Местоимение в программах по русскому языку

Например, упражнение (его можно выполнить по вариантам - каждый ряд обдумывает одну из предложенных речевых ситуаций) будет более эффективно, если учащиеся вначале сформулируют свои предположения про себя, самостоятельно. Это позволяет затем разные решения (например, они - люди, машины и т. д.; таких - смелых, честных и т. д.) и сделает более понятным вопрос, почему оказались возможны различные предположения. Потому, что местоимения не называют предметы, признаки и т. д., а только указывают на них. Употребляя местоимения в речи, нужно контролировать, понятно ли, на что или на кого они указывают, чтобы речь не вызывала неясностей, вопросов.

Следующее задание возвращает учащихся к знакомому им плану характеристики любой части речи и позволяет сделать вывод, что и по значению, и по грамматическим признакам местоимения соотносятся с именами. Например, рассматривая местоимение они, отметим, что это слово обозначает предмет (отвечает на вопрос кто? или что?), изменяется по падежам, в предложении выступает в роли подлежащего. По всем этим признакам оно сходно с именем существительным, но не тождественно ему. В дальнейшем учащиеся столкнуться и с некоторыми грамматическими особенностями местоимений (например, местоимение я имеет значение числа, но не изменяется по числам, т. е. число - постоянный морфологический признак личных местоимений).

Соотнесенность местоимений с другими частями речи легко прослеживается на материале следующего упражнения. Здесь преднамеренно даются местоимения разных разрядов: с первого урока учащиеся привыкают узнавать их «в лицо». Ключ к выполнению упражнения - в вопросах, данных в опорной записи [Арсирий 1995:

Текст следующего задания позволяет обратить внимание учащихся на частотность использования местоимений в речи, на их способность передавать различные смысловые оттенки и чувства, служить средством связи предложений в тексте, избавлять от однообразного повтора одних и тех же слов.

Учащимся предлагается текст, в котором местоимение он используется в самом начале и конкретизируется лишь в последующем изложении. Необходимо объяснить, что это иногда делается в специальных целях, чтобы повысить интерес читателя.

В устной речи значение местоимения конкретизируется в определённой ситуации речи при помощи жестов, указания на этот предмет, который обозначается местоименным словом, и показать это можно, предложив следующее задание:

Представьте себе такую ситуацию: вы пришли в библиотеку, вам предложили несколько книг. Вы перебираете их и говорите:

- Эту я уже читал, этот  жанр я не люблю, а вот эту  возьму.

Что помогает уяснить конкретное значение местоимения эту в данном случае?

Предлагаемое ниже упражнение дает возможность показать, что местоимения могут соотноситься в тексте не только с отдельным словом или словосочетанием, но и с целым высказыванием, частью текста, благодаря чему они и являются одним из важнейших средств связи предложений и частей текста.

Проследите, какое конкретное значение приобретают местоимения это и такой в разных случаях их употребления. Благодаря чему их значение становится ясно?

1) На рубеже 19 и 20 столетий  в Скандинавских странах впервые  в мире возникли музеи народного  быта под открытым небом. Сейчас  такие музеи существуют во  многих странах. 2)Для исследования  Антарктиды систематически проводятся  научные экспедиции. В таких экспедициях  принимают участие хорошо подготовленные  люди. Об этом шла речь в  одном из выпусков телепередачи  «Клуб путешественников».

Следующее упражнение сталкивает учащихся с ошибками, появляющимися в речи, когда говорящий, которому всегда ясно, кого или что он имеет в виду, употребляя местоимение, не заботится о воспринимающем его речь, не контролирует себя в том, чтобы значение местоимения совершенно определённо конкретизировалось в его высказывании [Панов 1986: 35].

Запишите текст. Найдите в нём местоимения. Укажите, с какой частью речи соотносится каждое из них.

Он раздвинул кусты жимолости сирени и скрылся в зелени под стеной часовни; я последовал туда за ним. Между стволами черёмухи я увидел в земле довольно большое отверстие с земляными ступенями, ведущими вниз. Валёк спустился туда, приглашая меня за собой, и через несколько секунд мы оба очутились в темноте, под землёй. (Короленко).

Вспомните, из какого произведения взят отрывок. На кого указывают местоимения в первом предложении?

Обратим внимание на последнее задание: почему важно вспомнить, из какого произведения взят отрывок? Можно ли, не выполнив первую часть дополнительного задания, ответить на следующий вопрос? Почему? Так исподволь, учащиеся подводятся к одному из основных правил использования местоимений (прежде всего - 3-го лица): с них, как правило, не начинают высказывание.

Надо сначала назвать предмет (лицо), а уже затем можно обозначать его местоимением.

Материал первых двух уроков (как и всех других уроков раздела) должен быть оснащен заданиями для повторения орфографии, пунктуации и др. Желательно найти такие способы выполнения и проверки этих заданий, чтобы последние не нарушали логику рассмотрения нового материала.

При изучении разрядов местоимений внимание учащихся фиксируется на особенностях значения каждой группы слов, их грамматических признаках и нормах употребления в речи. Вместе с тем раскрывается, как в местоимениях разных разрядов отражаются особенности местоименной семантики.

Заметим, что местоимения разных разрядов по набору морфологических признаков разнообразны. План разбора каждого местоимения в основных направлениях определяется соотносительностью данного местоимения с той или иной частью речи. Например, никуда характеризуется так:

никуда - местоим.-нареч. (неизменяемое словоне имеет начальной формы, форм изменения), отриц.; никого - местоим.-сущ., начальная форма никто, отрицат., употреблено в форме род.

Морфологический разбор местоимений будет отрабатываться по мере изучения каждого разряда, но даже внутри одного разряда, кроме личных, притяжательных и возвратного, он не будет единым для всех слов {кто, какой, куда; кто-то, какой-то, куда-то; никто, никакой, никуда; всякий, всегда; такой, туда и т. д.). 

Продолжая работу над правильным использованием личных местоимений в речи, обратим внимание учащихся на условия, при которых возникает опасность ошибки. Чаще всего таким условием выступает наличие в предложении (тексте) двух или нескольких существительных одного и того же рода и числа, с каждым из которых может быть соотнесено местоимение 3-го лица. Можно познакомить учащихся с двумя способами устранения двусмысленности высказывания, возникающей в этом случае: заменить одно из существительных подходящим по смыслу именем другого рода или числа; заменить местоимение существительным [Купалова 1994: 19].

Другая типичная ситуация, в которой возникают ошибки в использовании личных местоимений, - замена предложения с прямой речью сложноподчинённым предложением. Необходимы упражнения на предупреждение таких ошибок.

Учащимся необходимо потренироваться в различении разных значений местоимения вы и в написании Вы как формы вежливости с большой буквы.

Работа над нормами использования местоимений в речи таит в себе большие воспитательные возможности: покажем учащимся, что очень важно говорить так, чтобы тебя правильно и быстро понимали; в том, как человек использует личные местоимения, отражается уровень его культуры, его отношение к окружающим, его самооценка. Эта тема может быть раскрыта серией речевых ситуаций, например:

Мальчик раньше обычного вернулся из школы.

                -Почему так рано? — удивилась  бабушка.

- А она заболела.

- Кто она?

Какое правило речевого общения нарушил мальчик? Как проявилось в его реплике неуважение и к тому, о ком он говорил, и к тому, с кем он говорил? Почему надо сначала назвать человека, о котором идёт речь, а уже потом обозначать его местоимением?

2.  В автобусе один пассажир обращается к другому: «Эй, ты, выходишь?»

Можно ли сказать, что автор реплики - вежливый и грамотный человек? Какое правило речевой культуры он нарушил? Почему местоимение, как правило, не может быть обращением?

3.  В письме к родителям из деревни, где мальчик жил летом, он писал: «Недавно я ночевал в лесу. Мы разложили костёр и устроили около него ночлег».

Что осталось неясным в письме для родителей и могло вызвать их беспокойство?

При изучении других разрядов сохраняются основные направления работы, показанные на примере личных местоимений.

Притяжательные местоимения соотносятся по значению, с одной стороны, с притяжательными прилагательными (обозначают принадлежность предмета), а с другой - с личными местоимениями (обозначая принадлежность предмета 1-му, 2-му, 3-му лицу). И лишь местоимение свой не имеет значения лица, обозначая принадлежность предмета тому, кто совершает действие (или испытывает состояние) Соотнесенность притяжательных и личных местоимений по значению лица показана в опорном материале. Различение местоимений его, ее, их в значении личных и притяжательных предлагается провести на синтаксической основе;личное местоимение зависит от глагола, стоит после него, является дополнением; употребленное в значении притяжательного, оно зависит от имени существительного, расположено перед ним, является определением. Внимание к порядку слов связано с необходимостью предупредить возможность двусмысленного толкования высказывания (Уроки ее утомляли. - Ее уроки утомляли. — Уроки утомляли ее.).

В случае надобности придется обратить внимание на несоответствие литературной норме формы «ихний».

Продолжать тренировку в соотнесении существительных ед. ч., обозначающих совокупность лиц (предметов), с местоимениями 3- го лица ед. ч. (в значении притяжательных).

Особенности значения притяжательного местоимения свой (обозначает принадлежность предмета действующему лицу) хорошо прослеживаются в ходе языкового эксперимента.

Следующее упражнение позволяет перевести знания учащихся об употреблении и правописании местоимения Вы в значении формы вежливости на соотносительное с ним притяжательное местоимение.

Задания к этому упражнению организуют попутное повторение практически важных вопросов синтаксиса, пунктуации, орфографии, а также тренировку в правильном использовании личных и притяжательных местоимений при замене прямой речи.

Особенности значения возвратного себя раскрывается при сопоставлении его со значением суффикса —ся в возвратных глаголах и при сравнении различий, вносимых в смысл предложения заменой сова себя обозначает, что действие направлено (возвращается) на того, кто его совершает, следовательно, оно всегда в предложении выступает дополнением. Так, исходя из самого значения возвратного

местоимения, объясняется отсутствие в его парадигме формы именительного падежа.

Возвратное местоимение себя и возвратно-притяжательное свой именно благодаря значению возвратности, которое сближает их в отношении к действующему лицу, часто употребляются в синтаксически устойчивых или фразеологических сочетаниях, характеризующих человека, его состояние, особенности его личности, поведения и т. д.              Вопросительные местоимения, как и другие слова данной речи, имеют предельно обобщенное и указательное значение. Именно в силу этого местоимение кто? или что? Употребляется, когда мы спрашиваем о любом одушевленном или неодушевленном предмете, какая? - когда спрашиваем о любом признаке, сколько? - о любом количестве и т. д. Так можно помочь учащимся осмыслить практически хорошо известные им факты речевой и учебной деятельности. А почему эти местоимения выделены в разряд вопросительных? По их значению и роли - служить для формулировки вопроса, участвовать в организации вопросительного предложения.

Изучение относительных местоимений полностью проводится на синтаксической основе, так как именно синтаксический признак (роль средства связи частей сложноподчиненного предложения) отличает их от омонимичных вопросительных местоимений и избрано методическим приемом ознакомления учащихся с новым материалом урока. В заданиях к этому уроку предлагаются два признака для сравнения: в каких по цели высказывания предложениях употреблены вопросительные и относительные местоимения; в каких по числу грамматических основ предложениях они встречаются. Надо сказать, что первый признак существен только для вопросительных местоимений (относительные могут употребляться в любых по цели высказывания конструкциях, например: Где книга, которую ты советуешь мне прочитать? Дай, пожалуйста, о которой ты говорила.). Второй признак существен только для относительных местоимений (вопросительные могут употребляться как в простых, так и в сложных предложениях, например: Какую книгу ты посоветуешь прочитать? Кто автор книги, которую ты советуешь прочитать?). Таким образом, в ходе сравнительного анализа следует особенно четко подчеркнуть тот признак, который для данного разряда местоимений является существенным.

Систематическое использование схем синтаксических конструкций значительно обогащает методику проведения уроков и повышает их эффективность. Вся работа по теме сопровождается постоянным вниманием к пунктуации рассматриваемых синтаксических конструкций [Пичугов 1988: 9].

Местоимения неопределенные не вызывают у носителей русского языка особых трудностей в употреблении. Поэтому центр тяжести в системе работы над ними переносится на формирование орфографических умений и навыков. Тем не менее, чтобы сознательно применять правила правописания неопределенных местоимений, последние надо уметь распознавать по значению, видеть их словообразовательную структуру, соотносить с другими частями речи: ведь неопределенные местоимения-наречия с кое-, -то, - нибудь всегда пишутся через дефис, поскольку эта неизменяемая группа местоимений не употребляются с предлогами.

Словообразовательные элементы неопределенных местоимений в учебнике названы частицами. При этом о частице не сказано, что она превращается в приставку. Учащимся будет полезно узнать, почему в параллельном школьном учебнике - то, -либо, - нибудь в неопределенном местоимении названы суффиксами, а кое- - приставкой.

Отрицательные местоимения, благодаря значению обобщающего отрицания, нередко используются в афористических изречениях известных людей, пословицах и поговорках для усиления смысла высказывания. Это позволяет привлекать к работе над данным разрядом языковой материал, открывающий большие возможности для развития ума, формирования высоких нравственных качеств подрастающего поколения. С анализа такого материала и предлагается начать рассмотрение темы.