Методика разработки лекции

Негосударственное образовательное  учреждение высшего профессионального образования

«Московский социально-экономический  институт»

 

Кафедра социальной работы

 

Тема реферата

«Методика разработки лекции»

 

 

Реферат выполнила Порхачева  Валентина Васильевна

Студентка факультета «Экономики и управления»

3 курса, заочной формы обучения

Проверила: к.и.н., М.В. Болотина

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва - 2013

Содержание

Введение………………………………………………………………….…. 3

1. Методика разработки лекций…………………………………………….. 5
2. Структура построения лекции…………………………………………… 9
3. Подготовка к чтению лекции………………………………………..….. 13
4. Методика чтения лекций……………………………………………..…. 16
5. Основные способы и приемы мобилизации внимания и мышления обучаемых в ходе лекции………………………………………………….…... 21
6. Основные способы подчеркивания важного учебного материала при его изложении в ходе лекции……………………………………………….…. 24

Заключение………………………………………………………………... 27

Список литературы……………………………………………………….. 29

 

Введение

Лекции составляют фундамент  теоретической подготовки обучаемых. Лекции своим содержанием и методами изложения должны обеспечивать понимание  обучающимися учебного материала, формирование у них творческого подхода  к рассматриваемым вопросам, побуждение к дальнейшей самостоятельной работе.

Дидактическое назначение лекции, заключается в том, чтобы ввести обучаемых в науку, ознакомить сих  с основными категориями, закономерностями изучаемой дисциплины, ее методологическими  основами.

Как правило, лекция предшествует другим видам занятий, поэтому ее основной задачей является не только раскрытие определенной темы, но и  разъяснение ее значения, особенности  изучения, а также связи с предыдущей и последующей темами, с другими  отраслями знаний. В лекции также  определяются направления самостоятельной  работы обучаемых над соответствующими учебными материалами.

В зависимости от предназначения и поставленных целей, лекции бывают разных видов. Педагогическая наука  выделяет следующие основные виды лекций:

Лекция вводная, как правило, вступительная к дисциплине, наиболее трудная и сложная. Она должна ввести в курс преподаваемой дисциплины, кратко и сжато рассказать все  об изучаемой дисциплине, отображать структуру предмета, знакомить с  имеющейся литературой и т.д.

Лекция учебно-программная (очередная). Должна затрагивать конкретную тему, поиск путей разрешения противоречий по рассматриваемой проблеме, достижение тесного взаимодействия с социальной практикой, формирование системы социальных знаний, изложение методических советов, рекомендаций для организации самостоятельной  работы и др.

Обзорная лекция - читается при подготовке к зачету или экзамену и, как правило, охватывает все основные проблемы изучаемые дисциплиной.

Установочная лекция  - данный вид лекции читается, обычно, студентам заочного обучения. Для  нее характерна большая концентрация учебного материала, насыщенность, отсылка  к конкретным источникам. В ходе ее чтения даются конкретные задания  к другим занятиям.

Необходимо подчеркнуть, что эффективность лекции напрямую зависит от личного воздействия  лектора, его эмоциональной силы живого слова, умения ярко, доходчиво  и убедительно излагать материал.

Основная цель автора наиболее подробно описать и раскрыть тему реферата, для этого автор ставит перед собой задачи, которые помогут дать подробный ответ не только по методике разработки лекции, но и по ее чтению, и построению:

1. Какова структура построения лекции, с чего начать, и не упустить главное готовя лекцию;
2. Как подготовиться к чтению лекции, описать методику чтения лекции;
3. Выявить способы и приемы мобилизации внимания и мышления в ходе лекции, способы подчеркивания важного материала.

 

 

1. Методика разработки лекций

Опыт показывает, что качество лекции непосредственно зависит  от тщательности ее подготовки. Исходные данные (наименование темы лекции, перечень учебных вопросов и отводимое  учебное время) указываются в  рабочей учебной программе.

Подготовка преподавателя  к лекции начинается с изучения целевой  установки, в которой определяется, что обучающиеся должны знать, уметь, с чем быть ознакомлены в результате изучения данной темы.

Наличие этих данных позволяет  преподавателю уяснить тему лекции и сущность каждого ее вопроса.

Уяснение темы дает возможность  определить ее содержание и границы, а также правильно и полно  подобрать литературу по всем вопросам лекции.

Иллюстративный мультимедийный материал обычно разрабатывается автором  лекции параллельно с написанием лекции или же сразу после работы над ее текстом.

К разработке лекций привлекаются преподаватели, которые допущены к  их чтению. Основными требованиями к преподавателям, привлекаемым к  разработке лекций, являются глубокое и всестороннее знание преподаваемой  учебной дисциплины, обязательное его  участие в научной работе кафедры  в целях использования результатов  научных исследований.

В ходе подбора литературы по теме лекции следует помнить, во-первых, то, что бюджет времени преподавателя  ограничен. А, во-вторых, что существуют темы, по которым написано достаточное  количество трудов и преподаватель, практически не в состоянии прочитать  всю имеющуюся по теме лекции литературу. Поэтому, прежде всего, следует отобрать основные источники, дающие наиболее научное  и полное изложение рассматриваемых  вопросов лекции. К таким источникам можно отнести учебники, учебные  пособия, новейшие фундаментальные  научно-исследовательские труды  и научные публикации. При отборе необходимой литературы преподавателю  следует получить консультацию у  опытных специалистов-методистов, хорошо знающих библиографию по заданной теме. После общего ознакомления с литературой необходимо отобрать нужные источники. Для каждой лекции отбирается тот учебный материал, который с наибольшей ясностью и полнотой демонстрирует основные, принципиальные идеи темы лекционного занятия. Полный список литературы по отдельным вопросам лекции целесообразно сохранить и после завершения ее разработки. Более того, этот список литературы желательно постоянно расширять и обновлять, так как не исключено, что над данной темой преподавателю еще придется работать в течение ряда лет.

После отбора и систематизации литературы приступают к ее изучению. Важно спланировать время, необходимое  для ознакомления и изучения подобранной  литературы. Распределение времени  обусловливается многими факторами, среди которых наиболее существенными  являются знание предмета, наличие  опыта педагогической работы у преподавателя, сложность темы лекции и степень  ее разработанности, количество источников, подлежащих изучению, умение преподавателя  работать с книгой.

В целях наиболее продуктивного  использования времени для работы над источниками необходимо установить последовательность изучения рекомендованной  литературы, которая во многом определяется временем, отводимым на подготовку лекции.

Если времени достаточно, то изучение источников ведется в  порядке их ценности с учетом новизны  и полноты изложенного в них  материала. Если же на подготовку лекции отведено ограниченное время, то в этом случае изучение материала лучше  начинать, используя имеющиеся на кафедре учебники и учебные пособия  по данной теме лекции, разработанные  предыдущими преподавателями. Однако во всех случаях в обязательном порядке  должны быть изучены и в полной мере использованы действующие нормативные  правовые документы, относящиеся к  теме.

Изучение источников должно включать глубокое осмысление прочитанного материала с обязательными записями наиболее важных фактов, теоретических положений и выводов. При необходимости прочитанные работы конспектируются. Наличие таких записей и конспектов во многом помогает при подготовке текстуальной части лекции, а в дальнейшем может быть использовано в научной работе.

Методы работы преподавателя  с литературой при разработке лекции могут быть самыми различными. Одни преподаватели считают, что  необходимо конспектировать прорабатываемые  источники, делая выписки по каждому  вопросу лекции, а затем на основе законспектированного материала писать текст лекции. Другие ограничиваются лишь заметками, поясняющими в каких  источниках, и на каких страницах  изложен материал по тому или иному  вопросу.

После того как подобранная  литература изучена и сделаны  необходимые выписки, можно приступать к написанию текста лекции. Эту  работу рекомендуется начинать с  составления развернутого рабочего плана лекции. Наличие рабочего плана  облегчает написание лекции и  позволяет более последовательно  и логично располагать материал, что в свою очередь обеспечивает лучшее его понимание и усвоение.

Очень важно, с учетом соответствующих  уровней знаний и компетенций, дидактических  единиц федеральных государственных  образовательных стандартов и рабочих  учебных программ правильно выбрать  и сформулировать учебные вопросы  лекции.

Беглое, поверхностное изложение  материала без соответствующего анализа и доказательств приведет к заметному снижению научности, проблемности и познавательности лекции. Поэтому в соответствии с рабочей учебной программой, уровнем подготовленности обучаемых целесообразнее в план лекции включить два-три конкретных наиболее сложных (проблемных) вопроса по данной теме. В противном случае преподаватель будет поставлен перед необходимостью излагать материал поверхностно, без соответствующего анализа и доказательств. В результате научное и познавательное значение такой лекции снижается.

После составления развернутого рабочего плана необходимо еще раз  проанализировать подобранный материал с точки зрения выполнения целевой  установки темы, программы в целом  и только после этого можно  приступать к написанию текста.

Текст лекции следует писать на одной стороне листа, оставляя широкие поля, с тем, чтобы при  необходимости можно было сделать  нужные пометки, облегчающие чтение и доработку лекции, использование  в ходе ее наглядных учебных пособий  и мультимедийных средств обучения.

Лекция должна быть изложена строго систематически. Под систематичностью изложенного материала следует  понимать такое его расположение, когда каждый последующий тезис, выдвигаемый преподавателем, логически  вытекает и обусловливается предыдущим положением. Лекцию необходимо разрабатывать  так, чтобы она не механически  запоминалась или зазубривалась  обучающимися, а усваивалась ими  сознательно и творчески. Излагая  факты путем глубокого анализа  и обобщений, вскрывая их внутреннюю связь, всячески внося элементы проблемности в материал лекции, преподаватель должен воспроизвести процесс открытия новых теоретических положений.

 

2. Структура построения лекции

При написании текста необходимо строго соблюдать общепринятую структуру  построения лекции. Каждая лекция, независимо от темы и содержания, по своему композиционному  построению должна делиться на три  составные части: вступление, основную часть и заключение.

По объему материала указанные  части не равны между собой. Отличаются они друг от друга и по своему назначению. Самой короткой частью является вступление, которое по времени  не должно превышать 10 минут. Цель вступительного слова - заинтересовать студентов, привлечь их внимание к изучаемой теме. От его содержания, эмоциональности  и яркости подачи материала во многом зависит успех лекции в  целом. Поэтому будет уместным начать вступление с короткого рассказа, примера и даже пословицы или  поговорки, имеющих отношение к  теме лекции. В дальнейшем преподаватель  должен донести до сознания обучаемых  актуальность и значение данной темы, овладеть аудиторией, установить с  ней тесный психологический контакт  и взаимопонимание и таким  образом подготовить обучаемых  к восприятию материала. Практика показывает, что эффективность вступления высока тогда, когда преподаватель заранее  тщательно продумал не только содержание, но и форму изложения вступительного слова и, ни в коем случае его не зачитывает.

На основную часть двухчасовой  лекции отводится не менее 50-60 минут. В ней всесторонне раскрываются основные вопросы, подробно рассматривается  фактический материал, представляющий основу для выводов и заключений, разбираются наиболее поучительные примеры (положительные и отрицательные), и на основе всего сказанного делаются необходимые выводы.

Рассматривая какой-либо вопрос, нельзя ограничиваться лишь изложением теоретических положений, перечислением  отдельных фактов и событий. Необходимо логически стройно выстроить  изложение вопроса. При этом рассуждения  не должны быть абстрактными, вне времени  и конкретных условий. Научная объективность, всесторонняя аргументация выдвигаемых положений убеждают обучаемых в их правдивости, а логичность изложения способствует глубокому их пониманию и твердому усвоению.