Мониторинг социальной адаптации выпускников ГБУВУ Социальный приют как механизм обеспечения качества образования

 

 

 

В рамках данной работы социальная реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет рассматриваться как целостный, органичный, внутренне взаимосвязанный процесс, состоящий из двух основных этапов: первый – период пребывания ребёнка в социальном учреждении (здесь реабилитационный характер будет носить учебно-воспитательная работа), второй – самостоятельная жизнь выпускника интернатного учреждения, где должны будут проявиться его навыки к социальной адаптации. Данные этапы взаимосвязаны между собой, их взаимосвязь и является предметом исследования. В данном контексте второй этап адаптации должен быть неразрывно связан с предыдущим периодом учебно-воспитательной работы во время пребывания ребёнка в учреждении: закономерно вытекать из него, опираться на достигнутое  ранее, вносить корректировки в работу тех специалистов, которые работают с детьми и подростками до постинтерната. Эти два этапа органично укладываются в такое сложное и многогранное понятие как социализация, которая представляет «…двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путём вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счёт его активной деятельности, активного включения в социальную среду… Первая сторона процесса социализации…это характеристика того, как среда воздействует на человека; вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на среду с помощью деятельности»¹.  Конечно, нельзя отказывать в необходимости в активном воздействии воспитанника на социальную среду в первый период социально-реабилитационной работы (время пребывания в учреждении), но на данном этапе это будет носить сугубо поверхностный, подготовительный характер; никто от ребёнка, воспитанника приюта, не будет требовать того, что должен выполнять взрослый. А вот второй этап реабилитационной работы (социальная адаптация выпускника) уже будет предъявлять требования к выпускнику как к общественно активному индивиду.

Вся социально-реабилитационная работа в проекте рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных между собой элементов. «Для системы характерно не только наличие  связей и отношений между образующими её элементами (определённая организованность), но и неразрывное единство со средой, во взаимоотношениях с которой система проявляет свою целостность»².

_______________ 

1  Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. – М.: Аспект Пресс, 1996. С. 277.

2  Философский словарь \ под ред. И.Т.Фролова. – 5-е изд. – М.: Политиздат, 1987. С.427.

 

 

Активная связь с внешней  средой  для системы - это не просто её черта, это форма выражения  сути, содержания. Значит оба этапа  социально-реабилитационной работы без  взаимодействия с внешней средой не функционируют - действительно,  схема работы нуждается в постоянной коррекции, так как жизненные обстоятельства имеют свойство перманентно изменяться. По сути это не закрытая, а открытая система, то есть её главная характеристика заключается во взаимодействии с внешней средой. «…главным признаком организации как открытой системы является её соединение и динамичное взаимодействие с внешней средой…»¹. Эти приспособления и изменения объективны, необходимы и являются условием эффективности действия всей системы. Суть проекта «Мониторинг социальной адаптации выпускников как механизм обеспечения качества образования» – сбор информации для коррекции системы, приведение её в соответствие с требованиями времени, что является необходимым и естественным процессом.

В данном контексте следует понимать, что помогать выпускникам социальных учреждений в реализации предоставленных им законом правами следует методами добровольными, без применения принудительных средств. Заставить силой совершеннолетнее и дееспособное лицо воспользоваться законно предоставленными ему правами проблематично. Достижение цели успешной социальной адаптации возможно не силовыми методами (угрозами, профилактическими беседами, вызовами на заседание комиссий  и т.д.), а убеждением. В целях решении данного вопроса необходимо привлечение не только государственной власти, но и  представителей общественности.

Практика показывает, что большинство  причин,  по сути  являясь субъективно-психологическими, носит системный характер, все  они, согласно собранным социальным отделом ГУВУ Социальный приют материалам, могут быть определены одним понятием «социальная незрелость». «У всех детей, оставшихся без попечения родителей, процесс социализации протекает почти одинаково. Его можно считать типичным для данной группы детского населения. Типичность определяется деривационным нарушением  развития личности ребёнка-сироты, такой  формой дезадаптации, при которой основные жизненные потребности ребёнка на сенситивных этапах его возрастного развития остаются неудовлетворёнными…»².

_______________________

1  Беседин А.Л. Реструктуризация предприятия с позиции системного подхода: концептуальные модели, стратегические решения, бизнес-процессы и бизнес-единицы. – Изд-во ТулГУ. – Тула, 2003. С. 131.

2  Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: Учебное пособие. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. С.61.

 

 

 

 

Вполне допустима мысль о  том, что даже при качественной организации  полноценной помощи выпускникам  и решения их проблем (трудоустройство, личностный рост, обучение, социально-бытовые трудности) часть детей после выпуска объективно не сможет найти  и реализовать себя в жизни. Однако это не значит, что в данном направлении не следует искать пути решения проблем, этот фактор следует рассматривать как стимул для достижения максимальных результатов. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II. Мониторинг социальной адаптации выпускников как механизм обеспечения качества образования

1. Социальная адаптация  выпускников как предмет мониторинга

1.1. Социальная адаптация: аспекты и характерные черты

Прежде чем рассматривать мониторинг социальной адаптации с целью  изменения учебно-воспитательной работы в самом учреждении, необходимо определиться с самим термином «социальная  адаптация». Реализация проекта основана на мысли о том, что это является главной целью деятельности учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Так же необходимо учесть тот факт, что за последнее время в данном процессе активность государственных структур явно увеличилась.  «… активно развивается система государственных учреждений для детей, лишённых попечения родителей, которая сегодня включает социально-реабилитационные центры и социальные приюты. Их численность за последние десять лет выросла в 35 раз и насчитывает более 900 учреждений»¹. Безусловно влияние двух базисных факторов на процесс социализации ребёнка (условием которой является адаптация) – государства и общества. В данной связи мониторинг социальной адаптации со стороны государственного учреждения вполне будет укладываться в рамки описанной парадигмы.

Интересно, что с философской  точки зрения адаптация рассматривается  как «…обратная связь, обеспечивающая целесообразное реагирование сложной  иерархической самоуправляющейся  системы на изменяющиеся условия среды…»². Базовым условием этого процесса в рамках проекта, следовательно, должно быть активное воздействие среды на выпускника. По сути социальная адаптация несёт в себе большой заряд социологического и психологического смысла: социальная адаптация  - это «…включение личности в социальную среду через обретение статуса, места в социальной структуре, её деятельность в соответствии с потребностями общества и своими личностными качествами и тенденциями, характеризующей возможность осуществления ею в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей её возможностям и запросам»³.

__________________

1  Методическое  пособие для специалистов социальной службы специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. М., Издано с участием рекламного агентства «4ТЕ Арт», 2002. С.12.

2  Философский словарь \ под ред. И.Т.Фролова. – 5-е изд. – М.: Политиздат, 1987. С.8.

3  Социальное сиротство в современной России: истоки и предотвращения, судьбы родителей детей-сирот \ Под ред. Т.З. Козловой. – М.: РОИОР:  ИНФРА – М, 2010. С.11.

 

 

 

 «Социальная  постинтернатная адаптация  - процесс  приспособления детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей к условиям социальной  среды вне интернатного учреждения. Социальная адаптация предполагает гармонизацию взаимных ожиданий бывших воспитанников и социальной среды, когда выпускник без длительных внутренних и внешних конфликтов входит в самостоятельную жизнь и осуществляет социально ценную деятельность, удовлетворяет свои социальные потребности, переживает процессы самоутверждения  и творческого самовыражения»¹. Отметим ключевые пункты, отражающие суть процесса социальной адаптации выпускников социальных учреждений. Во-первых, в данном контексте подразумевается активное воздействие среды (в виде целенаправленной и системной работы структур социальных служб и учреждений); во-вторых, это есть ответная реакция на указанное воздействие (в виде приобретения социально-бытовых, социально-психологических и иных навыков, необходимых для поддержания достойного уровня жизни выпускника); в-третьих, это процесс максимально органичного вхождение во взрослую социальную среду; в-четвёртых, на указанном этапе это есть базовое условие для организации боле сложного процесса социализации личности; в-пятых, добиться максимально высокого уровня адаптации выпускников  - главная задача социального учреждения.

Одним из условий реализации проекта  «Мониторинг социальной адаптации  выпускников ГУВУ Социальный приют  как механизм обеспечения качества образования» является деятельность социальных работников в рамках сопровождения выпускников, наиболее эффективным это направление может быт при организации механизма постинтернатного патроната.  Суть постинтернатного патроната заключается в комплексной социально-правовой, медицинской, психолого-педагогической и иных видах помощи выпускникам социальных учреждений,  организованной несколькими лицами на основе заключённого между ними гражданско-правового договора. К числу таких лиц относится органы опеки и попечительства, учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, частных лиц (постинтернатных воспитателей). Результатом их совместной гражданско-правовой деятельности должно стать достижение выпускником определённого социального статуса в обществе, достигнутого путём решения вопросов трудоустройства, обучения, правовой защиты, социально-бытовой сферы, личностно-психологических проблем, а также сбора информации  о динамике адаптации выпускников.

___________________

1  Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: Учебное пособие. – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. С.5.

 

 

Специалисты называют боле 20 форм сопровождения  выпускников: «наставничество, переписка, телефонные звонки, правовое консультирование, профориентационное консультирование, психологическая помощь, материальная помощь, оказание помощи в трудоустройстве, обучении, посещение …работником выпускников, создание центров, клубов постинтернатной адаптации»¹. Судя по тому, что общество пришло к необходимости введения подобного социально-правового института, в данную плоскость вопроса необходимо вмешательство государственных органов власти и учреждений, а вопрос это в первую очередь государственный, ведь «Российская Федерация - социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»². «Социальным государством является государство, которое берёт на себя обязанность заботиться о социальной справедливости, благополучии своих граждан, их социальной защищённости»³. Активное участие представителей государственного интереса в договоре об установлении постинтернатного сопровождения (органы опеки и попечительства, учреждения для детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения родителей) накладывает соответствующие обязательства по выполнению условий договора и, что не менее важно, большой объём контрольных функций по соблюдению условий всеми сторонами, применение санкций за нарушение условий. Несмотря на то, что сам договор допускает участие в постинтернатном сопровождении частных лиц в качестве постинтернатных воспитателей, и в данном участии есть свои положительные стороны, назначение на роль сопровождающего сотрудника государственного учреждения представляется более эффективным в первую очередь потому, что  объём полномочий и возможностей у последних значительно больше, детей, которые вышли  из их стен они знают лучше, чем кто-либо. Контролировать выполнение сотрудником своих профессиональных функций проще, ведь кроме гражданского договора об установлении постинтерната есть подписанный работником трудовой договор.  Закон города Москвы Об организации опеки, попечительства и патронажа в городе Москве» от 14 апреля 2010 года №12 допускает подобный механизм, направленный на стимулирование деятельности социальных учреждений, из стен которых вышли выпускники, на сохранение правовой связи с исследуемой категорией лиц.

___________________

1  Социализация воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с использованием инновационных технологий (из опыта работы детских домов и школ-интернатов). – М.: Центр «Школьная книга», 2010., С. 81.

2  Конституция РФ (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.//Российская газета, 25 декабря 1993 г.

3  Бархатова Е.Ю. Комментарий к Конституции Российской Федерации. – М.: Проспект., 2010. С. 16.