Досуг как форма жизнедеятельности

Содержание

 

Введение……………………………………………………………….3

Глава 1.  Что такое деятельность?

1. Деятельность. Виды деятельности…………………………6
2. Что побуждает людей к деятельности?...........……………12

Глава 2.  Что  такое досуг?

     2.1. Понятие досуга и его характеристики.……………………...20

     2.2. Функции, задачи и особенности досуга подростков. Ключевые показатели досуга молодежи в России.…………………………….29

Заключение…………………………………………………………... 36

Список используемой литературы…………………………………. 39

Приложение  …………………………………………………………. 40

Глоссарий ……………………………………………. ……………...43

 

Введение

Досуг в жизнедеятельности  молодежи является одной из важнейших  сфер. Именно свободное время становится той сферой, где происходит общение молодых людей с искусством, живописью, кино, литературой; занятия спортом, в драмкружках, посещение выставок, театров, музеев, встречи с интересными личностями.

Изменения всех сторон жизни  российского общества привели к  изменению социокультурной ситуации в области досуга. Молодежь является особой социальной группой, наиболее восприимчивой к социокультурным новшествам, которые оказывают значительное влияние на становление личности молодого человека.  Для современной молодежи досуг является одной из первостепенных ценностей, потому что в этой области реализуются большинство социокультурных потребностей индивидов. Именно в сфере досуга молодые люди более чем где-либо выступают в качестве свободных индивидуальностей. Данная сфера характеризуется свободной личности от профессиональных и семейно-бытовых обязанностей. Так же здесь ослабляется институциональное давление на личность молодого человека. Поэтому в современном обществе проблема досуга молодежи приобретает особую остроту.

При всех положительных  сторонах досуга, можно отметить, что  досуг ярко подвержен состоянию политики, экономики, идеологии, образованию и культуре. Как показывает практика, досуг подрастающего поколения, при относительно низкой культуре его использования не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, расцвета творческих способностей и тому подобное, а напротив превращается в криминогенный фактор общества.

Интерес к социологическому исследованию досуга определяется также  изменениями структуры и содержания досуга под воздействием смены ценностных установок молодежи, развития социальной инфраструктуры, появления новых информационных технологий.  Актуализация вопросов молодежного досуга обусловлена и тем, что  молодое поколение время досуга в основном посвящает общению в компании сверстников, где формируется особая молодежная субкультура, которая влияет на становление личности молодого человека. Такие субкультуры представляют собой явление, обусловленное характером культуры и социальных взаимодействий современного общества и принципиальным изменением в его рамках места и роли молодежи. Из-за того, что негативные проявления в области досуга во многом обусловлены его неорганизованностью, появляется необходимость определения способов регулирования досуговой сферы жизнедеятельности. Таким образом, как социокультурная сфера жизнедеятельности современной  молодежи досуг требует глубокого научного осмысления.

В отечественной науке  вопросом социализации подрастающего  поколения в условиях командно-административной системе уделялось незначительное внимание. Фрагментарность существующих теоретических разработок и ограниченность эмпирического материала по проблемам, связанным с социализирующим воздействием досуга и сведения его преимущественно к реализации воспитательной функции, существенно снижает эффективность практических мероприятий в сфере досуга, что также обуславливает необходимость и актуальность данного исследования.

Проблемами и вопросами  социализации занимались: Г. Салливан, Дж. Г. Мид, Т. Парсонс, Б. Скиннер, О. Брим, Шомбар де Лов, Б. Берксон, Г. Уолтер, Р. Борис, Л.С. Выготский, П.Л. Гальперин, А.П. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубенштейн, И.С. Кон, Б.Д. Парыгин, М. Каплан, Д.Р. Келли, А. С. Макаренко, А.В. Мудрик, Д. Мунди, В.А. Сухомлинский и др.

Целью данной работы является определение роли досуга в процессе социализации, а также раскрытие  трудностей, возникающих у подростков в процессе  социализации.

Задачи работы:

• раскрытие основных понятий: деятельность, досуг и охарактеризовать их ;
• изучить особенности подросткового возраста;
• выявить трудности в процессе социализации подростков;
• изучение влияния досуга на процесс социализации.

 

 

Глава 1. Что такое деятельность?

 

1. Деятельность. Виды деятельности.

Под деятельностью понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулирующая осознанной целью. Как конечный результат деятельности выступает цель, которая может представлять собой реальный предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения, навыки, творческий результат. Деятельность людей развертывается в различных сферах жизни общества, ее направленность, содержание, средства бесконечно многообразны. Побудителем к деятельности выступает мотив. Именно мотив придает деятельности определенную специфику в отношении выбора средств и способов достижения цели. Мотивами могут быть разнообразные потребности, интересы, установки, привычки, эмоциональные состояния. Многообразие деятельности человека порождает и многообразие мотивов. В зависимости от мотивов люди по-разному относятся к своей деятельности. Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель совпадают.

Структура деятельности: действия, операция, психофизиологические функции. Действия – это процесс, направленный на реализацию цели. Предметные действия – это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Умственные действия – разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Умственная деятельность  делится на:

- перцептивную, посредством которой формируется целостный образ восприятия предметов или явлений;

- мнемическую, которая входит в состав деятельности запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала;

- мыслительную, при помощи которой происходит решение мыслительных задач;

- имажитивную (от image – образ), т.е. деятельность воображения в процессе творчества.

Всякая деятельность включает в себя и внутренний и внешний компоненты.

По своему происхождению  внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме, направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризация).

Следующий уровень структуры  деятельности – операции, каждое действие состоит из системы движений или операций, подчиненных определенной цели. Операции характеризуют частичную сторону выполнения действий, они мало осознаются или совсем не осознаются. Операции могут возникать в результате адаптации, непосредственного подражания или путем автоматизации действий.

Выделяют различные  структурные элементы деятельности – умения, навыки, привычки. Умения – это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям  и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания. Навык – это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений. Навыки и умения, как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности. Они могут быть разделены на учебные, спортивные, гигиенические и др.

В формировании навыка выделяют три основных этапа: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Навыки и умения, приобретенные  человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция).

Навык может быть сформирован  разными путями: через простой  показ; через объяснение; через сочетание  показа и объяснения.

Привычки — это  компонент действия, в основе которого лежит потребность. Они могут  в известной степени сознательно контролироваться, но далеко не всегда бывают разумными и полезными (дурные привычки).

Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено  к трем основным видам: труд, учение, игра.

Первоначально у ребенка  после рождения проявляется простейшее импульсивное поведение. Затем в течение первого года начинает развиваться исследовательское поведение. После первого года в результате воспитания и подражания у ребенка начинает формироваться предметно-практическое поведение. Одновременно с этим у ребенка начинает развиваться коммуникативное и речевое поведение. В дошкольном возрасте начинает проявляться морально-нравственное поведение.

Простейшим, самым доступным  видом деятельности является игра. Игровая деятельность ориентирована не столько на результат, сколько на сам процесс. В игре реализуется у ребенка потребность в активности и в познании окружающего мира. Игровые действия ребенка осуществляются на основе усвоения человеческих способов употребления вещей и человеческих форм поведения. Игра предлагает некое решение не в практической, а в условной, знаковой сфере, которая, однако в дальнейшем может быть использована в качестве своеобразной модели поведения [3, с.47.].

 Более сложным видом  деятельности является учение. Учение  направлено на усвоение научных знаний и приобретение учебных навыков и умений. Цель учения – приобретение знаний и овладение способами действий, необходимыми для успешного взаимодействия с миром. Цель реализуется через процесс приобщения отдельного человека к опыту человечества [3, с.48.].

Учение может иметь  пассивный и активный характер.

Наиболее важным видом  человеческой деятельности является труд, который обеспечивает не только существование человеческого общества, но является также условием его непрерывного развития. Труд – это вид человеческой деятельности, который направлен на достижение практически полезного результата. Он осуществляется под влиянием необходимости и в конечном счете имеет целью преобразование предметов окружающего мира, превращение их в продукты удовлетворения многочисленных и разнообразных потребностей людей. Вместе с тем труд преобразует самого человека, совершенствует его как субъекта трудовой деятельности и как личность [3, с.46.].

Существует два основных вида труда: предметно-практический и абстрактно-теоретический, или первый часто называют физическим, а второй – умственным. Каждый вид труда может иметь как репродуктивный, так и продуктивный, творческий характер.

Также деятельность делится  на практическую и духовную.

Практическая деятельность направлена на преобразование реальных объектов природы и общества.

Духовная деятельность связана с изменением сознания людей [3, с.40.].

В многообразии видов  деятельности человека можно выделить созидательную и разрушительную. Результаты первой – города и села, цветущие сады и возделанные поля, изделия ремесленников и машины, книги и кинофильмы, лечение больных и воспитание детей. Разрушительная деятельность – это прежде всего войны. Гибель людей, разрушенные жилища и храмы, опустошенные поля, сожженные рукописи и книги – это последствия локальных и мировых, гражданских и колониальных войн. Но разрушительной может быть и административная деятельность людей, имеющих власть.

Среди многих характеристик  деятельности особое место занимает деятельность творческая. Словом творчество принято обозначать деятельность, порождающую нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Наиболее ярко творчество проявляется в деятельности ученых, изобретателей, писателей, художников. Творчество заключается в деятельности, создающей новую информацию и предлагающей самоорганизацию [3, с.41-42].

Развитие общества –  результат деятельности людей. В  процессе деятельности происходит формирование и самореализация личности.

В повседневном языке  слово «деятельность» употребляется в значении активности кого-либо или чего-либо. Человеческая деятельность характеризуется исторически сложившимися программами. При этом человек сам определяет свою цель. Он способен выходить за рамки  программы, т.е. имеющегося опыта, определять новые программы (цели и способы их достижения). В структуре деятельности можно выделить цель, средства ее достижения и результаты. Человек начинает любую деятельность с того, что ставит (полагает) перед собой цель. Цель – это то, что представляется в сознании и ожидается в результате определенным образом направленной деятельности. Когда цель определена, ее достижение или неуспех деятельности зависит от средств.  Средства должны соответствовать цели.

А можно ли, поставив перед  собой благородную цель, воспользоваться нечестными средствами? Мыслитель эпохи Возрождения Никколо Макиавелли считал, что для достижения цели можно обманывать, «при надобности не чураться зла».

Русский писатель Н.С.Лесков выразил другую точку зрения: «Никакая благородная цель не оправдывает мер, противных принципам человеческого счастья». Значит, для достижения благородной цели годятся не любые меры, а только благородные. Доброй цели нельзя добиться недостойными, недобрыми средствами.