Информационная революция и становление информационного общества

Технически возможен доступ через Интернет к любой  информации, однако

технологические особенности  Интернет, как канала доступа к  информации делают

наиболее предпочтительным использование Интернет в качестве средства

эпизодического получения  небольших объемов оперативной (быстро стареющей)

информации. В этом случае использование альтернативных источников (CD-Rom,

пресса, книги) нецелесообразно.

Что касается больших  объемов информации не подверженных текучести

(энциклопедии, книги)  целесообразно как электронное, так и традиционное

(бумажноле) предоставление. Однако с точки зрения молодого поколения,

которое, по большей части, использует компьютеры в качестве средства хранения

информации работы с ней, электронный вид более  удобен и практичен, а его

получение связано  с минимальным количеством затрат усилий

Таким образом, Интернет является одним из лучших средств  обучения и

неоспоримым помощником в образовании как для студентов, так и для

преподавателей. И  если при использовании Интернета  в образовательных

учреждениях среднего общего образования встает проблема неумеренного и

нецелевого использования (ведь дети зачастую используют Интернет для сетевых

игр или простого общения), то в образовательных учреждениях  высшего

образования её уже  нет (естественно при условии, что  целью обучения студента

является не получение диплома о высшем образовании, а получение знаний).

Что привлекает преподавателей, управленцев, студентов и школьников среди

возможностей Интернета? Специальные исследования дают несколько  ответов на

этот вопрос:

ü  на серверах Интернета можно отыскать информацию и документы, которые

трудно найти где-либо еще;

ü   сеть дает возможность доступа к крупным библиотекам и их каталогам;

ü   используя Интернет, можно переписать компьютерные программы,

необходимые для  работы;

ü   можно получить доступ к разнообразным видео- и аудиоматериалам и т. п.

                      2.2. Проблемы виртуальной информации                     

Проблемы электронных  изданий, не ограничиваются только финансовыми или

правовыми аспектами. Немаловажными являются аспекты  организационные,

технологические, этические, нравственные, педагогические. В этом же ряду

проблемы (аспекты) достоверности, научности, авторитетности электронных

изданий, документов.

Финансовые проблемы.

Если абстрагироваться от споров о целесообразности использования  Интернета в

высшем образовании и рассмотреть непосредственную возможность этого

использования мы столкнемся с такой проблемой, как ограниченность доступа.

Это недостаточное  распространение Интернета среди  российских студентов,

связанной с материальным вопросом. Интернет в России – дорогое удовольствие,

и далеко не каждый студент  может себе это позволить (не забывайте, что высшие

учебные заведения  есть не только в Москве и Санкт-Петербурге).

Однако не все  так плачевно.

По всей стране создаются  «Интернет-кафе», где желающие за некоторую  сумму

могут выйти в  Интернет или связаться с коллегами  и друзьями по электронной

почте. В библиотеках  и университетах регионов открываются  «точки доступа к

Интернету», посещаемость которых увеличивается с каждым днем. Например, до 70

пользователей –  студентов и учащихся старших  классов в день – только в

Библиотеке иностранной  литературы; до 25–30 студентов педагогических вузов –

в Педагогической библиотеке им. Ушинского и др., в университетах  эта цифра во

много раз выше! В  этих «точках» проводятся курсы обучения или экспресс-

обучение посетителей.

Различные фонды, в  основном зарубежные, финансируют инициативы, связанные в

развитием образовательных  Интернет-технологий в регионах. В последние два

года – это  проекты, в основном направленные на развитие русскоязычных

ресурсов Интернета. Благодаря грантам, полученным от Фонда  ИОО, были созданы

центры Интернета  в государственных университетах  более чем 30 городов России.

Они способствуют дотированному  подключению к Интернету местных  учреждений

культуры, образования  и здравоохранения.

Внедрению телекоммуникаций в образование России деньгами помогает Фонд

Джорджа Сороса. Наряду с этим все государственные вузы связаны магистральной

телекоммуникационной  системой, которая называется сеть науки и образования

РБНЕТ. Это совместный проект Минобразования, Миннауки, Минсвязи, Российского

фонда фундаментальных  исследований и Российской академии наук. 33 соросовских

центра Интернета  в вузах используют  в РБНЕТ. Фонд "Открытое общество"

поставил оборудование, а Российское правительство финансировало

телекоммуникационную  связь и продолжает ее дальнейшую оплату. Так что весь

проект ведется  на паритетных основаниях. Количество участников сети постоянно

увеличивается. Ведь, помимо вузов, в нее входят академические  институты РАН,

библиотеки, государственные  научные центры (Обнинск, Дубна и  т.д.). В РБНЕТ

свыше 1500 коллективных и более 700 тысяч индивидуальных пользователей -

студенты, аспиранты, преподаватели, научные работники. И это притом, что в

первые годы сеть использовали всего 15-20 тысяч человек.

Правовые проблемы.

Осмысление проблем, связанных с Интернет-коммуникацией только начинается. Как

и всякоеотносительно новое явление, Интернет порождает множество

противоречивых ожиданий - от необоснованных страхов до неоправданных  надежд,

что приводит к неоднозначности  этических оценок этого феномена.

Специфика виртуальной  этики определяется спецификой объекта  исследования.

Интернет никому не принадлежит, никем не контролируется, а следовательно - не

управляется, участник виртуальной коммуникации, как правило, анонимен и в

любой момент может  уйти от контакта, а возможности  законодательного

регулирования этой области жизнедеятельности сравнительно невелики, по

крайней мере, на данный момент. Это дает пользователю иллюзорное ощущение

неограниченной свободы - вплоть до вседозволенности.

Как и любой пользователь, студент ощущает на себе эту иллюзию, и это толкает

его на многие антинравтсвенные, а порой незаконные поступки.

Итак, каковы же минусы использования Интернета в качестве источника

информации, применимо  к высшему образованию.

Первое, что приходит на ум: использование готовых работ  для подготовки к

занятиям или сдача  их вместо собственных. Здесь мы можем выделить два

момента.

     Момент первый.

Когда студент сдает  работу, скачанную из Интернета и  подписанную своим

именем, он нарцушает один из трех основополагающих принципов сетевой этики:

принцип «неприкосновенности  частной собственности». Применительно  к

виртуальной этике  следование этому принципу означает соблюдение права

собственности на информацию и норм авторского права. Иными словами  студент

занимается в нарушении  авторских прав, плагиате, что по российскому

законодательству  является преступлением.

Мы можем сколько  угодно говорить, что так делают все, и что люди сами

публикуют свои работы, но факт остается фактом.

     Момент второй.

Скачав готовую  работу и сдав её, или же использовав  её в качестве готового

материала при подготовке к занятию, зачету ли экзамену, студент  исключает

процесс самостоятельной  обработки и усвоения информации. Ведь, пока он

самостоятельно изучает  книги, статьи, данные, он усваивает  часть из них,

выделяет главное, сортирует, структурирует, то есть обучается. Если же работа

просто распечатана, теряется смысл самоподготовки, которая  является столь же

важной частью обучения, как и лекции.

Другим отрицательным  моментом в использовании Интернета  в качестве источника

информации является недостаточное качество части информации в сети.

Под недостаточным  качеством имеется в виду недостоверность  или неточность

определенной доли информации. Это опять-таки прежде всего связано со

спецификой Интернет-среды. Огромный объем информации уже существующий в

Интернете и поступающий туда каждый день никто не контролирует и не

редактирует, поэтому  зачастую информация найденная студентом  может оказаться

лишь чьим-то мнением  или гипотезой, а отнюдь не проверенным  фактом, в термине

может встретиться  опечатка, толкование может оказаться  неточным или двояким.

Вследствие этого  студент не сможет до конца и правильно  разобраться в

интересующей его  теме.

Но существует и  другой взгляд на эту проблему. Если качество информации в

Интернет не гарантировано  и часто оставляет желать лучшего, то что можно

сказать об уровне подготовки пользователей, которые ищут эту  информацию? Он

тоже оказывается  не на высоте. Ведь компьютер, все его системы (поисковые

системы Интернета, в частности) это только машина, которая  выполняет запрос

пользователя. Каков  запрос – таков результат. Поэтому  в этой проблеме уже

скрыто её решение. Интернет как источник получения  информации –

вспомогательное средство обучения. Чтобы искать и находить нужную,

качественную информацию нужно обладать определенным уровнем  знаний и умений,

а не пенять на некачественную информацию.

                            3. Дистанционной обучение                           

                                3.1 Общий анализ.                               

В настоящий момент количество интернет-компаний, занимающихся дистанционным

обучением, настолько  велико, что никаким обзором, даже в сотню «кило», их

всех не охватишь. Отделения дистанционного образования  открываются

практически в каждом российском и уж тем более зарубежном университете.

Дистанционным обучением  занимаются школы, сертификационные клубы, отдельные

профессионалы...

Все дистанционные  программы имеют, опять-таки, экономический  характер:

менеджмент, маркетинг, экономика, управление персоналом, внешнеэкономическая

деятельность предприятия, стратегический менеджмент. Следует  учесть, что сайт

CDO.Ru не является «сборником ресурсов на тему...», коим был предыдущий

ресурс. На самом  деле это официальный сайт Академии народного хозяйства при

Правительстве РФ. Представленные выше программы обучения являются их

авторизированными курсами. Они входят в состав (являются базовыми блоками)

общей программы  «Магистр делового администрирования», которая отвечает

одновременно современным  международным стандартам (MBA) и требованиям

российского государственного диплома о профессиональной подготовке. Стоимость

отдельных базовых  курсов составляет $400, а всей программы  в целом – $3900.

По-видимому, это  самая надежная и лучшая компания по подготовке

профессиональных  предпринимателей в России на сегодняшний  день.

Несомненно, технология дистанционного образования более  всего развита в

англоязычной, американской или европейской, части Сети. Да и  дипломы,

полученные после  обучения на отделениях дистанционного образования

американских вузов, имеют более высокую ценность, чем их российские аналоги.

Если вы хорошо владеете английским языком, но не в состоянии  оплачивать

собственное очное  или заочное обучение в престижных зарубежных учебных

заведениях, то метод дистанционного обучения для вас может оказаться

единственной возможностью получить диплом о высшем образовании  европейского

стандарта.

Проблема идентификации  пользователя во время сдачи экзаменов  удаленными

пользователями посредством  Интернета существует уже давно  и, пожалуй,

является единственным достаточно серьезным препятствием на пути широкого (или

даже повсеместного) внедрения методов дистанционного обучения.

К сожалению, далеко не всем российским пользователям Интернета  доступны такие

современные информационные технологии, как видеоконференции, или даже хотя бы

скорость, достаточная  для быстрого обмена звуковыми сообщениями. На

сегодняшний день не существует других способов идентификации  пользователей.

Другое дело, если вы не стремитесь получить именно сертифицированное

образование. В этом случае метод дистанционного обучения – действительно

наиболее эффективный  способ получения новых знаний.

                       3.2 Дистанционное обучение в России                      

Если пять - семь лет  назад получение знаний с доставкой  на дом - через

Интернет - казалось многим российским студентам привилегией  иностранцев, то

сегодня практически  каждый отечественный ВУЗ готов  предоставить своим

учащимся такую  возможность. Но до `золотого века` пока далеко: дистанционное

обучение (ДО) все еще не имеет прочной законодательной базы, каналы связи

оставляют желать лучшего, методические и учебные пособия  имеют разный формат,

что затрудняет их использование: Хотя есть и положительные моменты. Например,

образовательное сообщество России научилось относиться к дистанционному

обучению терпимее.

Необходимость в  проведении широкомасштабного эксперимента по распространению

ДО на отечественном  образовательном пространстве возникла после прошедшего в

1996 году в Москве  Конгресса ЮНЕСКО. Форум ясно  показал, что многие страны  не