Московское студенчество в период реформирования российского общества

    В последние годы начали развиваться формы студенческой самоорганизации в сфере работы: создаются фирмы и организации, занимающиеся трудоустройством студентов и выпускников вузов, сбором и распространением среди них информации о возможных местах и предлагаемых условиях работы, организующие проведение "Дней карьеры" и других форм контактов между студентами и работодателями. Так, к примеру, действует Новосибирский комитет международной организации студентов-экономистов А1Е5ЁС. В результате современное трудоустройство студентов более точно будет охарактеризовать как преимущественно индивидуальное, слабо регулируемое и свободное.

3.2 Основные задачи исследования феномена работающего студента

Предпринятое нами исследование концентрируется на изучении четырех групп вопросов:

1. Структура занятости студентов вузов - характерный для них спектр рабочих мест, профессий, видов деятельности; уровень оплаты их труда; режим работы, специфика работы в учебное и каникулярное время; связь работы с профилем учебы и послевузовской деятельностью; механизмы трудоустройства и др.

2. Каковы работающие студенты как работники (в сравнении с их сверстниками, не являющимися студентами) - их трудовая мотивация, сильные и слабые стороны, результативность, квалификация, обучаемость, инициативность, исполнительность, отношение к работе в целом и к отдельным ее элементам, информированность о делах в организации и перспективах работы и т.п.

3. Каковы работающие студенты как студенты (в сравнении с неработающими) — их успеваемость, развитие, отношение к учебе, будущей специальности и отдельным предметам, интересы, взаимоотношения с преподавателями и другими студентами.

4. Насколько феномен работающего студента осознан основными агентами высшей школы и рынка труда - преподавателями и администрацией вузов, работодателями, работниками региональных служб трудоустройства и рекрутерских фирм, и что нужно сделать для улучшения учебного процесса и взаимосвязи высшей школы с рынком труда.

Проведенный в 1997 г. библиографический  анализ показал, что серьезных публикаций по студенческой занятости в современный период на русском языке очень мало. Собственно к этой тематике можно отнести лишь упоминавшуюся книгу Т.Э. Петровой и две статьи в журнале "Социологические исследования". Обнаружены полезные источники двух типов: публикации 90-х годов по более общим и смежным вопросам (студенчество в целом, студенческая семья, молодежь) и публикации 70-80-х годов, которые могут послужить базой для сравнения результатов, получаемых в данном проекте.

    Что касается зарубежных публикаций, то их немало и выглядят они порой гораздо представительнее, чем отечественные издания⁷. Однако при более глубоком знакомстве с этими публикациями обнаружились два принципиальных отличия их от замысла нашего проекта. Первое состоит в том, что центральным объектом внимания для американских и канадских исследователей являются не студенты вузов, а школьники старших классов и студенты колледжей (т.е. в традиционной для нас классификации - средних специальных учебных заведений). Второе отличие - это то, что внимание исследователей концентрируется на сочетании учебы и работы или на влиянии (чаще негативном) занятости

студентов на их успеваемость и образ жизни. Нам не удалось  обнаружить ни одного исследования, где бы работающий студент рассматривался как работник - отличается ли он в этом качестве от других работников (не обучающихся параллельно с работой в дневных вузах), и если да, то чем именно.

    Таким образом, принципиально новыми моментами нашего проекта по сравнению с зарубежной литературой являются все составляющие указанной выше группы вопросов № 2 — исследование работающих студентов вузов как работников и определение их отличий от других работников (нестудентов) той же возрастной группы. По сравнению же с российскими исследованиями - это прежде всего группы вопросов №№ 1, 2 и 4, т.е. определение спектра занятости студентов вузов; исследование их особенностей как работников; оценка осознания феномена работающего студента основными агентами высшей школы и рынка труда.

    К настоящему времени в работе по проекту более или менее законченным можно считать только этап опроса экспертов. Опишем кратко полученные в этом опросе результаты по решению вопросов №№ 2, 3 и 4.

3.3 Работающий студент как работник

    Часть опрошенных экспертов - работодателей и работающих по их заказам специалистов рекрутерских фирм - никаких существенных отличий работающих студентов от их сверстников, не обучающихся параллельно в вузе, не видят.

    Но все же большинство экспертов считает, что студенты как работники заметно отличаются от не студентов, причем, как в позитивном, так и в негативном смыслах. Если суммировать их оценки, получим следующие перечни этих отличий.

   Относительными преимуществами работающих студентов можно считать то, что они: более склонны к различного рода новшествам и переменам - к новым задачам и видам деятельности, к изменению технологии, методов и организации работы; обладают большим потенциалом и ориентированы на развитие, рост, карьеру; более энергичны и активны; у них часто возникают новые идеи, которые они готовы предложить и реализовать; менее требовательны к содержанию деятельности - готовы выполнять не престижную, физически тяжелую работу; гораздо больше, чем не студенты, ориентированы на выполнение разовых работ; готовы начать работу с нуля и развить, например, новое направление; согласны работать в режиме ненормированного рабочего дня; обладают заметно более высоким уровнем культуры (особенно в сравнении с заметно снизившимся в последние годы фоновым уровнем); не только проявляют тягу к новым знаниям, но и постоянно подпитываются в вузе свежими идеями и новыми данными; видят связь между получением знаний и результатом работы, а поэтому обладают хорошей мотивацией к обучению и быстрее овладевают новыми приемами работы и профессиональными навыками; обеспечены жильем (дома или в общежитии) и какими-то деньгами (стипендия), что позволяет им в трудных случаях как-то перебиться, а фирме не заботиться о жилье; соглашаются на более низкую оплату, которую им можно установить под предлогом их промежуточного статуса ("...Ты же пока еще учишься!").

Кроме того, подчеркивалось, что: студент - "чистый лист" и его часто легче научить профессии и особенностям работы в данной фирме, чем переучивать уже готового специалиста; работающие студенты являются очень хорошими трансляторами рекламы, услуг и вакансий; если студента взять на работу на выпускном курсе, через несколько месяцев фирма получит готового специалиста без особых затрат на его обучение; развитие студенческой занятости - путь к развитию культурной бизнес среды и формированию развитых эталонов работника.

    Вместе с тем у работающих студентов есть качества, которые, с точки зрения работодателя, являются недостатками их по сравнению с работниками - не студентами. Они: часто значительно переоценивают свои знания, умения и возможности (в основе - более высокие, чем у других, оценки во время учебы в школе и победа в конкурсе при поступлении в вуз); становясь постоянными работниками, нередко предъявляют более высокие претензии по части зарплаты, чем другие работники; нередко проявляют слабую профессиональную ориентацию (если образование студента не совпадает с профилем работы, у него выполняемая сегодня работа конкурирует с возможностями найти работу по специальности); проявляют легкомысленное отношение к работе, перенося на нее допустимое в вузе отношение к учебе ("...Ну, подумаешь, получу пониже оценку"); обладают нереалистическими представлениями о содержании, методах работы и отношениях в рамках формальных организаций, что также объясняется попыткой перенести на работу те нормы отношений, которые характерны для вуза; проявляют слабые менеджментные навыки (что является явным следствием их зависимого студенческого статуса); требуют к себе большого внимания и постоянной оценки их работы, что нередко вызывает недовольство других работников и усиливает напряженность отношений в коллективе;ослабляют работу в периоды сессий; менее предсказуемы в своем развитии и поведении; в частности, у них повышенная мобильность, а потому усилия, затраченные на их обучение, введение в дело и профессиональный рост, могут оказаться потраченными зря; более того, в поисках нового места работы (а к этому студентов толкает множество факторов, в том числе отмеченная выше переоценка себя) они вполне могут перейти к конкурентам и применять там опыт, полученный в данной фирме; в момент окончания вуза оказываются в кризисной ситуации: у многих возникает проблема жилья, у мужчин - проблема службы в армии, резко меняется образ жизни и контактная среда.

Общий вывод: если студент был занят на регулярной работе во время учебы в вузе, из него через сравнительно короткое время получается работник, обладающий заметными преимуществами по сравнению как с неработавшим выпускником вуза, так и с работником, не получившим полноценного высшего образования. От первого его отличает, во-первых, большая активность, а во-вторых, потребность и умение подкреплять теоретические знания и положения практическими примерами и опытом, а от второго - стремление и навык к систематизации и теоретическому обоснованию практических наблюдений и методических (инструментальных) находок, а также приверженность к демократическим, партнерским отношениям в работе.

3.4Работающий студент как учащийся

По мнению опрошенных нами преподавателей, между работающими и неработающими студентами существуют заметные различия и в учебе, и в поведении, и в их взаимоотношениях как между собой, так и с преподавателями. Что касается собственно учебы, то экспертами были отмечены следующие различия.

Посещаемость занятий заметно меняется в зависимости от наличия работы у студентов всех вузов и специальностей - те, кто заняты на более или менее постоянной работе, в основном появляются лишь в начале или в конце семестра.

Глубина и специфика  знаний предмета. По мнению опрошенных нами преподавателей, глубина знания студентов экономических, социологических, управленческих специальностей в основном зависит не от факта наличия или отсутствия у них регулярной работы, а от их личностных качеств - пытливости, целеустремленности, организованности. Они считают, что работающий студент тратит на подготовку к занятиям ненамного меньше времени, чем неработающий, но по-иному расходует свое свободное время. Если неработающие студенты активно используют свободное от учебы время на хобби или участие в деятельности общественных и других организаций (студенческий клуб, "Интернеделя", спорт, объединения по интересам, религиозные организации), то работающие это время отдают работе. А вот у студентов технических и естественно-научных специальностей глубина знаний заметно ниже, чем у неработающих. Например, физику для освоения своей специальности нужно тратить много времени на выполнение лабораторных работ, решение задач, приобретение практических навыков в работе с оборудованием, что требует от него больших затрат времени на занятия вне аудиторных часов. У работающих студентов этого времени мало.

    Что касается специфики знаний, то она у работающих и неработающих студентов вполне очевидна: у первых более богатый набор практических примеров, более развитая потребность и умение соотносить приобретаемые теоретические знания с практикой, меньше интерес к различиям в теоретических подходах и научных школах; вторые выигрывают в знаниях теории и имеют более развитые навыки аналитического мышления.

Различия в поведении между работающими и неработающими студентами, по мнению экспертов-преподавателей, не очень существенны. Работающие студенты производят впечатление более взрослых людей - у них меньше скованности, более уверенная манера держаться, более определенные оценки. Отличия во внешнем виде появляются только в случае, если студент работает в престижной фирме, где его обязывают одеваться соответственно требованиям данного места работы; тогда принятую в фирме манеру одеваться студент делает элементом своего имиджа и сохраняет при появлении на занятиях. В остальных случаях работающий студент не выделяется из основной массы студентов.

Взаимоотношения с другими  субъектами образовательного процесса. Работающие студенты внутри учебной группы ведут себя обособленно, а неработающие объединяются в различные малые группы. Замечено, что первые предпочитают не распространяться по поводу наличия у них работы и не отвечать подробно на вопросы, касающиеся работы. Этим они, хотя и не специально, пытаются повысить свой статус среди сверстников, поскольку располагают информацией, "недоступной для остальных". С другой стороны, работающие и неработающие студенты прекрасно контактируют друг с другом и обмениваются информацией - работающие студенты в обмен на право пользоваться конспектами лекций и дополнительную информацию о деталях изучаемых предметов готовы предоставить информацию об имеющихся вакансиях, о перспективах развития известных им организаций и фирм, ставках заработной платы или о том, как нужно искать работу.

    Взаимное восприятие этих двух групп студентов можно охарактеризовать следующим образом: неработающий студент в своих собственных глазах и глазах своих работающих сокурсников заметно проигрывает в социальном статусе работающему.

   Более отличаются взаимоотношения студентов с преподавателями: с неработающими студентами их можно оценить как отношения власти и подчинения, а с работающими студентами эти отношения воспринимаются скорее как партнерские. Обычно первым шаг к партнерским отношениям делает преподаватель, по мере того, как он узнает о наличии у студента работы.

3.5 Ближайшие перспективы и необходимые действия

В ответах на вопрос «Какие изменения в студенческой занятости можно ожидать в ближайшие годы» мнение экспертов разделились. Вот основные позиции преподавателей и администрации:

    Все зависит от общей экономической ситуации: "...Если родители будут иметь возможность материально помогать студентам и повысится минимальная заработная плата и, соответственно, стипендия, занятость студентов дневных вузов снизится или в худшем случае, не будет расти; в противном случае - увеличится".

     Занятость студентов еще достаточно долго будет расти - об этом говорят существующие тенденции, и не видно причин, по которым они должны измениться.

    Работодатели и представители рекрутерских фирм воспринимают ситуацию более конкретно. Они не видят причин для сколько-нибудь резкого изменения ситуации в ближайшие 3-5 лет. но ряд тенденций в изменении характера студенческой занятости подчеркивают, в том числе:

"...В последние годы  требования наличия практического  опыта при найме на работу  в большинстве престижных организаций  и фирм растут, поэтому студенческая занятость не только с целью зарабатывания необходимых на жизнь средств, но и для приобретения реального опыта практической работы и для возможности обогатить свое "резюме' также будет расти".