Значение возрастных кризисов в личностном развитии ребенка

2.2     Кризис 1 года

     Переходный период между младенчеством  и ранним детством обычно называют  кризисом 1 года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций.

      В кризисный период аффективные  реакции при очередном «нельзя»  или «нет» могут достигать  значительной силы: некоторые дети  пронзительно кричат, падают на  пол, бьют по нему руками и ногами.

     Установление новых отношений  с ребенком, представление ему  некоторой самостоятельности, т.е.  большей свободы действий в  допустимых пределах, наконец, терпение  и выдержка близких взрослых  смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме (фонетическому строению), и по смыслу (семантической стороне). Детские слова по своему значению иногда напоминают и «взрослые», иногда резко отличны от них. Встречаются слова, не похожие на соответствующие слова взрослых («ика» - шкаф, «гилигилича» - карандаш), слова – обрывки слов взрослых («как» - каша, «на» - упала), слова – искажения слов взрослых, сохраняющие, тем не менее, их фонетический и ритмический рисунок («тити» - часы, «ниняня» - не надо), звукоподражательные слова («ав-ав» - собака, «му-му» - корова).

        Еще более  интересны семантические различия. Маленький ребенок вкладывает в слово совсем другой смысл, чем взрослый человек, поскольку у него еще не сложились наши «взрослые» понятия.

     Вообще автономная речь возникает  только при яркой аффективной  окраске воспринимаемой ребенком  ситуации и активности самого  ребенка, эту ситуацию переживающего или действующего в ней. Поэтому говорят, что образование многозначных слов имеет эмоционально-действенный характер.

     Еще одна особенность автономной  речи – своеобразие связей  между словами. Слова не объединяются  в предложения, друг в друга как междометия, напоминая ряд бессвязных восклицаний. Здесь могут помочь неязыковые средства – жесты и выразительная мимика ребенка, сопровождающие непонятные слова. Следовательно, автономная речь допускает общение, но в других формах и другого характера, чем то общение, которое станет возможным для ребенка позднее. 

2.3     Кризис 3 лет

     Кризис 3 лет – граница между  ранним и дошкольным детством  – один из наиболее трудных  моментов в жизни ребенка. Это  разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ним новые, более глубокие отношения.

      Изменение позиции ребенка, возрастание  его самостоятельности и активности, требует от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда – со сверстниками). Л.С. Выготский, вслед за

Э. Келер, описывает 7 характеристик кризиса 3 лет. Первая из них – негативизм.

      Ребенок дает негативную реакцию  не на само действие, которое  он отказывается выполнять, а  на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Вообще негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия – сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. В три года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Конечно, негативизм – кризисное явление, которое должно исчезнуть со временем. Но то, что ребенок в 3 года получает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать, исходя из других, более сложных и стабильных мотивов, является важным завоеванием в его развитии.

      Вторая характеристика кризиса  3 лет – упрямство. Эта реакция  ребенка, который настаивает на  чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Его первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого ребенок не может. Упрямство – не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, что ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется.

     В переходный период может  появиться строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие.

     Разумеется, ярко проявляется тенденция  к самостоятельности: ребенок   хочет все делать и решать  сам. Во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

     У некоторых детей конфликты  с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте – бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет, может мама уйти из дома или нет и т.д. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения деспота.

     Интересная характеристика кризиса  3 лет, которая будет присуща  всем последующим переходным  периодам – обесценивание. Что обесценивается в глазах ребенка? То, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3 – летний ребенок может начать ругаться, отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.

     Все эти явления свидетельствуют  о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых. Это важный этап в эмансипации ребенка; не менее бурный этап ждет его в дальнейшем – в подростковом возрасте. 

2.4     Кризис 7 лет

    Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Как всякий кризис, кризис 7 лет не жестко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, - будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений – значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Как считает Л.И. Божович, кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связанно с игрой, - менее важным. Маленький школьник с увлечением играет и играть будет еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни.

     Перестройка эмоционально-мотивационной  сферы не ограничивается появлением  новых мотивов и сдвигами, перестановками  в иерархической мотивационной  системе ребенка. В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В конце дошкольного детства наметилось осознание ребенком своих переживаний. Сейчас осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы.

     В период кризиса 7 лет проявляется  то, что Л.С. Выготский называет  обобщением переживаний. Цепь  неудач или успехов (в учебе,  в широком общении), каждый раз  примерно одинаково переживаемых  ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний. Благодаря обобщению переживаний, в 7 лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

     Такое усложнение эмоционально-мотивационной  сферы приводит к возникновению  внутренней жизни ребенка. Внутренняя жизнь – жизнь переживаний – влияет на поведение и, тем самым, на внешнюю канву событий, в которые активно включается ребенок.

     Начавшаяся дифференциация внешней  и внутренней жизни ребенка  связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Но одновременно это и момент эмоциональный. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность: ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

     Чисто кризисным проявлением  дифференциации внешней и внутренней  жизни детей обычно становится  кривляние, манерность, искусственная  натянутость поведения. Эти внешние  особенности так же, как и склонность  к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст. 

2.5     Пубертантный кризис

     Половое созревание зависит от  эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в это процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается в 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачек роста» обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).

     В связи с быстрым развитием  возникают трудности в функционировании  сердца, легких, кровоснабжении головного  мозга. Поэтому для подростков  характерны перепады сосудистого  и мышечного тонуса. А такие  перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Бодрость, азарт, радужные планы сменяются на ощущение разбитости, печаль и полную пассивность. Вообще в подростком возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму «гормональную бурю». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

     По мнению западных психологов, подросток еще бисексуален. Тем не менее, в этот период половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности в поведении и проявлении личностных свойств. Но ребенок может сочетать в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские качества. Благодаря бурному росту и перестройке организма, в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей

внешности. Формируется новый образ физического  «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. 

Представления подростков о мужественности и женственности