История социологии образования

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 23 Мая 2013 в 23:11, курсовая работа

Краткое описание

Основной целью данной курсовой работы  рассмотрение социологии образования с момента ее возникновения и до нашего времени.
Основной задачей является раскрытие следующих вопросов:
1 Возникновение социологии образования как отрасли социологической науки;
2 Становление и развитие отечественной социологии образования;
3 Рассмотрение социальных проблем образования.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ВОЗНИКНОВЕНИЕ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОТРАСЛИ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
1.1 История развития социологии образования в Европе
1.2 История развития социологии образования в США
1.3 Научные подходы в в изучении социологии образования
ГЛАВА 2 СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Социологические проблемы образования с истоков до 50-х гг.
2.2 Отечественное социальное образование 60-70-х гг.
2.3 Социология образования с начала 80-х гг. до нашего времени
ГЛАВА 3 СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Общие проблемы образования
3.2 Социальные проблемы образования и его состояние в Республике Беларусь
Список использованных источников
Заключение

Прикрепленные файлы: 1 файл

Kursovaya_po_sotsiologii.doc

— 71.80 Кб (Скачать документ)

Стоит отметить, что социологические исследования в области образования прекратились вместе с социологической работой. Это произошло в конце 20-х - начале 30-х годов XX века. С этого времени процесс образования становится объектом педагогики и психологии.

 

2.2 Отечественное социальное образование 60-70-х гг.

 

 

В конце 1950-х отмечается повышение  интереса к социолого-педагогическим исследованиям. Данный факт можно считать положительным, т.к. рассматривался большой круг задач.

По-настоящему развитие и  всестороннее изучение социологии образования началось в шестидесятые годы. Однако следует отметить, что в первой половине 1960-х гг. количество публикаций по данной отрасли знания все еще чрезвычайно мало. И в двухтомнике «Социология в СССР», изданном в Москве в 1965 г., нет статьи о социологии образования, хотя в ряде разделов рассматриваются отдельные вопросы этой области социологического знания. В последующее пятилетие число статей увеличивается в несколько раз, затем возрастает в два с лишним раза, достигает максимума в 1975—79 гг. и стабилизируется на уровне примерно 150 публикаций в год.

Становление социологии образования  в данный период связывают с развитием перекликающихся областей знания: социологии молодежи, социологии семьи, социологии культуры, социальной психологии,    педагогико-социологических исследований.

Именно поэтому социологию образования в данный период трудно определить как самостоятельное направление в социологии. Развитие социологии образования началось с эмпирических исследований. Власти относились к данным исследованиям более чем лояльно – главное, чтобы не было попыток расстроить сложившиеся основы идеологии. Предполагалось, что выявление отдельных фактов может оказаться полезным для устранения недостатков и недоработок «на местах».

В 1960-1970-е годы в стране сформировалась социология образования  как самостоятельная отрасль  социологической науки.

Ученые-социологи постоянно  выдвигали свои точки зрения по поводу методов, способов ее изучения.  Так, Л.Н. Коган говорил, что предметом социологического исследования должно быть в первую очередь соотношение между системой образования и общественными потребностями. Иная позиция обосновывалась в работах В.Н. Турченко, который считал, что предметом социологии образования являются система и подсистемы образования в их целостности и их взаимосвязях. [10]

Большая работа по исследованию проблем социологии образования  была проделана в начале 60-хх годов  в Академгородке под Новосибирском. Данная программа была направлена на рассмотрение и решение большого круга вопросов: социально-экономических, социально-психологических, социологических  проблем выпускников школ. Также  рассматривались те факторы, которые оказывают влияние на систему образования, на проблемы, связанные с выбором профессии, трудоустройством. Немалое внимание уделялось эффективности обучения. Социологи, проводившие данные исследования, предлагали видеть вступление во взрослую, трудовую жизнь как некую игровую ситуацию. В качестве игрового поля они предлагали территорию всей страны, на котором «играют» миллионы юношей и девушек, которые стремятся найти свое место в жизни с помощью приложения каких-либо усилий со своей стороны и помощью со стороны общества, которое предлагает место работы, учебы. Главным направлением в данном исследовании была прогностическая ориентация. Результатом данной работы было представление некой пирамиды профессий, которая ранжировала все профессии по привлекательности и по востребованности.

В этой работе отмечалась целая  «обойма» конфликтов, которые постоянно сказываются на развитии системы образования. Это не только противоречие между потребностями общества в кадрах и профессиональными склонностями, но и между задачей наиболее эффективного использования интеллектуального потенциала страны и задачей изменения социальной структуры; между задачей подготовки квалифицированных специалистов для различных отраслей народного хозяйства, что предполагает специализацию, и проблемами передачи культуры, где узкая специализация противопоказана; между подходом к системе образования с позиций будущих перспективных потребностей общества и подходом, ориентированным на ближайшие нужды; между новыми потребностями общества и сложившимися организационными структурами в системе образования; между имеющимися финансовыми возможностями общества и потребностями образования пр. и пр. [11, c.353]

В 70-е гг. исследования по различным вопросам социологии образования  велись во всех регионах СССР. Рассматривались  вопросы о ценностных ориентациях  при выборе профессии, социальные проблемы высшей школы, о жизненных путях  учащихся. Следует отметить, что  работы в области социологии образования  несли в себе сильный социально-критический заряд. Хотя в них не было прямых выпадов против господствующей идеологии, статистические выкладки и их анализ рисовали образ совсем иного общества, иной системы образования. Выявилось, что в существующей системе очевидны острые противоречия между аспирациями и потребностями, неравенство шансов на получение образования, большие различия между социальными группами в отношении к профессиям, многие учащиеся не уверены в том, что они смогут работать по тем профессиям, которые им нравятся, так как производственное обучение поставлено плохо. [11, с.356]

 

 

2.3 Социология  образования с начала 80-х гг. до нашего времени

 

 

Следует отметить, что в начале 80-х гг. особое внимание заострялось на выборе социального статуса и профессии выпускника учебного заведения. Данная мысль прослеживалась в работах социолога Ф.Р.Филлипова. В основе данного вопроса лежала такая проблема как то, что выбор профессии не самое сложное в социальных ориентациях молодежи. Социальный облик нужно рассматривать как единое целое, и только тогда будет происходить развитие как общества так и личности.

Вообще в развитии социологии образования принято выделять два  этапа:

Первый этап связан с систематизацией  и обработкой уже накопленного опыта  в данной области. В середине 1980-х гг. осуществляется международное исследование под эгидой ЮНЕСКО и Европейского центра исследований в области социальных наук (Венского центра) «Молодежь и новые технологии: ориентации европейской молодежи в отношении работы и окружающей среды». В рамках этого исследования изучалось отношение молодых людей к новым техническим средствам, с которыми они сталкиваются в учебе, на работе и дома, анализировались изменения во взглядах и поведении, обусловленные проникновением новых технологий в жизнь подрастающего поколения [12].

Также широко рассматривались  вопросы социологии образования  на региональном уровне. Было выделено два типа регионов. Одни – с преобладанием  воспроизводства, а другие – с  преобладание развития. Выяснилось, что  в разных регионах одни и те же процессы имеют различное социальное развитие и последствия.

Также рассматривались вопросы  высшей школы, в частности насколько  хорошо студенты проинформированы о  будущей профессии, о перспективах работы в выбранной отрасли, изучались мотивации, эмоциональные оценки.

Вторым направление считаются  исследовательские работы в области  социологии образования научных  коллективов. В их числе лаборатория педагогической социологии Временного научно-исследовательского коллектива (ВНИК) «Школа», созданного в 1987 г. при Академии педагогических наук СССР под руководством В. С. Собкина. Здесь происходила работа по исследованию проблем средней школы, изменения в системе образования, насколько взаимодействуют между собой средства коммуникаций и школа.

После распада Советского Союза стало доступным взаимодействие с зарубежными коллегами с  целью обмена опытом в области  социологии образования. У отечественных социологов появилась возможность использовать новые теоретические подходы в области социологии образования.

В настоящее время наблюдается  преобладание исследований эмпирического  характера. К сожалению, пока редко  можно встретить исследование системы  отечественного образования в ее динамике, которое было бы ориентировано  на выяснение особенностей изменения  социальных функций названной системы, ее соотношение с логикой развития советского и постсоветского общества.

В настоящее время очень  широко используются инновационные  процессы и методы в школьном образовании. Повсеместно создаются учебные  заведения нового типа, такие как  гимназии, лицеи, школы с определенным уклоном обучения. [13] 

Таким образом, рассматривая отечественную социологию образования, можно сделать вывод, что со времени своего начала она проделала большой путь в сторону развития и совершенствования. Социология образования способствовала тому, чтобы социология выступала в роли отдельного института. Были проведены реформы по усовершенствованию системы образования, профессиональной подготовке учащихся и педагогов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3 СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

3.1 Общие проблемы образования

 

 

В настоящее время можно  заметить, что складывается некоторое  несоответствие между системой образования, которая сложилась в мире, и  теми потребностями, которые существуют  в современном обществе. Все эти  несоответствия связаны, прежде всего, с разнообразными социокультурными переменами в мире, с так называемыми  цивилизационными сдвигами.

Все это подталкивает к  реформам общеобразовательной школы.

Однако, несмотря на все действия и попытки к реформированию, многие социологи недовольны состоянием системы образования.

Данный кризис ученые связывают  с несколькими факторами, среди  которых они выделяют следующие:

1 цели школьного образования  далеки от необходимых;

2 нехватка финансирования;

3 инертность, которая характерна  всем образовательным системам  и обществу в целом.

Следует отметить, что выделенные проблемы не выглядят невыполнимыми. Со временем их можно решить. Однако нужно  помнить, что главной проблемой  является изменение мировоззрения  человека и общества в целом. В  данном аспекте проблема школы и  образования выходит на первый план, поскольку человек стоит в центре мировоззрения и его ценности требуют определенного подхода и рассмотрения. [14]

К проблем в образовании социологи относят следующие факторы:

- проблема преодоления  дезинтегрированности содержания школьного образования в процессе создания и реализации новой социально-образовательной парадигмы, способной стать отправной точкой в деле формирования у ученика целостной картины мира;

- проблемы, связанные с  созданием и объединением в  единое целое педагогических  технологий;

- проблемы, связанные с  взаимодействием личности и общества (ученика, учителя, родителей);

- проблемы, связанные с  обучением, в частности развитие  у учеников способности вести  диалог на уроках;

- проблемы, связанные с  разработкой единых стандартов, которые будут применятся в учебных заведениях различных типов.

Отдельно следует рассмотреть  следующие проблемы.

Во-первых – проблема качества образования и социальной дифференциации.

Под социальной дифференциацией  понимают процесс, который ведет  возникновению новых видов деятельности для выполнения новых функций.

В наше время большинство  молодых людей вступает в трудовую и общественную жизнь, имея среднее  образование. Однако в каждом учебном  заведении качество образование  очень различно. В специализированных школах делают акцент на изучении определенных предметов, тогда как в простой  общеобразовательной школе такого акцента нет. Тогда и знания по данному предмету будут разными. Можно сравнить и качество образования  в городских и сельских школах. В городских школах качество образования  выше. Можно поспорить что это не всегда так, однако в большинстве случаев дети, окончившие сельскую школу по приобретенным знаниям уступают «городским» ученикам. Такие отличия появились в период перехода к рыночным отношениям. Появилось больше финансирования, стали открываться лицеи, гимназии. Однако у такой системы есть как сторонники так и пртивники. Некоторые считают, что образование является неким видом предпринимательской деятельности. Для получения лучшего образования следует заплатить. Однако некоторые считают что это неправильно, и образование должно быть одинаковым для всех социальных слоев общества, не разделяя его на низшие слои и элиту. Общество как бы переходит от демократической системы образования, которая доступна всем социальным группам, к селективной, которая поддерживает идею автономности образован социальной дифференциации и как в экономическом так и в политическом вопросе.

Выше упоминалось, что  образование – это сфера предпринимательской  деятельности. Отсюда следует, что она  должна приносить прибыль – следовательно за образование следует платить.

Вторая проблема – это  проблема средней и  высшей школы.

В настоящее время ситуация в средней школе выглядит таким  образом: общество находится в очень  сложном положении, поскольку сломав старую систему, новая не была создана. Сложное финансовое положение, повышение  уровня коммерциализации обучения привело  к тому, что качество обучение не только не повышается, но и понижается.

Профессиональное и высшее образование – это важный этап в становлении личности. Однако те изменения, которые происходят в направлении, в содержании образования происходят очень медленно. Социологические исследования показывают, что студенты и педагоги высоко оценивают возможность творчества, ратуют за увеличение доли самостоятельной работы, совершенствование форм экзаменов, расширение их участия в управлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы аттестации всех кадров.

Третья проблема – формирование нравственных ориентиров у молодежи.

Перед школой стоит сложная  задача – найти наиболее лучшие пути своего развития. У каждого  человека свое мнение по поводу развития системы образования. Однако сходятся эти мнения или нет, но стоит отметить, что общество глубоко заинтересовано в лучшем развитии системы образования. В становлении личности необходимо воспитать не только уважение и стремление к труду, но и развивать самоуправление, практические навыки организаторской  и общественной работы.

То, насколько эти стремления будут реализованы, зависит от механизма  управления учебным заведением.

В настоящее время система  образования еще плохо формирует  высокие запросы  общества.  Роль обществоведческих дисциплин, литературы, уроков по искусству остается незначительной. Изучение исторического прошлого, правдивое освещение сложных и противоречивых этапов отечественной истории слабо сочетаются с самостоятельным поиском собственных ответов на вопросы, которые выдвигает жизнь.

Немаловажной проблемой  является проблема понижения социального  статуса преподавателя и проблема государственного финансирования.

Следует отметить, для требований, которые предъявляются к образованию, многие учителя «недотягивают», для  чего нужна переподготовка кадров и  повышение квалификации.

Особое внимание следует  уделить и заработной плате учителей. Она намного ниже, чем у работников инженерно-технических профессий  в области промышленности и строительства.

Информация о работе История социологии образования