Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Мая 2013 в 23:11, курсовая работа
Основной целью данной курсовой работы рассмотрение социологии образования с момента ее возникновения и до нашего времени.
Основной задачей является раскрытие следующих вопросов:
1 Возникновение социологии образования как отрасли социологической науки;
2 Становление и развитие отечественной социологии образования;
3 Рассмотрение социальных проблем образования.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ВОЗНИКНОВЕНИЕ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОТРАСЛИ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
1.1 История развития социологии образования в Европе
1.2 История развития социологии образования в США
1.3 Научные подходы в в изучении социологии образования
ГЛАВА 2 СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Социологические проблемы образования с истоков до 50-х гг.
2.2 Отечественное социальное образование 60-70-х гг.
2.3 Социология образования с начала 80-х гг. до нашего времени
ГЛАВА 3 СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Общие проблемы образования
3.2 Социальные проблемы образования и его состояние в Республике Беларусь
Список использованных источников
Заключение
Стоит отметить, что социологические исследования в области образования прекратились вместе с социологической работой. Это произошло в конце 20-х - начале 30-х годов XX века. С этого времени процесс образования становится объектом педагогики и психологии.
2.2 Отечественное социальное образование 60-70-х гг.
В конце 1950-х отмечается повышение интереса к социолого-педагогическим исследованиям. Данный факт можно считать положительным, т.к. рассматривался большой круг задач.
По-настоящему развитие и всестороннее изучение социологии образования началось в шестидесятые годы. Однако следует отметить, что в первой половине 1960-х гг. количество публикаций по данной отрасли знания все еще чрезвычайно мало. И в двухтомнике «Социология в СССР», изданном в Москве в 1965 г., нет статьи о социологии образования, хотя в ряде разделов рассматриваются отдельные вопросы этой области социологического знания. В последующее пятилетие число статей увеличивается в несколько раз, затем возрастает в два с лишним раза, достигает максимума в 1975—79 гг. и стабилизируется на уровне примерно 150 публикаций в год.
Становление социологии образования в данный период связывают с развитием перекликающихся областей знания: социологии молодежи, социологии семьи, социологии культуры, социальной психологии, педагогико-социологических исследований.
Именно поэтому социологию образования в данный период трудно определить как самостоятельное направление в социологии. Развитие социологии образования началось с эмпирических исследований. Власти относились к данным исследованиям более чем лояльно – главное, чтобы не было попыток расстроить сложившиеся основы идеологии. Предполагалось, что выявление отдельных фактов может оказаться полезным для устранения недостатков и недоработок «на местах».
В 1960-1970-е годы в стране сформировалась социология образования как самостоятельная отрасль социологической науки.
Ученые-социологи постоянно выдвигали свои точки зрения по поводу методов, способов ее изучения. Так, Л.Н. Коган говорил, что предметом социологического исследования должно быть в первую очередь соотношение между системой образования и общественными потребностями. Иная позиция обосновывалась в работах В.Н. Турченко, который считал, что предметом социологии образования являются система и подсистемы образования в их целостности и их взаимосвязях. [10]
Большая работа по исследованию
проблем социологии образования
была проделана в начале 60-хх годов
в Академгородке под
В этой работе отмечалась целая «обойма» конфликтов, которые постоянно сказываются на развитии системы образования. Это не только противоречие между потребностями общества в кадрах и профессиональными склонностями, но и между задачей наиболее эффективного использования интеллектуального потенциала страны и задачей изменения социальной структуры; между задачей подготовки квалифицированных специалистов для различных отраслей народного хозяйства, что предполагает специализацию, и проблемами передачи культуры, где узкая специализация противопоказана; между подходом к системе образования с позиций будущих перспективных потребностей общества и подходом, ориентированным на ближайшие нужды; между новыми потребностями общества и сложившимися организационными структурами в системе образования; между имеющимися финансовыми возможностями общества и потребностями образования пр. и пр. [11, c.353]
В 70-е гг. исследования по различным вопросам социологии образования велись во всех регионах СССР. Рассматривались вопросы о ценностных ориентациях при выборе профессии, социальные проблемы высшей школы, о жизненных путях учащихся. Следует отметить, что работы в области социологии образования несли в себе сильный социально-критический заряд. Хотя в них не было прямых выпадов против господствующей идеологии, статистические выкладки и их анализ рисовали образ совсем иного общества, иной системы образования. Выявилось, что в существующей системе очевидны острые противоречия между аспирациями и потребностями, неравенство шансов на получение образования, большие различия между социальными группами в отношении к профессиям, многие учащиеся не уверены в том, что они смогут работать по тем профессиям, которые им нравятся, так как производственное обучение поставлено плохо. [11, с.356]
2.3 Социология образования с начала 80-х гг. до нашего времени
Следует отметить, что в начале 80-х гг. особое внимание заострялось на выборе социального статуса и профессии выпускника учебного заведения. Данная мысль прослеживалась в работах социолога Ф.Р.Филлипова. В основе данного вопроса лежала такая проблема как то, что выбор профессии не самое сложное в социальных ориентациях молодежи. Социальный облик нужно рассматривать как единое целое, и только тогда будет происходить развитие как общества так и личности.
Вообще в развитии социологии образования принято выделять два этапа:
Первый этап связан с систематизацией и обработкой уже накопленного опыта в данной области. В середине 1980-х гг. осуществляется международное исследование под эгидой ЮНЕСКО и Европейского центра исследований в области социальных наук (Венского центра) «Молодежь и новые технологии: ориентации европейской молодежи в отношении работы и окружающей среды». В рамках этого исследования изучалось отношение молодых людей к новым техническим средствам, с которыми они сталкиваются в учебе, на работе и дома, анализировались изменения во взглядах и поведении, обусловленные проникновением новых технологий в жизнь подрастающего поколения [12].
Также широко рассматривались вопросы социологии образования на региональном уровне. Было выделено два типа регионов. Одни – с преобладанием воспроизводства, а другие – с преобладание развития. Выяснилось, что в разных регионах одни и те же процессы имеют различное социальное развитие и последствия.
Также рассматривались вопросы высшей школы, в частности насколько хорошо студенты проинформированы о будущей профессии, о перспективах работы в выбранной отрасли, изучались мотивации, эмоциональные оценки.
Вторым направление считаются исследовательские работы в области социологии образования научных коллективов. В их числе лаборатория педагогической социологии Временного научно-исследовательского коллектива (ВНИК) «Школа», созданного в 1987 г. при Академии педагогических наук СССР под руководством В. С. Собкина. Здесь происходила работа по исследованию проблем средней школы, изменения в системе образования, насколько взаимодействуют между собой средства коммуникаций и школа.
После распада Советского
Союза стало доступным
В настоящее время наблюдается преобладание исследований эмпирического характера. К сожалению, пока редко можно встретить исследование системы отечественного образования в ее динамике, которое было бы ориентировано на выяснение особенностей изменения социальных функций названной системы, ее соотношение с логикой развития советского и постсоветского общества.
В настоящее время очень широко используются инновационные процессы и методы в школьном образовании. Повсеместно создаются учебные заведения нового типа, такие как гимназии, лицеи, школы с определенным уклоном обучения. [13]
Таким образом, рассматривая отечественную социологию образования, можно сделать вывод, что со времени своего начала она проделала большой путь в сторону развития и совершенствования. Социология образования способствовала тому, чтобы социология выступала в роли отдельного института. Были проведены реформы по усовершенствованию системы образования, профессиональной подготовке учащихся и педагогов.
ГЛАВА 3 СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Общие проблемы образования
В настоящее время можно заметить, что складывается некоторое несоответствие между системой образования, которая сложилась в мире, и теми потребностями, которые существуют в современном обществе. Все эти несоответствия связаны, прежде всего, с разнообразными социокультурными переменами в мире, с так называемыми цивилизационными сдвигами.
Все это подталкивает к реформам общеобразовательной школы.
Однако, несмотря на все действия и попытки к реформированию, многие социологи недовольны состоянием системы образования.
Данный кризис ученые связывают с несколькими факторами, среди которых они выделяют следующие:
1 цели школьного образования далеки от необходимых;
2 нехватка финансирования;
3 инертность, которая характерна всем образовательным системам и обществу в целом.
Следует отметить, что выделенные проблемы не выглядят невыполнимыми. Со временем их можно решить. Однако нужно помнить, что главной проблемой является изменение мировоззрения человека и общества в целом. В данном аспекте проблема школы и образования выходит на первый план, поскольку человек стоит в центре мировоззрения и его ценности требуют определенного подхода и рассмотрения. [14]
К проблем в образовании социологи относят следующие факторы:
- проблема преодоления дезинтегрированности содержания школьного образования в процессе создания и реализации новой социально-образовательной парадигмы, способной стать отправной точкой в деле формирования у ученика целостной картины мира;
- проблемы, связанные с созданием и объединением в единое целое педагогических технологий;
- проблемы, связанные с
взаимодействием личности и
- проблемы, связанные с
обучением, в частности
- проблемы, связанные с разработкой единых стандартов, которые будут применятся в учебных заведениях различных типов.
Отдельно следует рассмотреть следующие проблемы.
Во-первых – проблема качества образования и социальной дифференциации.
Под социальной дифференциацией
понимают процесс, который ведет
возникновению новых видов
В наше время большинство
молодых людей вступает в трудовую
и общественную жизнь, имея среднее
образование. Однако в каждом учебном
заведении качество образование
очень различно. В специализированных
школах делают акцент на изучении определенных
предметов, тогда как в простой
общеобразовательной школе
Выше упоминалось, что
образование – это сфера
Вторая проблема – это проблема средней и высшей школы.
В настоящее время ситуация в средней школе выглядит таким образом: общество находится в очень сложном положении, поскольку сломав старую систему, новая не была создана. Сложное финансовое положение, повышение уровня коммерциализации обучения привело к тому, что качество обучение не только не повышается, но и понижается.
Профессиональное и высшее образование – это важный этап в становлении личности. Однако те изменения, которые происходят в направлении, в содержании образования происходят очень медленно. Социологические исследования показывают, что студенты и педагоги высоко оценивают возможность творчества, ратуют за увеличение доли самостоятельной работы, совершенствование форм экзаменов, расширение их участия в управлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы аттестации всех кадров.
Третья проблема – формирование нравственных ориентиров у молодежи.
Перед школой стоит сложная задача – найти наиболее лучшие пути своего развития. У каждого человека свое мнение по поводу развития системы образования. Однако сходятся эти мнения или нет, но стоит отметить, что общество глубоко заинтересовано в лучшем развитии системы образования. В становлении личности необходимо воспитать не только уважение и стремление к труду, но и развивать самоуправление, практические навыки организаторской и общественной работы.
То, насколько эти стремления будут реализованы, зависит от механизма управления учебным заведением.
В настоящее время система
образования еще плохо
Немаловажной проблемой
является проблема понижения социального
статуса преподавателя и
Следует отметить, для требований,
которые предъявляются к
Особое внимание следует
уделить и заработной плате учителей.
Она намного ниже, чем у работников
инженерно-технических