Значение возрастных кризисов в личностном развитии ребенка

 

     Тяжелые эмоциональные реакции  на свою внешность у подростков  смягчаются при теплых, доверительных  отношениях с близкими взрослыми,  которые должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность. И наоборот, бестактное замечание, подтверждающее худшие опасения, окрик или ирония, отрывающие ребенка от зеркала, усугубляют пессимизм и дополнительно невротизируют.

      На образ физического «Я» и  самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. Особенно важны сроки созревания для мальчиков. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах деятельности, увереннее в отношениях со сверстницами. Он вызывает отношение к себе как к более взрослому. Напротив, к мальчику с поздним созреванием чаще относятся как к ребенку и, тем самым, провоцируют его протест или раздражение. Такие мальчики менее популярны среди сверстников, они часто становятся возбудимыми, суетливыми, излишне разговорчивыми, пытаются привлечь к себе внимание всеми способами и ведут себя неестественно, у них чаще образуется низкая самооценка и появляется чувство отверженности. 

2.6     Кризис 17 лет

      По существу, от старшего подростка  общество требует профессионального  самоопределения. При этом он  должен разобраться в собственных  способностях и склонностях, иметь  представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Это сама по себе крайне сложная задача. Многие из детей тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора, что их ждет впереди, и это неопределенное будущее вызывает у них опасения. В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессиям лежит не свой собственный, а чужой опыт – сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан ребенком. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности.

     Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятия своего места в нем.

     Самоопределение связано с новым  восприятием времени – соотношением  прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. Постепенно устанавливается связь между «мной как ребенком» и тем взрослым, которым я стану», преемственность настоящего и будущего, что важно для личностного развития.

      Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. Осознание перспективы и построения планов требуют уверенности в себе.

     В выпускном классе ситуация  становится напряженной. Жизненный  выбор, который ранее был достаточно абстрактным, становится реальностью. У десятиклассников самооценка высока и глобальна – охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое. В связи с изменениями в самооценке, к окончанию 11 класса повышается тревожность.

      Рассматривая тенденции в развитии  самооценки в старших классах,  отметим, что самооценка конкретного  ученика зависит не только  от общей ситуации, но и от  индивидуальных ценностных ориентаций, определяющих оценочный компонент  «Я-концепции».

     Несмотря на некоторые колебания  в уровнях самооценки и тревожности,  и разнообразие вариантов личностного  развития, можно говорить об общей  стабилизации личности в этот  период, начавшейся с формирования  «Я-концепции» на границе подросткового  и старшего школьного возрастов. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение становится более устойчивым и осознанным. Дети в 16-17 лет независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными. Самоопределение, стабилизация личности связаны с выработкой мировоззрения. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия, оказываются той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической.

    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     При рождении ребенок попадает в совершенно новую для него среду, что требует быстрой адаптации.

     Годовалый ребенок , вступая в новый период – раннее детство, - уже многое может. Он начинает говорить и хотя его речь ситуативна и многозначна, непонятна большинству окружающих. Познавательное и эмоциональное развитие ребенка основывается в первую очередь на потребности в общении со взрослыми – центральном новообразовании данного возрастного периода.

     В раннем детстве ребенок активно  познает мир. Его ведущая деятельность  – предметно-манипулятивная, в рамках  которой возникают примитивные  игры. К трем годам появляются  личные действия и сознание «я сам» - центральное новообразование этого периода. Возникает чисто эмоционально завышенная самооценка. В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми.

     Младший школьный возраст –  начало школьной жизни. Вступая  в него, ребенок приобретает внутреннюю  позицию школьника, учебную мотивацию.  Учебная деятельность становится  для него ведущей. На протяжении  этого периода у ребенка развивается  теоритическое мышление, он получает новые знания, умении, навыки – создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который, наряду с теоретическим  рефлексивным  мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.

     Подростковый возраст – трудный  период полового созревания и  психологического взросления ребенка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждая многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении с сверстниками. Ведущая деятельность – интимно-личностное общение.

     Старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью. Оказавшись на пороге истинной взрослости, но весь устремлен в будущее, которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе, принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший путь. Вообще юность – период стабилизации личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и на свое место в нем – мировоззрение. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

           Кризисные и стабильные периоды  чередуются. Разделение жизненного  пути ребенка на периоды позволяет  лучше понять закономерности  детского развития, специфику отдельных  возрастных этапов.

     К каждой точке своего развития  ребенок подходит с известным  расхождением между тем, что  он усвоил из системы отношений  человек-человек, и тем, что  он усвоил из системы отношений  человек-предмет. Как раз моменты,  когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называют кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает

развитие  другой. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература 

1. Божович  Л.И. Этапы формирования личности. М.; Воронеж, 1995.

2. Выготский  Л.С. Кризис трех лет // Собр. Соч.: в 6 т. М., 1984. Т 4.

3. Выготский  Л.С. Раннее детство // Собр. Соч.: в 6 т. М., 1984. Т 4.

4. Люблинская  А.А. Детская психология. М., 1971.

5. Флейк-Хобсон  К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношение с окружающими. М., 1960.

6. Выготский  Л.С. Кризис семи лет // Собр. Соч.: в 6 т. М., 1984. Т 4.

7. Возрастная  и педагогическая психология / Под  ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной,  Т.С. Михальчик. М., 1984.

8. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

9. Бернс  Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

10. Божович  Л.И. Личность и ее формирование  в детском возрасте. М., 1968.

11. Клее  М. Психология подростка (психосексуальное  развитие). М., 1991.

12. Немов  Р.С. Психология: в 2 кн. М., 1994.

13. Общение  и формирование личности школьника  / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л.  Кричевского. М., 1987.

14. Прихожан  А.М., Гуткина Н.И. Особенности  самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

15. Эльконин  Д.Б. Возрастные и индивидуальные  особенности младших подростков // Избр. психол. тр. М., 1989.

16. Кон  И.С. Психология старшеклассника.  М., 1982.

17. Петровский  А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. №4.

18. Развитие  личности ребенка / Пер. с англ. М., 1987.

19. Чудновский  В.Э. Нравственная устойчивость  личности. М., 1981.    
 

Содержание 
 

Введение………………………………………………………………………2 

Глава 1 Стабильные и кризисные периоды. Их место и роль в психическом развитии ребенка

1. Кризисные этапы как закон детского развития…………………………
2. Развитие личности…………………………………………………………….

 

Глава 2 Кризисная стадиальность  в развитии

2.1 Новорожденность……………………………………………………………..

2.2 Кризис 1 года…………………………………………………………………….

2.3 Кризис 3 лет……………………………………………………………………..

2.4 Кризис 7 лет………………………………………………………………………

2.5 Пубертатный кризис…………………………………………………………

2.6 Кризис 17 лет…………………………………………………………………… 

Заключение…………………………………………………………………. 

Литература…………………………………………………………………