводят 12 квалифицированных  учителей. В анкетировании участвовали 10 учителей - предметников: Личенко Н. Т. – учитель русского языка и литературы; Жарикова Г. И. – учитель литературы; Удод А.В. – учитель физики, математики, информатики; Удод Н. Е. – учитель математики, завуч школы; Кривенко Р.М. – учитель истории и обществознания; Мамаева Н.Н. – учитель биологии; Авдеева Н.М. – учитель технологии, по совместительству учитель георгафии и ИЗО; Шумакова Д.Г. – учитель музыки и по совместительству учитель английского языка; Авдеев А.А. – учитель физической культуры; Авдеев В.С. – учитель ОБЖ и по совместительству начальник ГО.

Школу посещают дети из 18 семей (27 родителей): из них 6 полных семей и 12 неполных. Детей из полных семей обучается 6, а из неполных – 26. Причина неполных семей в основном гибель одного из родителей, а также развод и матери одиночки. Из 18 семей неблагополучных является 5, в них 9 детей школьников. Главная причина неблагополучных семей - злоупотребление алкоголем, безработица. 

Социальное воспитание в  селе испытывает трудности из-за низкого  уровня образования родителей. Многие имеют только основное школьное образование (8-9 классов) - 11 родителей (41 %) , а среднее школьное образование имеют 5 родителей (18 %); ПТУ – 4 родителя (15 %); среднее специальное образование - 4 родителя (15 %); высшее образование – 3 родителя (11 %). Отсюда можно сделать вывод, что родители не имеют хорошего качественного образования, пример для своих детей родители не являются. Эти родители не имеют профессиональных навыков, работа у них случайная. Нет стремления в профессиональном росте и нет желания жить интересами детей. Соответственно помощи в учёбе дети дома не получают, многие родители не интересуются учебой ребёнка, не посещают родительские собрания, даже праздники. Качество образования в среднем звене низкое и составляет 28 % (пять хорошистов из 18 учащихся). Демографическая ситуация в селе оставляет желать лучшего: смертность превышает рождаемость.

Школа имеет базу для развития детей, но воспользоваться этой базой  не всегда удаётся. Одна из причин это  попустительство со стороны директора, нехватка специалистов в дополнительном образовании, пенсионный возраст учителей в сельской школе. Учителя ограничиваются только проведением уроков, внеклассные мероприятия очень редки.

Методы, использующие в данном исследовании: наблюдение, анкетирование, анализ.

Исследовательская работа в средних классах была разделена на этапы.

Первый этап – это анализ школьной документации: классные журналы, личные дела, социальные паспорта, устав школы. Проводился с целью описания особенностей детей и семей, в которых они живут  (образование родителей, отношения в семье, возможности семей, интересы детей, принадлежность к группе здоровья).

Второй этап – анкетирование  детей. Каждому классу была дана анкета, состоящая из 16 вопросов (Приложение А). Место проведения: кабинет музыки. Анкета разбивается на три блока. Первый блок направлен на значимость музыка в учебно-воспитательной работе в сельской школе, т. е. для чего предназначена музыка в сельской школе. Второй блок – это музыкальные предпочтения: что дети любят слушать в свободное время, каких любят исполнителей, их интересы. Третий блок представлен вопросами на значение музыки в  жизни подростка.

Картина воздействия на учащихся музыки была бы неполной без уточнения позиции сельских учителей о роли музыки  в жизни ребенка. С этой целью проводилось анкетирование учителей – третий этап (Приложение Б). Анкетирование направлено на значение музыки в воспитательном  процессе. Также анкета позволит понять взаимоотношение между учителями и детьми: знают ли музыкальные интересы своих учеников; являются ли они примером для своих учеников в музыкальном образовании.

Четвёртый этап – анализ и оценка результатов исследования.

 

2.2 Анализ и  оценка результатов исследования

Результаты анкетирования детей показали, что 72 % испытуемых подростков относятся к музыке хорошо, «с интересом» и 28 % испытуемых подростков менее оптимистичны в своих ответах («без интереса», «смотря к какой»). Наиболее частыми ответами при этом являются: «Смотря к какой. К современной музыке – очень хорошо, а к классической – не очень». Хорошее отношение к музыке (с интересом) связано с потребностью и интересами школьников, для которых современная популярная музыка является важным компонентом в досуговой деятельности.

67 % испытуемых показывают, что музыка в жизни нужна «для сопровождения праздников и для души» (успокоить человека, если ему плохо, поднять его настроение) и  22 %  школьников отметили  «не знаю». Один выбрал «для души» (5,5 %) и «для сопровождения праздников» (5,5 %). Подростковый возраст характеризуется контрастными чувствами, стремлением к красоте. Музыка помогает подростку  выражать свои чувства, эмоционально насыщает праздники, позволяет видеть обыденное с другой стороны.

95 % детей указали, что  с музыкой – как видом искусства  они встречаются в селе чаще  всего, только одна девочка  выбрала «декоративно-прикладное  искусство» (5 %). У девочки слабый слух и в семье больше внимания уделяется рукоделию. Из всех предложенных видов искусств (музыка, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство) более приемлемое искусство музыкальное, изобразительное и декоративное. Музыка из этих видов искусств более доступна для сельских детей, так как она не требует больших затрат. Остальные виды искусства для семьи без постоянного дохода  не  достижимы.

Чаще всего испытуемые встречаются с музыкой дома (39 %), в школе (33 %), меньше в клубе (11 %),  на улице (5 %). Два ученика дописали свой вариант «везде» (11 %). Все учащиеся слушают музыку дома (100 %).

Анализируя предпочтения участников исследования в слушании музыки, мы пришли к следующим результатам: единодушного предпочтения  какому-то жанру нет, дети проранжировали в анкете так: на 1 место (34 %) выделили поп-музыку, на 2 место – реп (25 %), на третье – рок (22 %). Наименьшее предпочтение отдали классике (4 место – 14 %) и джазу (5 место – 6 %). Нередко ребенок может говорить о том, что он слушает и любит только современную музыку, чтобы не прослыть «не таким, как все», «странным», «немодным» и т.п. В данном случае мнение сверстников обычно более значимо для подростка, чем мнение взрослого, даже если взаимоотношения между учителем музыки и подростком складываются в конструктивном русле. Современная музыка нужна для социализации в обществе, общения со сверстниками, выражения своих интересов. Классическая музыка за частую детьми не принимается. Хотя  на уроках, во внеклассных мероприятиях мы используем классическую музыку чаще, так как она лучше настраивает на рабочий ритм. Поэтому, классическая музыка остается для испытуемых подростков «не своей», в определенной степени «навязанной» взрослыми – родителями, учителями. Разница между классической и популярной музыкой для испытуемых такая же, как между «надо» и «хочу, люблю». Подростки подвержены влиянию времени, поэтому поп-музыка на первом месте. Классика в жизни детей звучит довольно редко, только в школе. А джаз выбран на последнее место,  так как многие дети не знают этого жанра. Нельзя любит то, что не знаешь.

33,4 % испытуемых не смогли назвать своего любимого исполнителя, так как «трубно выбрать любимого», 5,6 % - это один учащийся ответил «любимого исполнителя нет», остальные 61 % указали следующие группы: Максим, Linkin Park, Кино (по одному человеку); Нюша, Скелет, Statix (по 2 человека); и 4 человека указали «Круг», «Бутырка». Сегодня в мире музыки существует большое количество групп, ансамблей, солистов. Очень многие работают по одним и тем же направлениям. Многие уходят со сцены очень быстро. Музыкальные новинки появляются постоянно и узнают о них подростки из телевидения (66 %), меньше из интернета (22 %),  по радио (6 %). У 6 % нет такой возможности.  В селе очень трудно быть в курсе музыкальных событий, поэтому и выбор любимых исполнителей затрудняется. Мы не обладаем всеми возможностями телевидения. Оно представлено только двумя программами центрального телевидения и новостями областного уровня. Отсутствует кабельное и цифровое телевидение, только у некоторых имеются спутниковые антенны, сигнал которых желает лучшего. Поэтому на выбор детей влияют музыкальные интересы родителей, это видно из ответов анкет (Бутырка, кино, Круг). Эту музыку дети слушают вместе с родителями дома, поэтому она им более известна. Эту музыку они постоянно слушают с друзьями (из личных наблюдений).

Посещают дискотеки «почти всегда» 22 %, «редко» 67 %, «нет» 11 %. Причинами  посещения дискотек являются: 50 % «пообщаться  с друзьями», 28 % «потанцевать», 11 %  указали все варианты, 11 % добавили свой вариант «поиграть в бильярд».   Для подросткового возраста важно общение, самоутверждение в обществе, развитие своих интересов во многом этому помогает дискотека. Но дискотека на селе не является для них необходимостью, поэтому они посещают её редко. Ограничиваются общением на улице или у друзей.

Большинство детей по результатам  анкеты неосознанно соприкасаются  с музыкой,  когда заняты  делами по дому (78 % против 22 %), то есть напевают, когда что – либо делают.

Посещают концерты в сельском Доме культуры 72 %, остальные  28 % не проявляют  интерес к таким мероприятиям. В таком же процентном соотношении  участие детей в концертах художественной самодеятельности. Постоянных участников нет, иногда выступают 72 %, а 28 % не хотят.  Если бы в селе было больше возможности заниматься музыкой, этой возможностью воспользовались бы 50 % учащихся. Остальным  50 %  всё равно, нет возможности и не надо. Дети в сёлах во многом  обделены, чем дети в городах. Но и желания у сельских подростков расти духовно особого – то  нет. Это всё идёт из семьи. Многие родители не имеют образования (только основное или среднее школьное), соответственно профессии и работы. Поэтому нет  возможности выехать в город, но если и выезжают, то совсем не для посещения кинотеатров, музеев, выставок и других культурных центров. Отсюда круг интересов детей, как и их родителей ограничен.

Анализ ответов учителей показывает, что в целом они используют музыку на своих уроках - это 60 % (это учителя – предметники: истории, музыки, английского языка, литературы, ОБЖ, ИЗО). Она помогает учителю в раскрытии содержании урока, задаёт ритм урока, способствует дисциплине, так как слушание музыки происходит в тишине.  40 % учителей не считают это необходимым. Особенно это относится к урокам математического цикла. Но фонотека есть у многих (60 %),  20 % имеют музыкально-дидактические игры, в том числе и компьютерные, 15 % - музыкальные игрушки, 5 %  - книги о музыке и музыкантах.

Интересы детей в музыке волнуют  70 % учителей, а 30 % к интересам детей равнодушны. В  вопросе на предпочтение музыкального жанра учащимися, по мнению учителей, распределились следующим образом:

Рисунок 1 – Музыкальные предпочтения детей (по мнению учителей)

 

Рисунок 2 – Музыкальные  предпочтения детей

Сравнивая ответы детей и  учителей приходим к такому выводу: предпочтения  совпадают с небольшой  разницей в баллах. На 1 место выходит  поп – музыка в обеих группах; на 2 место - реп; на 3 место – рок -музыка. Классическая музыка и джаз не пользуются популярностью в обеих группах, но учителя придают равноценное отношение к этим жанрам. А дети классическую музыку  ставят выше (4 место), чем джаз (5 место).