Методика разработки лекции

Немаловажным требованием  к изложению содержания вопросов лекции по общественным наукам является их проблемность. Проблемность - понятие чрезвычайно широкое. Это и высокая научность, и острая полемичность, дискуссионность излагаемой темы, и спорность оценок, и возможность сомнений, и затруднительность ситуаций, и много вариантность решения. Важно правильно выбрать проблему, сформулировать ее и, поставив перед обучаемыми, показать возможность ее решения. В процессе подготовки материала преподаватель может поступить так: разделить материал на относительно самостоятельные, но логически связанные между собой части и в «точках перехода» от одной части к другой сформулировать проблемные вопросы.

Суть проблемной лекции состоит  в том, что в ней не излагаются готовые истины, а создаются проблемные ситуации, которые содержат различные  противоречия и тем самым побуждают  обучаемых к активному мышлению. Когда обучаемые уясняют проблемную ситуацию, когда «делают открытие»  для себя, они становятся творчески  мыслящими субъектами. Ни один наставник, считал К.Д.Ушинский, не должен забывать, что его главнейшая обязанность  состоит в приучении воспитанников  к умственному труду и что  эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета

В целях развития у обучаемых  творческого мышления, активизации  их познавательной деятельности необходимо до минимума свести объем подаваемого  материала лекции. Наиболее успешно  формируется способность творческого  мышления, если обучаемый самостоятельно может найти в лекционном материале  главное, основное, составить свое понятие  о данном предмете изучения и сделать  необходимые пометки в своей  тетради. Запись всего содержания лекции под диктовку НЕ ДОПУСКАЕТСЯ.

Отбирая учебный материал, преподаватель должен определить, какой  раздел имеет проблемное, а какой  информационное содержание и поставить  к ним соответствующий ВОПРОС - проблемный или информационный. Проблемным можно назвать вопрос, поиск ответа на который требует от обучаемых  включения процессов мышления, а  не только памяти. Такой вопрос - необходимое  условие возникновения проблемной ситуации. Он является как бы логическим мостиком между усвоенными и еще  неизвестными обучаемым знаниями, которые  нужно добыть усилиями собственной  мысли. Использование проблемных вопросов в сочетании с информационными  значительно повышает активность обучения.

Чтение заключительной части  лекции не должно превышать 10 минут. Заключение, так же как и вступление, должно быть ярким и впечатляющим и, ни в  коем случае не сводиться к краткому перечислению того, о чем говорилось в главной части лекции. В нем  должны подводиться общие итоги  и делаться обобщенные выводы. Особое внимание должно быть обращено на те выводы, которые имеют практическое значение для обучаемых.

В конце лекции преподаватель  ставит задачи на самостоятельную работу, дает методические рекомендации по изучению литературы, как лучше организовать свою работу, чтобы при наименьшей затрате времени получить наиболее высокие результаты.

По своей форме материал лекции должен располагаться последовательно  с соблюдением внутренней логической связи между отдельными мыслями, теоретическими положениями и рассматриваемыми вопросами. Каждый из основных вопросов, предусмотренных планом лекции, должен заканчиваться подведением итогов и краткими выводами, вытекающими  из фактического материала и разобранных  примеров. По своему объему двухчасовая  лекция не должна превышать, как правило, 20 машинописных листов.

После того как лекция написана, преподавателю следует подобрать  и подготовить необходимый для  нее иллюстративный материал: слайды, плакаты, карты, схемы, чертежи, таблицы и др., а также мультимедийное сопровождение: видео и аудио сюжеты,

Иллюстративный материал должен дополнять лекцию, а не подменять  ее. Его главное назначение - помогать лектору в раскрытии наиболее важных и сложных вопросов темы, и в то же время, он должен облегчать  студентам понимание и усвоение основного содержания лекции. В то же время не следует слишком увлекаться иллюстративным сопровождением лекции и использовать его в ущерб  ее научному содержанию. Иллюстрировать целесообразно лишь то, что без  графического выражения будет слабо  усвоено обучаемыми. Как правило, на один учебный вопрос готовится  одна основная «стержневая» схема (слайд), которая будет доступна обучаемым  в течение изучения этого вопроса, и несколько схем (слайдов), которые  детализируют отдельные элементы содержания вопроса.

Особой заботой преподавателя  в период подготовки лекции должна стать организация подготовки мультимедийного  сопровождения чтения лекции. Оно, как  и иллюстративный материал, должно органически увязываться с содержанием  лекции, дополняя ее ценной информацией, оказывая на обучаемых определенное воспитательное воздействие, активизируя  их внимание.

Для того чтобы не выбиться из бюджета учебного занятия на полях  лекции необходимо делать соответствующие  пометки, относящиеся к использованию  иллюстративного и мультимедийного  материала (время начала и конца  показа слайда, длительность видео  и аудио сюжетов и т.д.)

Немаловажно, что лекция ни в коем случае не должна превращаться в простое комментирование слайдов или просмотр видеосюжетов. Мультимедийные технические средства обучения надо использовать разумно, умело сочетая их с научным изложением материала и комментированием показанного. Все это должно дополнять лекцию, повышая ее учебно-воспитательное значение, а не подменять ее.

3. Подготовка к чтению лекции

Одним из решающих условий  эффективности лекции является подготовленность преподавателя к ее чтению. Подготовка преподавателя имеет своей целью  выверить лекцию по времени, глубоко  изучить текст, выработать умение владеть  собой и словом.

Большинство преподавателей проводят лекционное занятие, пользуясь  планом чтения лекции, развернутым  планом (тезисами) или конспектом лекции. Преподавателям, читающим новый материал, целесообразно пользоваться схемой его изложения. Это позволит увязать  учебные и воспитательные цели, подобрать  наиболее эффективные методы обучения, установить последовательность изложения  учебного материала и, что очень  важно, определить, где по ходу лекции будут использоваться те или иные мультимедийные средства обучения, наглядные  пособия, а также где в ходе изложения учебного материала будут  приводиться необходимые цитаты и примеры.

Схема изложения лекции должна быть наглядной, удобной, ключевые слова  должны быть выделены, чтобы сразу  бросаться в глаза. Важные теоретические  положения, этапы занятия и другие элементы нужно выделить цветами, особыми  обозначениями. Обычно преподаватель  сам разрабатывает систему условных обозначений, символов, знаков и сигналов. Такая схема удобна тем, что даже при быстром взгляде на нее  преподаватель видит, что он должен сказать, сделать, зачитать, продемонстрировать, помогает она и при потере мысли, нарушении хода рассуждений.

После составления плана (схемы) лекции преподаватель несколько  раз сначала молча, прочитывает, а затем вслух произносит текст  лекции. Мысленная репетиция должна быть скорее внутренним разъяснением, чем заучиванием наизусть.

Устная репетиция позволяет  воспринять учебный материал на слух, отшлифовать отдельные обороты  речи, поправить стиль изложения, отработать дикцию, тембр, силу и эмоциональную  окраску голоса, установить необходимый темп изложения, внести другие необходимые поправки.

Чтение лекции вслух позволяет  постепенно перейти от чтения по конспекту  к свободному изложению материала. На репетициях надо стремиться к ведению  незримого диалога с обучаемыми, при котором они как бы мысленно ведут разговор с преподавателем, принимая участие в решении проблемных вопросов, восприятии определений и  т.д. Устная репетиция важна тем, что размышления преподавателя  вслух придают подготовленному  тексту большую ясность и определенность, а осмысление всего материала  становится более простым и организованным. Эту черновую работу лучше всего  проводить без посторонних, сначала  без учета времени, а затем  с часами в руках.

Когда преподаватель почувствует, что в достаточной степени  владеет материалом, то тренировку целесообразно перенести в ту аудиторию, где будет читаться лекция. Здесь же желательно провести генеральную  репетицию с использованием всего  иллюстративного материала. Это  дает возможность привыкнуть к реальным условиям и освоить применение мультимедийных средств обучения.

Большую помощь преподавателю  в подготовке к чтению лекции может  оказать прослушивание магнитофонной  записи или просмотр видеозаписи  своей генеральной репетиции  выступления, что позволит уточнить время, определить нужный темп чтения лекции, обнаружить допущенные ошибки и устранить их. Желательно, чтобы  на последней репетиции лекции присутствовали опытные педагоги, которые своими советами и замечаниями помогут  начинающему преподавателю повысить качество ее чтения.

Подготовка к лекции обязательна  как для опытных, так и для  начинающих преподавателей. В связи  с этим уместно привести мудрые слова  выдающегося педагога В.А.Сухомлинского, который говорил, что «учитель готовится  к хорошему уроку всю жизнь. Такова духовная и философская основа нашей профессии, и технология нашего труда: чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо выпить целое море света».

4. Методика чтения лекций

Важнейшее место в качественном образовательном процессе занимает методика чтения лекции.

Перед началом занятий  рекомендуется проверить аудиторию, где предстоит читать лекцию, акустику, освещение, наличие и исправность  мультимедийных средств обучения, схем, слайдов, таблиц и других учебно-методических материалов. Если лекция читается по тексту, то надо обязательно до начала занятия  проверить наличие всех листов. Замеченные недостатки должны быть устранены до начала занятий.

За 15-20 минут до начала занятий, преподавателю рекомендуется уединиться и, сосредоточившись, еще раз мысленно представить себе основное содержание лекции, структуру ее построения, что  поможет ему на занятии более  свободно излагать учебный материал.

Воспитательное значение имеет и внешний вид преподавателя, который в определенной степени  подчеркивает уровень его культуры. Преподаватель должен быть всегда аккуратен  и подтянут.

Точно в указанное время  начала занятий преподаватель входит в аудиторию. Допуск в аудиторию  опоздавших студентов не разрешается. После приветствия преподавателю  следует позаботиться об удобном  расположении методических материалов на трибуне с учетом последовательности их использования в ходе лекции.

Опытный педагог уже в  первые две-три минуты общения с  аудиторией может определить ее настрой  и готовность к восприятию лекционного  материала. Очень важно, чтобы лектор умел правильно вести себя в аудитории. Он должен стараться держать себя просто, спокойно и непринужденно, с  чувством собственного достоинства.

Занятие преподаватель начинает с контроля усвоения учебного материала  прошлой лекции, для чего задает обучаемым 2-3 вопроса. Определив качество усвоения материала, преподаватель  переходит непосредственно к  теме занятия.

Читая лекцию, преподаватель  должен обращаться непосредственно  к обучаемым. Недостаточно опытные  преподаватели иногда, чтобы справиться с волнением, сосредоточиться, продолжают чтение лекции, не глядя на аудиторию. Такое поведение лектора недопустимо, так как приводит к потере связи  с обучаемыми.

Немаловажное значение при  чтении лекции имеет интонация речи преподавателя, которая должна быть спокойной и естественной. Всякая наигранность и позерство недопустимы. В поведении лектора не должно проявляться зазнайства, пренебрежительного отношения к обучаемым. Преподаватель в одинаковой степени должен уважать как свою учебную дисциплину, так и аудиторию, которую ему доверили обучать и воспитывать.

Как правило, все преподаватели, даже самые опытные, начиная чтение лекции, испытывают определенное волнение, особенно тогда, когда приходится читать новую тему или начинать занятие  с незнакомой аудиторией. Справиться с ним в значительной мере помогают глубокое знание преподавателем материала  лекции и предмета в целом, чувство  уверенности в своих силах  и психологическая готовность к  занятию.

Закончив вступительное  слово, преподаватель переходит  к изложению основных вопросов темы.

Существует несколько  форм изложения лекционного материала:

• изложение материала наизусть без использования конспекта или текста лекции;
• чтение лекции по плану и конспекту;
• дословное чтение заранее написанного текста лекции;
• импровизированное чтение лекции без предварительной отработки плана и тезисов.

Каждая из указанных форм имеет свои положительные стороны  и недостатки. Поэтому применять  при чтении лекции лишь какую-то одну форму не рекомендуется. Молодым  преподавателям, впервые читающим курс, надо обязательно иметь перед  собой текст лекции. Излагать учебный  материал следует свободно, а не зачитывать лекцию от начала до конца, не отрываясь от написанного текста. Для этого в период подготовки надо как можно лучше овладеть материалом лекции.