Методика разработки лекции

Опыт показывает, что лучше  всего при чтении лекции пользоваться конспектом, в котором в виде кратких  тезисов изложены основные положения  темы и выводы. Но эта рекомендация относится только к опытным преподавателям, хорошо владеющим своим предметом.

Обращаясь по ходу лекции к  наглядным пособиям, преподаватель  должен привлечь к ним внимание аудитории. Изложение учебного материала по наглядным пособиям во всех случаях  ведется без использования конспекта  и текста. Если в ходе лекции возникает  необходимость сделать записи на доске, то они должны производиться  мелом аккуратно и последовательно, с обязательным выделением главного. Размещать записи на доске надо так, чтобы не приходилось их тут же стирать.

Читая лекцию, преподаватель  должен внимательно следить за аудиторией и иметь с ней постоянный, особенно психологический, контакт. Это необходимо для того, чтобы видеть, чем занимаются обучающиеся, внимательно ли слушают  лекцию, как реагируют на нее, заинтересовал  ли их излагаемый материал. Поддерживая  постоянный контакт с аудиторией, преподаватель одновременно должен внимательно следить за регламентом  отведенного на вопросы лекции времени, чтобы не выйти из установленного графика.

В период подготовки текста лекции преподавателю следует продумать  свои действия на случай нарушения  графика времени изложения лекционного  материала, с тем, чтобы уже по ходу лекции вносить в нее соответствующие  коррективы по увеличению объема информации или ее сокращению. Сокращение лекции рекомендуется производить за счет исключения второстепенной информации или отдельных примеров, без которых  можно обойтись. Увеличение информации должно идти по линии усиления наиболее важных положений лекции с приведением дополнительных примеров и доказательств.

За 5-7 минут до окончания  занятия преподаватель должен закончить  лекцию, а оставшееся время предоставить для вопросов и ответов на них. Ответы на вопросы студентов должны быть короткими, но четкими и исчерпывающими. В тех случаях, когда для ответа на поставленный вопрос не хватает  времени, к нему можно вернуться  на следующем занятии или порекомендовать  литературу, в которой имеется  необходимая информация по нему.

Если преподаватель по какой-либо причине не готов дать ответ на заданный вопрос, ему следует  извиниться перед аудиторией и ответить на него (обязательно ответить!) на следующем  занятии после дополнительного  изучения литературы или консультации у специалистов. Некоторые неопытные  преподаватели, боясь потерять авторитет, стремятся ответить даже на те вопросы, по которым у них нет ясного представления, допуская тем самым  грубейшую педагогическую ошибку, так  как неправильные ответы не только наносят ущерб обучению, но и, безусловно, подрывают авторитет преподавателя  как специалиста и воспитателя.

Если у обучаемых не будет вопросов, преподаватель оставшееся время может использовать для  сообщения дополнительной информации по теме лекции. Лучше всего, если он приведет какой-нибудь интересный пример, подтверждающий то или иное положение, высказанное на лекции.

Если на занятиях делались замечания отдельным обучаемым  за нарушение дисциплины, то оставшееся время можно использовать для  критического разбора нарушений  дисциплины.

В конце занятия необходимо выдать студентам задание для  самостоятельной работы, а также  дать дополнительные указания и советы по изучению рекомендованной литературы.

Обобщенная структура  заключительного слова выглядит следующим образом: краткие теоретические  выводы по лекции в целом; краткие  практические выводы, наиболее важные для будущей практической деятельность студентов; оценка работы студентов в ходе занятия и степени достижения поставленных целей; постановка конкретных задач на самостоятельную работу, информация о дополнительной литературе; ответы на вопросы студентов по теме лекции (отсутствие вопросов свидетельствует о том, что должного контакта с аудиторией не получилось, установка на запоминание преобладала над установкой на понимание); «концовка» выступления (занятия в целом).

Основное методическое требование к «концовке» (последним словам выступления) - ее «мажорная» тональность, запоминающаяся форма подачи и мобилизующий характер. Она может содержать: яркую цитату, образное выражение, пословицу, поговорку, афоризм; подходящий комплимент аудитории, хорошую шутку; резюме; обращение  к началу и др.

После проведения лекции преподаватель  должен ее проанализировать, увидеть  сильные и слабые стороны в  методике изложения. Хорошим подспорьем в этом станет то, как аудитория  ее приняла. Следует вспомнить какие  ее части и разделы слушались  с интересом, в каких местах внимание ослабевало, какие объяснения были излишне детализированы или растянуты, а где слишком схематичны, где  не хватало примеров или они были не совсем удачными. Рекомендуется  все эти замечания сразу же записать и в дальнейшем использовать при работе над лекционным курсом. Французский сценарист и драматург  Марсель Ашар достаточно ярко охарактеризовал необходимость качественной подготовки лектора: «Когда я читаю лекцию, я допускаю, что люди смотрят на часы, но не выношу, когда они смотрят на них и подносят к уху, чтобы убедиться, что часы не остановились».

5. Основные способы и приемы мобилизации внимания и мышления обучаемых в ходе лекции

Преподаватель, чтобы повысить эффективность обучения, должен уметь  по ходу занятия активизировать внимание и мобилизовать мышление студентов. Как показывает практика, наибольший эффект дают следующие способы мобилизации  внимания и активизации мыслительной деятельности обучаемых:

• интересная, яркая и выразительная подача материала;
• логическое построение материала, заставляющее студентов творчески воспринимать лекцию;
• умелое сочетание изложения сложного, «сухого» материала с интересными примерами;
• изменение темпа речи, чередование повышенной и пониженной интонации;
• использование на лекции интересного иллюстрационного материала: слайдов, рисунков, видеосюжетов, фотографий, макетов и др.;
• использование убеждений, доказательств, активизирующих вопросов, диалога с аудиторией, игровых ситуаций.
• Методические приемы для поддержания внимания и активизации мыслительной деятельности обучаемых:
• неожиданность - использовать в речи неожиданную и неизвестную ранее обучаемым информацию, вопрос, а также формулировку с оживляющим эффектом;
• «провокация» - на короткое время вызвать у обучаемых реакцию несогласия с излагаемой информацией, использовать этот период для их подготовки к правильным выводам, для уточнения мысли и более четкого определения собственной позиции;
• гипербола - не бояться прибегать к преувеличению, чтобы заострить внимание аудитории. Позже, однако, необходимо уже без преувеличений четко изложить свою позицию по затронутой проблеме;
• прогнозирование - основываясь на реальных фактах, делать прогнозы ожидаемых событий, чтобы подчеркнуть необходимые ценностные ориентации, определяющие интересы, требования и пожелания;
• сопоставление всех «за» и «против» - в качестве обзора ознакомить аудиторию со всеми аргументами «за» и «против» какого-либо мнения, концепции. После сопоставления всех аргументов «найти» и аргументировано показать правильное решение проблемы;
• интрига - назвать вопрос, подчеркнув его важность в решении проблемы, но уйти от немедленного ответа на него, а затем вернуться к недосказанному; неожиданное прерывание начатой мысли и, после разговора о другом, возвращение к недоговоренному ранее; преднамеренный намек на то, о чем предстоит говорить впоследствии;
• апелляция к авторитету - для подтверждения правильности собственных мыслей сослаться на научный, исторический авторитет, авторитет жизненного опыта;
• сопереживание - увлеченно описывать события, не упуская подробностей, важных для аудитории и темы, заставляя обучаемых сопереживать;
• внесение элемента не формальности - учитывая тему лекции, рассказать аудитории о собственных заблуждениях, сомнениях, ошибках. Показать, каким образом удалось избежать одностороннего подхода к проблеме. Это позволит преодолеть сдержанность и предвзятость обучаемых, изменить их мнение в пользу преподавателя;
• драматизация - наглядно и увлекательно, сознательно драматизируя, изображать обогащающие тему события, заставляя аудиторию отождествлять себя с действующими лицами лекции и их жизненной позицией;
• прямое включение - если обучаемые знакомы с данной темой, имеют необходимый запас предварительных знаний, отказаться от растянутого вступления и различных отступлений. Сразу начинать с самого главного, что позволит выиграть время для изложения сути проблемы;
• юмор - не делать изложение материала сухим, «разбавить» его шуткой, забавной историей по теме выступления;
• прямое требование внимания – нельзя усиливать громкость голоса из-за шума в аудитории. Стук по трибуне, частые выговоры, обращенные ко всем обучаемым, призывы быть более дисциплинированными обычно не дают эффекта. Замечание должно быть обязательно персональное, т.е. обращенное к кому-нибудь одному, делать его надо громким (чтобы всем было слышно) и спокойным голосом.

Важнейшим условием активизации  внимания обучаемых является методически  грамотное изложение учебного материала  лекции.

6. Основные способы подчеркивания важного учебного материала при его изложении в ходе лекции

Широкое распространение  в ходе изложения учебного материала  на лекции получили следующие способы  подчеркивания важного материала:

Повторение определений  и выводов. Обучаемые быстро привыкают  к тому, что преподаватель повторяет  только то, что следует запомнить  и записать. Количество времени, выделяемого  на повторения, должно быть довольно значительным и в зависимости от состава  студентов составлять около 30% лекции. Повторения планируются заранее, и  отбор объема материала лекции проводится с их учетом.

Изменение темпа речи, чаще всего замедление. Все, что нужно  для введения в раскрываемое положение, его пояснений или иллюстрации  на примере, для напоминания о  чем-то, небольших исторических экскурсов  следует читать в обычном темпе. То, что действительно является важным, основным, существенным, давать медленно, с паузами, в течение которых  обучаемые осмысливают сказанное  и конспектируют материал. В конечном счете, темп лекции вырабатывается под  воздействием обучаемых. Внимательный преподаватель, читая лекцию, наблюдает, как студенты реагируют на нее, как  они ее «схватывают», понимают, успевают ли записывать основные положения и  т.п.

Паузы. Печатный текст разделен на абзацы. Такие абзацы в устной речи можно выделить только паузами. «Промежутки» молчания (между фразами) необходимы, чтобы обучающиеся лучше  воспринимали и усваивали мысль  преподавателя. Сделав логическую паузу, чтобы дать обучаемым возможность  записать какую-то мысль, преподаватель  в тоже время обдумывает следующую  фразу или заглядывает в свои записи. После самой напряженной  и быстрой по темпу части лекции, для того, чтобы обучающиеся прониклись прозвучавшими мыслями, необходима психологическая пауза. Эти секунды  абсолютного молчания являются эмоциональной  кульминацией изложенного материала.

Голос, интонация. Интонационные  контрасты (вверх-вниз, тише-громче, медленно-быстро) и эмоциональная окраска голоса позволяют удержать непроизвольное внимание аудитории, являются средством  ее возбуждения.

Значительное влияние  на успех лекции оказывает умение преподавателя излагать материал убежденно  и эмоционально. Если преподаватель  читает лекцию равнодушно и бесстрастно, «бесцветным» голосом, то воспитательное значение такой лекции будет весьма невысоким, а учебные цели могут  оказаться не достигнутыми. Преподаватель  всегда должен помнить и учитывать, что слишком громкий голос  утомляет и раздражает, слабый - плохо  прослушивается и не воспринимается. Не следует допускать и монотонности речи. Это усыпляет аудиторию и  затрудняет восприятие материала. Ф.Ницше  писал по этому поводу: «В речи понятным является не само слово, а тон, сила звука, модуляция голоса и темп речи, с которыми проговаривается ряд  слов. Короче говоря, музыка за словами, страсть за этой музыкой, личность за этой страстью, то есть все то, что  не может быть написано». Поэтому  необходимо выделять голосом главное, а, замедляя темп речи, давать возможность  обучаемым записывать наиболее важные положения лекции и выводы. При  этом лекция ни в коем случае не должна превращаться в «надиктовывание» учебного материала. Наиболее приемлемым считается следующий темп чтения лекции: для студентов младших курсов - в среднем 40-45 слов в минуту, для старших курсов - 50-60 слов в минуту.

Успех лекции во многом зависит  от того, насколько хорошо преподаватель  владеет культурой речи. Речь преподавателя  должна быть безукоризненной по своей  форме, выразительности, точности формулировок, произношению и применению научной  терминологии.

Преподаватель всегда должен учитывать, что обучаемые внимательно  следят за каждым его выражением и  словом. Если педагог будет допускать  ошибки в произношении, делать неправильные ударения, это будет подрывать  его авторитет как лектора.

Жестикуляция и мимика должны применяться преподавателем, во-первых, разумно, во-вторых, соответствовать  характеру читаемого им материала, а не противоречить ему. В этом вопросе надо проявлять чувство  меры и не слишком увлекаться мимикой  и жестикуляцией.

Степень усвоения материала  в ходе занятия во многом зависит  и от состояния дисциплины в аудитории. В ходе чтения лекции преподаватель обязан внимательно следить за поведением обучаемых и принимать необходимые меры в целях пресечения нарушений дисциплины и установленного порядка.

Заключение

Зачем ходить на лекции? Чем  заняться на лекции? Есть четыре причины, по которым стоит ходить на лекции.

Непосредственное общение. Человек лучше и легче усваивает  информацию при непосредственном общении. Эффект непосредственного присутствия  увлеченного, талантливого, знающего специалиста  трудно чем-то заменить. Французский  лексикограф П.Буаст считал, что кто говорит, тот сеет, кто слушает, тот собирает жатву.

Возможность задавать вопросы. Дети учатся в 25 раз быстрее взрослых. Почему? Они спрашивают! Таким образом, задавая вопросы, обучаемый думает агрессивно и усваивает информацию лучше. Вопросы помогут разобраться  в том, что излагает преподаватель, связать новое с тем, что обучаемому уже известно по данной теме. В вопросах нет ничего зазорного. Студент приходит на лекцию учиться. Преподавателю платят деньги за то, чтобы он учил студентов. Это надо использовать. Если вопросы  появились, то их надо задать. Иначе  объем неусвоенного материала будет  только возрастать. Необходимо записывать вопросы по мере изложения преподавателем материала лекции и задать их в  конце лекции или тогда, когда  об этом спросит преподаватель.

Основные ориентиры. На лекции дается не весь материал, а опорные  пункты, помогающие не утонуть в  море информации, понять цель изложения  материала, уловить логическую последовательность изложения. Усвоив изложенный материал на лекции, студент обязан еще и  работать самостоятельно, читать литературу, даваемую для подготовки к семинарским  занятиям. Но основой для понимания  будет все-таки лекция и написанный студентом конспект. Правильно написанный конспект лекции помогает усвоить до 80% изложенного преподавателем материала.