Значение возрастных кризисов в личностном развитии ребенка

Введение

     Детское развитие – сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе.

     Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Как же протекает сам процесс развития? Л.С. Выготский установил четыре основных закона, или особенности, детского развития.

     Первая из них – цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития. Отставание в ителлектуальном развитии на 1 год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным, если ему 15 лет. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания.

     Вторая особенность – неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом возрастном этапе поэтому происходит перестройка их связей, изменение соотношений между ними. Развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена.

     Третья особенность – « метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращений одной формы в другую.

     Четвертая особенность - сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать.

    Определив общие закономерности  развития психики ребенка, Л.С. Выготский рассматривает также динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии. 

Глава 1     Стабильные и кризисные периоды. Их место и роль в психическом развитии ребенка       

1.1     Кризисные этапы как закон детского развития 

  Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности. Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Часть психологов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Кризисам придается большое значение и рассматривается чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. В настоящее время у нас чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят за счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или, наоборот усилить.

     Кризисы, в отличие от стабильных  периодов, длятся недолго, несколько  месяцев, при неблагоприятном  стечении обстоятельств растягиваясь  до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течении которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер.

     Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменениями поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного становится трудно переносимым, а второй почти не меняется, также тих и послушен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды.

     Главные изменения происходящие  во время кризиса – внутренние. Развитие приобретает негативный  характер. На первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но, наряду с потерями, создается и что-то новое. Новообразования, возникшие в бурный, непродолжительный период, оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглащаются другими новообразованиями, растворяются в них и, таким образом, отмирают.

     В кризисные периоды обостряются  основные противоречия: с одной  стороны, между возросшими потребностями  ребенка и его все еще ограниченными  возможностями, с другой –  между новыми потребностями ребенка  и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

     Кризисные и стабильные периоды  чередуются: 

     Кризис новорожденности – младенческий  возраст

     (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство

     (1 – 3 года) – кризис 3 лет –   дошкольный возраст

     ( 3 – 7 лет) – кризис 7 лет –  школьный возраст

     ( 8 – 12 лет) – кризис 13 лет –  пубертантный возраст

     (14 – 17 лет) – кризис 17 лет 

     Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка. 

2. Развитие  личности

     Особенности становления личности  зависят от экономического и  культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, от того, какой исторический этап этого развития он застал.

     Развитие личности по своему  содержанию определяется тем,  что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему  предлагает, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах. Но последовательность стадий развития ребенка зависит от биологического начала. Ребенок, созревая, с необходимостью проходит ряд следующих друг за другом стадий. На каждой стадии он приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни.

     Еще один важный для развития  личности момент – его кризисность.  Кризисы присущи всем возрастным  стадиям – это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом личностном качестве, которое появляется в определенном возрасте, заключено глубинное отношение ребенка к миру и самому себе. Это отношение может быть позитивным, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативным, вызывающим отрицательные сдвиги в развитии, его регресс. Ребенку приходится выбирать одно из двух полярных отношений – доверие или недоверие к миру, инициативу или пассивность, компетентность или неполноценность и т.д. 

Стадии развития по Э. Эриксону. 

     На каждом возрастном этапе, в определенной социальной среде ребенок проходит три фазы в своем личностном развитии. Если в каком-то периоде не прошла успешно фаза интеграции, на следующей ступени будет затруднена адаптация. Так образуются условия для кризиса развития личности. 

Глава 2     Кризисная стадиальность в развитии 

2.1     Новорожденность

     Ребенок рождается и своим первым криком оповещает этот мир о своем появлении.              

      Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы – безусловные рефлексы.

     Это, прежде всего, система  пищевых рефлексов. При прикосновении  к углам губ или языку появляются сосательные движения, все остальные движения тормозятся – «пищевое сосредоточение».

     Среди безусловных рефлексов  выделяют защитные и ориентировочные.  Некоторые рефлексы являются  атавистическими – они получены  в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс, называемый иногда «обезьяньим», пропадает уже на втором месяце жизни.

     К концу первого месяца жизни  появляются и первые условные  рефлексы. В частности, ребенок  начинает реагировать на позу кормления: как только он оказывается в определенном положении на коленях матери, у него возникают сосательные движения, но в целом образование условных рефлексов характерно для более позднего времени.

     Как можно описать психическую  жизнь новорожденного? Мозг маленького ребенка продолжает развиваться, он не вполне сформирован, поэтому психическая жизнь связана, главным образом, с подкорковыми центрами, а также недостаточно зрелой корой. Ощущения новорожденности недифференцированны и неразрывно слиты с эмоциями.

     Важные события в психической  жизни ребенка – возникновение  слухового и зрительного сосредоточения. Резкий звук, скажем, хлопнувшей  двери, вызывает прекращение движений, ребенок замолкает и замирает. Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредотачивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется также: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.

     Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной  ситуации развития младенца.

     Новорожденный, приобретя способность  реагировать на голос ухаживающей  за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эволюционная реакция была названа «комплексом оживления». Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность – улыбку, - знаменует собой появление первой социальной потребности – потребности в общении. О становлении у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период. Заканчивается переходный этап новорожденности. Начинается собственно младенчество.