История социологии образования

Формирование педагогических кадров связано со спецификой их труда. Здесь не преемлимо ущемление прав учителей. Необходимо упорядочение труда и отдыха педагогов. Улучшения требуют и жилищно-бытовые условия преподавателей. Несмотря на предоставленные им льготы, обеспечение их жильем, медицинской помощью, новой литературой остается открытым вопросом.

Школа остро нуждается в обеспечении оборудованием, компьютерной техникой, материалами и тем самым ставит своих воспитанников в положение, когда они не могут выступать полноценными участниками соревнования на информационном поле.[15]

 

Стоит отметить, что одной  из основных функций образования  является постоянное стимулирование к  получению знаний, самообразование, самоподготовка.  Школа не должна ограничивать личность в данных вопросах. Несомненно, школа может и должна давать человеку навыки самостоятельной работы с книгой, документом и т.п. Но самообразование строится на базе общего и профессионального образования, а не взамен него.

В настоящее время широко развиваются и применяются новые  технические и информационные технологии – персональные компьютеры, дистанционное  обучение, видеотехника и т.д.

Таким образом, новое поколение  полностью определяется культурой  человека: развитостью логического мышления, языковой, математической, компьютерной грамотностью.

 

 

 

3.2 Социальные  проблемы образования и его состояние в Республике Беларусь

 

 

В 70-80-е годы во всем мире начались реформы, которые были связаны с изменением подходов и целей к образованию. Рассматривались его роль для общества и для личности. Белорусская школа «выпала»  из данного процесса и стала частью механизма застоя. Это в свою очередь, вызвало волну тревоги и недовольства у родителей. Именно в этот период началась реформа (1984г.) советской общеобразовательной и профессионально-технической школы, а позднее – и перестройка среднего специального и высшего образования, системы повышения квалификации.

С того времени советская, а после распада СССР – российская и белорусская школы находятся  в стадии постоянных реформ. Социологи разделяют данный период (1984-1996 гг.) на три этапа.

Первый этап – романтический. В данный период появляется увлеченность новыми словами - «демократизация», «гуманизация», «гуманитаризация», «децентрализация», «регионализация» образования, интеграция его в европейское мировое образовательное пространство.

В этот период происходит изменение  названий учреждений образования. Так, детский сад преобразовали в  Центр развития детей, вместо некоторых  школ появляются лицеи и гимназии, ПТУ заменяют высшим ПТУ, техникум –  колледжем, институт – университетом  или академией. Однако изменения  произошли только в названии. На качество педагогического состава  и образования это никак не повлияло.

Второй этап – технологический. Данный этап связывают с разработкой стандартов образования, технологий образования.

Третий этап – выход образования за границы своей отрасли, поиск спонсоров, новых источников финансирования, коммерциализация образования, иначе – включение всех значимых структур и субъектов общественности в педагогическую деятельность, а образование – в развитие всех экономических, политических и социокультурных систем. [16]

То, что хотелось сделать  при реформировании системы образования, необходимо спроецировать на практическую плоскость. Однако чтобы это сделать  необходимо соединить воедино работу всех людей, связанных с системой образовании.

Было принято решение  по переводу белорусских школ в 1998-1999 учебном году на 12-тилетний срок обучения. В связи с этим было проведено  большое количество мер по реализации намеченного. Были разработаны специальные планы, проведены собрания с управлением и педагогическим составом учебных заведений, с родителями. После досконального учета выделен контингент детей шести- и семилетнего возраста, которые будут охвачены образованием в 1998/99 учебном году; выявлены дети, которые не посещали дошкольные учреждения, организована их подготовка к школе.

Соответственно с этим определено, что по первой модели в  подготовительных классах в нашей  республике в 1998 – 1999 учебном году обучались 16311 шестилеток, по второй (по действующим  программам) – 6997 детей семилетнего  возраста и 955 – этого же возраста, по желанию родителей и результатам  тестов, пройдут трехлетнюю учебу  по программам 12-летней школы. [16]

Выделены места для  размещения подготовительных и первых классов, с помощью исполкомов принимаются  меры по созданию условий для образования  детей шестилетнего возраста; в надлежащий вид приводятся помещения; классы обеспечиваются соответствующей мебелью, твердым  и мягким инвентарем, раздаточным  и дидактическим материалом. Определены преподаватели, которые будут работать в подготовительных и первых классах, согласованы сроки их подготовки; в каждом городе, районных центрах созданы по одной старшей группе дошкольного учреждения и одному подготовительному классу для работы по новой технологии «Первый шаг». [13]

Особое внимание следует  уделить роли педагога в момент реформирования белорусской системы образования. Следует учитывать, что разработанные  методические рекомендации и технологии полностью и правильно претворяются в жизнь только с подачи умного и творческого педагога.

Учитель был и остается главным стратегическим и технологическим  ресурсом. Именно от культуры педагога, от его профессионализма, личностных качеств, интеллекта, творческого потенциала в целом зависит качество отечественного образования и успех в реформировании школы в направлении ее гуманизации и гуманитаризации. [16]

Как гуманизация, так и гуманитаризация воплощают в себе не только важные, но и чрезвычайно актуальные проблемы как для отечественной, так и для мировой высшей школы. О данном выводе говорят материалы международных и республиканских конференций и семинаров, которые прошли в 1995 - 1998 гг. в Республиканском институте высшей школы (РИВШ). Гуманизация и гуманитаризация были направлены на формирование творческой, активной, компетентной в выбранной профессии, ответственной личности.

С этой целью были разработаны  требования к социально-гуманитарным дисциплинам в системе высшего  образования. В требованиях были учтены разработки европейской, Российской и Белорусской  систем образования.

Данные разработки включали в себя следующие положения:

1 были определены основные (базовые) дисциплины и их последовательность в системе обучения;

2 была определена структура  данных дисциплин, требования  к ним;

3 были разработаны учебные  программы;

4 была проведена работа  по объединению естественнонаучных, социально-гуманитарных и специальных  знаний.

В перечень социально-гуманитарных дисциплин, обязательных для изучения студентами вузов разного профиля, вошли: история Беларуси (в контексте  мировой цивилизации), философия, теория и история культуры, экономическая  теория, социология, политология, основы права, основы педагогики и психологии, этика, иностранный язык, белорусский  язык (профессиональная лексика), физическое воспитание, курсы совета вуза (логика, эстетика, религиоведение, права человека, Конституция Республики Беларусь, междисциплинарные  учебные курсы). [17]

Министерством образования  был определен перечень научно-исследовательских проектов по проблемам гуманитаризации высшего и среднего специального образования.

Были разработаны предложения  по усовершенствованию системы повышения  и переподготовки кадров и методов, с помощью которых будет  это  осуществляться.

Целью гуманизации и гуманитаризации в настоящее время является приобщение учащихся, студентов к национальным ценностям, к ценностям мировой культуры. Средство, с помощью которого будет достигаться эта цель, заключается в углубленном изучении социально-гуманитарных дисциплин с применением новейших технологий и программ. 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

 

В ходе данной курсовой работы были рассмотрены следующие вопросы:

1 Возникновение социологии  образования как отрасли социологической  науки;

2 Становление и развитие  отечественной социологии образования;

3 Рассмотрение социальных  проблем образования.

Можно сделать вывод о том, что существующая система образования находится в стадии развития. Существуют как негативные, так и позитивные моменты. Остро стоит вопрос о функционировании народного образования, о путях и методах его развития.

Особое внимание уделяется  содержанию образования, тому, как ребенок  входит в эту систему, как в  ней развивается. Разрабатываются  новые и наиболее эффективные  способы гуманизации и гуманитаризации системы образования.

Социология образования  с момента  своего появления как  отдельной отрасли социологии до настоящего времени стремится к  определенному эффекту, который  появится в результате взаимодействия пропаганды профессий, их значимости не только для личности, но и для общества в целом, с интересами населения. Школа должна работать в данном направлении в тесном сотрудничестве с родителями, социальными структурами, общественными организациями.

Со стороны социологии необходимо прилагать все больше усилий по поиску путей развития образования, по всестороннему анализу реального положения, определения тенденций его развития, а также участия в решении назревших проблем формирования интеллектуального потенциала страны.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

 

 

1. Курилович,  Н. В. Социология образования /  Н.В. Курилович //  Соцология:  Методология отраслевых и оперативных исследований: учеб.  пособие для студентов социолог.  специальностей БГУ /  Д.Г.Ротман [и др.]; под ред. Д.Г. Ротмана, А.Н. Елсукова. – Минск : БГУ, 2005. – Гл.6. – Разд.1. – С. 80-96.
2. Дюркгейм, Э. Социология образования-Education et sociologie/ Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. –М: ИНТОР, 1996. -78 с.
3. Курилович, Н.В. Становление и развитие социологии образования / Н.В. Курилович // Кафедре социологии БГУ – 20 лет: Сборник научных трудов / под науч. ред. А.Н. Данилова, А.Н. Елсукова, Д.К. Безнюка; Белгосуниверситет. – Минск: Право и экономика, 2009. – С. 318-327.
4. Левко,  А. И. Социальные проблемы образования:  история и современность /  А. И. Левко; Министерство образования Республики Беларусь;  Национальный институт образования Беларуси. –  В 2  ч. – Минск : Национальный институт образования МО Беларуси, 1993. – Ч.1 – 84 с.; Ч.2 – 194 с.
5. Филиппов,  Ф. Р. Социология образования /  Ф. Р. Филиппов. – М. : Наука, 1980. – 199 с.
6. Бабосов Е.М. Социология. / Е.М. Бабосов. Мн., 1998.
7. Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф. Э. Шереги. – М. : Асаdemia, 2001. – 463 с.
8. Розанов В.В. Сумерки просвещения. / В.В. Розанов. М.: 1920, - 241с.
9. Ананишев, В.М. Социология образования: Учебное пособие/ В.М. Ананишев. –М.: «Какон+» РООИ «Реабилитация», 2012.-352 с
10. Зборовский,  Г. Е. Социология образования /  Г. Е. Зборовский, Е.А. Шуклина. – М. : Гардарики, 2005. – 384 с.
11. Астафьев Я. У., Шубкин В. Н. Социология образования // Социология в России / Институт социологии РАН; Под ред. В. А. Ядова. 2-е изд., перераб. и дополн. М., 1998. Гл. 13. С. 264-280.
12. Astafiev J., Firsova О., Shubkin V. Youth and New Technologies in the USSR // European Youth and New Techologies: A Comparative Analysis of 12 European Countries / Ed. by R. Furst-Dilic. Vienna, 1991.
13. Кириенко В.В. Менталитет современных белорусов как фактор общественного реформирования //Социология. 1999. №1.  с. 35 – 57.
14. Григорьев С. И., Матвеева Н. А. Социология образования как отраслевая теория в со-временном социологическом витализме. Барнаул, 2002.
15. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. Российский гуманитарный университет. Москва, 1999г
16. Образование и семья в системе социальных институтов. Социальный институт образования в информационном обществе. Реформирование системы образования в Республике Беларусь. [Электронный ресурс]/Режим доступа: http://h-sciences.ru/sociology/59-8-obrazovanie-i-semya-v-sisteme-socialnyx.html. Дата доступа: 13.05.2013
17. Зиновский В.И. Численность и основные социально-демографические характеристики населения Республики Беларусь по данным переписи населения 1999 года //Социология. 1999. №4.  с.3 – 18.