Местоимение в программах по русскому языку

Значение отрицательных местоимений настолько очевидно, что не нуждается в особом толковании. Характеристика отрицательных местоимений может быть усвоена учащимися самостоятельно.

Главная забота учителя в работе над этой темой - обеспечить усвоение школьниками орфографии отрицательных местоимений. Правило о выборе е или и в приставке отрицательных местоимений, изложенное в учебнике, опирается на прием постановки ударения и отрабатывается в упражнении. При этом используется понятие орфограммы, которая появляется в приставке только при безударном положении гласного. (Можно посоветовать учащимся: если неясно, е или и надо писать в приставке отрицательного местоимения, пишите и, потому что е пишется только под ударением.)

Далее рассматривается еще одно правило правописания отрицательных местоимений, регулирующее слитное или раздельное написание приставок не- и ни-. Вначале, в сопоставлении с неопределёнными местоимениями, отрабатывается основное правило. В материалах упражнений учащиеся наблюдают готовые решения, касающиеся слитного написания приставок, и самостоятельно определяют, какую гласную надо написать в приставке. Также даётся 

материал для сопоставления, на основе которого требуется сделать вывод о правописании неопределённых и отрицательных местоимений, употребляемых с предлогом. Сопоставления направлены на создание в языковой памяти учащихся системных связей, делающих знания более глубокими, а формируемые на их основе умения и навыки более прочными.

Особенности значения определительных местоимений меньше других объясняются термином, называющим разряд (ведь определениями могут быть и местоимения других разрядов, а слова весь, каждый и т. д. далеко не всегда выступают в предложении определениями; термин становится совсем «незначащим», если в состав определительных местоимений включаются наречия везде, всюду, всегда). Вот почему в учебнике не делается попытки объяснить особенности значения данного класса местоимений. Опорные материалы в самом начале параграфа, а также первые упражнения направлены на то, чтобы учащиеся научились видеть определительные местоимения на фоне других слов, устанавливать их морфологические признаки и синтаксическую роль в предложении [Купалова 1994: 26].

Как уже отмечалось во введении, указательное значение местоимений наиболее явно и ярко воплощено в разряде, который так и называется - указательные местоимения.

 

Вывод.

 Завершая рассмотрение  разрядов, мы получаем возможность  еще и еще раз вернуться  к особенностям конкретизации  и употребления местоимений в  речи, к их роли в создании  высказывания. Одновременно по уже  отработанному плану

продолжаем сопоставление указательных местоимений с другими частями речи и на этой основе выявляем их грамматические признаки. Упражнения в конце раздела помогают организовать повторение и обобщение материала, воспроизвести в памяти основные направления работы над темой «Местоимение».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ МЕСТОИМЕНИЯ В ШКОЛЕ

2.1. Местоимение  в программах по русскому языку

В настоящее время в средней школе действуют три программы по русскому языку:

1.  Программа Т. А. Ладыженской и М. Т. Баранова.

2.  Программа под редакцией М. М. Разумовской.

3.  Программа под редакцией В. В. Бабайцевой.

Рассмотрим подробнее, как и в каком объеме представлен учебный материал по теме «Местоимение» во всех трех программах.

1) Программа Т. А. Ладыженской и М. Т. Баранова

Учебники для 5-7 классов авторского коллектива Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцова и др. (науч. редактор Н. М. Шанский) и продолжающие их учебники для 8-9 классов авторского коллектива С. Г. Бархударова, С. Е. Крючкова и др. функционируют в школе с 1970 г. и, несмотря на это, не утратили своей актуальности. Богатый методический опыт, связанный с их использованием, учитывается при написании новых учебников по русскому языку.

Учебники, входящие в этот комплекс, отражают структурно-семантическое направление в лингвистике. Это значит, что явления и факты языка описываются в трёх аспектах, в трёх направлениях: форма (структура), значение (семантика), употребление в речи. Любая лингвистическая единица, подлежащая изучению, рассматривается с трёх сторон: её структурные (формальные) показатели, её значение (обусловленное особенностями формы) и особенности употребления в речевой практике (обусловленное её семантическими и функциональными возможностями). Таким образом, все три компонента оказываются взаимосвязанными, взаимообусловленными,

что важно показать школьникам в процессе изучения лингвистических единиц.

В целом программа Т. А. Ладыженской и М. Т. Баранова построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Материал о местоимении по классам распределяется следующим образом. В 5 классе повторяется материал, пройденный о местоимении в 1-4 классах (лица местоимений). Более подробно (общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки) программой предлагается изучать в 6 классе. В дальнейших классах сведения о местоимении не углубляются, а лишь повторяются на орфографическом уровне. Программа построена по концентрическому принципу.

В каждом из названных учебников выбор способа подачи новых сведений определяется, с одной стороны, задачами собственно

познавательного характера (стремление доступно, логично и доказательно описать факты и явления языка), а с другой стороны, задачами методическими (стремление научить школьников логике познания, умению анализировать и обобщать факты языка, строить высказывание на научную тему и т. п.) [Баранов 2006: 7].

2) Программа под редакцией  М. М. Разумовской

Программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке,

пользоваться им в жизни как основным средством общения [Разумовская 2007: 15].

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

-  признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца);

-  стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

-  функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. 5 класс рассматривается как переходный от начального этапа учения к основному; 5-7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8 и 9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Программа под редакцией М. М. Разумовской также отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку. В частности, местоимение в ней представлено следующим образом. В пятом классе местоимение не рассматривает, что объясняется авторами программы тем, что структура курса формировалась с учётом закономерностей усвоения русского языка. В шестом классе на изучение местоимения программой отводится 19 часов, при чем оно изучается после

числительного, причастия и деепричастия, но перед изучением наречия. В седьмом и последующем классах местоимение повторяется только на орфографическом уровне.

3) Программа под редакцией  В. В. Бабайцевой

Учебный комплекс имеет ряд специфических черт, которые отличают его от других учебных комплексов. Он состоит из трёх частей, каждая из которых содержит определённый материал, подлежащий усвоению.

Первая часть - «Теория», в которой последовательно (линейно) излагаются основы науки о языке, орфографические и пунктуационные правила. Другими словами, задача первой части учебного комплекса заключается в описании системы языка, его строения, в раскрытии основных языковых закономерностей. В связи с этим в учебнике реализуется индуктивный способ подачи материала. Каждая тема раскрывается с помощью учебного текста, в котором с помощью шрифтовых и графических выделений отмечено главное, значимое. Описание фактов языка иллюстрируется примерами, сведения о языке конкретизируются, систематизируются, обобщаются с помощью таблиц, схем.

Вторая часть учебного комплекса - «Практика» - предназначена для школьников определенного класса. Специальные учебные пособия созданы для учащихся 5, 6-7, 8-9 классов. В них содержится материал (задачи и упражнения), с помощью которого знания, освоенные по теоретической части учебника, трансформируются в умения. Задания практической части позволяют научить школьников применять знания о языке в практической деятельности, сформировать у них необходимые умения.

Основное, на наш взгляд, методическое положение, лежащее в основе создания этой части учебного комплекса, - дифференциация авторами понятий задача и упражнение. Упражнения способствуют формированию у учащихся определённых умений на основе репродуктивной деятельности, т. е. на основе выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте задания к упражнению и т. п. Задачи позволяют открыть ученику самостоятельно новое и интересное в языке: явление, закономерность, факт. Решая задачу, ученик ищет способы её решения, опираясь на изученный материал, приходит к новым для себя выводам и обобщениям, анализируя факты языка и речи. Всё это активизирует его познавательную деятельность, которая носит продуктивный характер.

Задачи и упражнения в практической части дифференцируются с помощью графических и изобразительных средств: задачи обозначены особым значком, в составе которого есть вопросительный знак. Для восстановления в памяти учащихся изученного авторы в содержание «Практики» вводят так называемые опорные материалы. Также практическая часть содержит перечень орфограмм и пунктограмм, изученных в соответствующем классе, справочные материалы [Бабайцева 2005:10].

Программа под редакцией В.В. Бабайцевой отводит на изучение местоимения 22 часа в шестом классе. До этого частичные сведения о местоимении давались в пятом классе. Такая подача материала объясняется концентрическим типом построения программы: выделяется вводный курс (обобщающий и пропедевтический этап) и основной (систематический) курс.

 

Выводы

Проанализировав все программы, следует сделать вывод о том, что существенных отличий при изучении раздела «Местоимение» по трем разным программам нет, кроме того, что в единственной программе В.В.Бабайцевой местоимения изучаются в соотношении с частями речи. Общее количество часов на изучение данного раздела по программе Т. А. Ладыженской и М. Т. Баранова отводится больше часов, чем по программам В. В. Бабайцевой и М. М. Разумовской. Программа В. В. Бабайцевой и

программа М. М. Разумовской значительное внимание уделяют культуре речи. В программе под редакцией В. В. Бабайцевой местоимение изучается после наречия, что позволяет выделить по соотношению с частями речи

местоимения-наречия, наряду с местоимениями-существительными,

местоимениями-прилагательными, местоимениями-числительными. В связи с такой классификацией шестиклассники лучше усваивают морфологические и синтаксические свойства местоимений, а также их роль в тексте. Также правописание местоимений изучается здесь же, в отличие от программы под редакцией М. М. Разумовской, где отдельно изучается морфология и орфография, что вызывает определённую путаницу и, на наш взгляд, нарушает цельность изучаемого материала.

 

2.2 Тематическое планирование  по русскому языку в 6 классе

№

Тема

Цели

Тип, форма урока, способы контроля

Методы обучения

Словарно-орфографическая работа

Дата проведения

 

1	Местоимение Местоимение как часть речи.	Знать сведения о местоимении как части речи, о роли местоимения как средстве связи предложений в тексте, о его синтаксической роли. Учить находить местоимения в тексте, определять их роль, правильно употреблять в речи.	Изучение нового материала, комбинированный	Работа с текстом,  фронтальная и индивидуальная работа,  тренировочные  упражнения, работа в парах	Местоимение
2	Разряды местоимений. Личные местоимения.	Знать разряды местоимений; личные местоимения и особенности их склонения. Учить правильно употреблять личные местоимения в речи, правильно писать местоимения с предлогами.	Изучение нового материала, комбинированный	Работа с текстом,  фронтальная и индивидуальная работа,  тренировочные  упражнения, работа в парах	Разряды местоимений. Личные местоимения.
3	Возвратное местоимение себя.	Знать о лексическом значении местоимения и особенностях его склонения. Учить употреблять местоимение себя в нужной форме.	Изучение нового материала, комбинированный	Работа с текстом,  фронтальная и индивидуальная работа,  тренировочные  упражнения, работа в парах	Возвратное местоимение.
4	Вопросительные местоимения.	Знать вопросительные местоимения, их роль в речи. Учить употреблять вопросительные местоимения с учетом особенностей склонения, интонационно правильно произносить предложения с вопросительными местоимениями.	Изучение нового материала, комбинированный	Работа с текстом,  фронтальная и индивидуальная работа,  тренировочные  упражнения, работа в парах	Вопросительные местоимения.
5	Относительные местоимения.	Знать относительные местоимения, их употребление в речи. Учить различать относительные и вопросительные местоимения; находить относительные местоимения в сложных предложениях.	Изучение нового материала, комбинированный	Работа с текстом,  фронтальная и индивидуальная работа,  тренировочные  упражнения, работа в парах	Относительные местоимения.
6	Неопределённые местоимения	Знать об отличительных признаках неопределенных местоимений; образовании и написании неопределенных местоимений. Учить находить неопределенные местоимения;  определять их синтаксическую роль; правильно писать не с ними и правильно писать их через дефис.	Изучение нового материала, комбинированный	Работа с текстом,  фронтальная и индивидуальная работа,  тренировочные  упражнения, работа в парах	Неопределённые местоимения
7	Отрицательные местоимения.	Знать, как образуются отрицательные местоимения; как они изменяются. Учить распознавать приставки НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях; правильно писать отрицательные местоимения с предлогами	Изучение нового материала, комбинированный	Работа с текстом,  фронтальная и индивидуальная работа,  тренировочные  упражнения, работа в парах	Отрицательные местоимения.
8	Притяжательные местоимения.	Знать притяжательные местоимения; об особенностях их склонения. Учить различать личные и притяжательные местоимения; употреблять личные местоимения в значении притяжательных.	Изучение нового материала, комбинированный	Работа с текстом,  фронтальная и индивидуальная работа,  тренировочные  упражнения, работа в парах	Притяжательные местоимения.
9	РР.  Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности. Сочинение-рассуждение (упр.436).	Знать особенности сочинения-рассуждения как литературного жанра; три части рассуждения. Учить писать сочинение-рассуждение на заданную тему.	Практикум	Работа с текстом, словарями	Сочинение-рассуждение
10	Указательные местоимения.	Знать об указательных местоимениях: их значении и употреблении в речи. Учить находить в тексте указательные местоимения; использовать их в речи как средство связи предложений в тексте	Изучение нового материала, комбинированный	Работа с текстом,  фронтальная и индивидуальная работа,  тренировочные  упражнения, работа в парах	Указательные местоимения.
11	Определительные местоимения.	Знать об определительных местоимениях, их значении, употреблении в речи. Учить находить в тексте определительные местоимения, использовать их в речи	Изучение нового материала, комбинированный	Работа с текстом,  фронтальная и индивидуальная работа,  тренировочные  упражнения, работа в парах	Определительные местоимения.
12	Морфологический разбор местоимения.	Знать план разбора  местоимения; морфологические признаки и синтаксические функции. Учить определять морфологические признаки  местоимения и производить его морфологический разбор.	Изучение нового материала, комбинированный	Работа с текстом, фронтальная и индивидуальная работа, тренировочные упражнения, работа в парах	Морфологический разбор местоимения.
13	Повторение и  систематизация  изученного о местоимении.	Обобщить и систематизировать знания и умения учеников по теме.	Урок закрепления и обобщения изученного	Работа с текстом, фронтальная и индивидуальная работа, тренировочные упражнения, работа в парах	Местоимение
14	РР. Изложение повествовательного текста	Знать особенности типа текста повествования.	Практикум	Работа с текстом, словарями	Изложение
15	Контрольный диктант по теме «Местоимение»	Проверка качества усвоения материала по теме «Имя  прилагательное».	Проверка ЗУН, практикум	Диктант	Орфограмма