Зависимость девиантного поведения подростков от стилей семейного воспитания

Эмоциональное отвержение - ребенком тяготятся, его потребности игнорируются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им. При скрытом эмоциональном отвержении родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему.

Повышенная моральная  ответственность - от ребенка требуют  честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту, возлагают на него ответственность  за благополучие близких, и подросток  боится их разочаровать.

Жесткое обращение с ребенком – склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительных нарушениях поведения при игнорировании потребностей подростка.

Устойчивые сочетания  указанных параметров создают несколько  характерных негармоничных стилей воспитания.[18;20]

Тип воспитания	Уровень протекции	Степень удовлетворения потребностей ребенка	Степень предъявления требований	Степень запретов	Строгость санкций
Потворствующая гиперпротекция	+	+	-	-	-
Доминирующая гиперпротекция	+	+           -	+         -	+	+           -
Повышенная моральная  ответственность	+	-	+	+            -	+           -
Эмоциональное отвержение	-	-	+            -	+           -	+           -
Жесткое обращение	-	-	+              -	+            -	+
Гипопротекция	-	-	-	-	+           -

 

Какие типы семейных отношений  и семейного воспитания лежат  в основе отклоняющегося от нормы  поведения подростков?

Личность подрастающего  человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его  социальной среде. Последняя имеет решающее значение для процесса воспитания. Особенно важно влияние малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения.

Г.П.Бочкарева выделяет семьи, вызывающие или способствующие возникновению отклонений в поведении:

1) семью с неблагоприятной  эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;

2) семью, в которой  нет эмоциональных контактов  между ее членами, существует безразличие к потребностям ребенка при внешнем благополучии отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

3) семьи с нездоровой  нравственной атмосферой. Там ребенку прививается социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.[19;43]

В основу этой классификации  кладется содержание переживаний ребенка.

А.Е. Личко выделяет четыре типа неблагополучных ситуации в семье:

1) гиперопека различной степени: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни ребенка до семейной тирании;

2) гиперопека, нередко переходящая в безнадзорность;    

3) ситуация, создающая  «кумира» семьи. Для нее характерны постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

4) ситуация, создающая  «золушек» в семье.

Б.Н.Алмазов выделяет четыре типа неблагоприятных семей, способствующих появлению трудных детей:

1)семьи с недостатком  воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи с недостаточным материальным уровнем.

2)конфликтные семьи,  где родители не стремятся  исправить недостатки своего  характера либо где один из родителей нетерпим к другому. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно-демонстративно. Более старшие протестуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;

3)нравственно неблагополучные  семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого;

4)педагогически некомпетентные  семьи. В них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картинку его развития.

Другим отрицательным  примером может служить распространенное у многих родителей стремление сохранить  у подростка в более старшем  возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов развития, например, меньшую активность, послушность и т.д.

Т.М.Мишина выделяет три  основных типа дисгармоничных супружеских  отношений:

1) соперничество, при котором структура отношений носит противоречивый, дружелюбно- враждебный характер. Оба партнера характеризуются незрелостью, несформированностью семейных ролей и оказываются не в состоянии принимать на себя ответственность за семью как целое;

2) псевдосотрудничество, при котором с внешней стороны  отношения супружеской пары выглядят ровными и согласованными, с элементами преувеличенного выражения заботы о партнере. Поводы к возникновению конфликтов в семье лежат во внесемейной сфере и связаны с индивидуальными трудностями и неудачами супругов на работе или в общении;

3) изоляция, при которой в совместной деятельности супруги остаются эмоционально обособленными, оказываются незаинтересованными друг в друге как в муже и жене. Конфликтные ситуации возникают при нарушении границ изоляции.

В.И.Гарбузов, А.И.Захаров  и Д.Н.Исаев считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в поведении детей и подростков, является неправильное семейное воспитание. Они выделяют три типа неправильного воспитания:

1) отвергающее (непринятие). Суть его заключается либо в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле, либо в недостатке контроля и попустительстве;

2)гиперсоциализирующее. Возникает на почве тревожной  мнительности родителей в отношении  здоровья ребенка и других членов семьи, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе. Проявляется также в чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи;

3) эгоцентрическое. Наблюдается  в семьях с низким уровнем  ответственности, когда ребенку навязывается представление «Я - большой» в качестве самодовлеющей ценности для окружающих. [7;135]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод.

В последние годы существенно  возрос интерес к семье. По существу, семья в настоящее время является сферой поледисциплинированных исследований. Интерес к ней связан с той ролью, которую она играет в процессе формирования и развития личности, а, следовательно, настоящего и будущего общества в целом.

Главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать  в качестве как положительного, так  и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность подростка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Вопросы влияния типа взаимодействия взрослого с ребенком или подростком, на формирование личности последнего широко обсуждаются как в зарубежной, так и в отечественной литературе. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер подростка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании. В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная  ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, стилей и типов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении с ребенком.

В частности, рядом авторов  подчеркивается, что нарушение стилей семейного воспитания, дисгармония отношений является основным фактором, обуславливающим возникновение девиантного поведения у подростков.

Так в особенности  авторитарный стиль порождает конфликты  и враждебность; попустительский  стиль влечет за собой включение  подростка в асоциальные группы; при хаотическом стиле теряется стабильность и упорядоченность окружающего мира; а при опекающем стиле появляется завышенная самооценка и тревожность.

Рассмотрев все стили  воспитания можно сделать вывод, о том, что не всегда они бывают положительными. Многие стили семейного  воспитания имеют плачевные последствия. Т.е. из-за неправильного семейного воспитания у подростка, появляется отклоняющееся от нормы поведение, которое непосредственно вредит его психическому и физиологическому здоровью, так и окружающим его людям в целом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Теоретический анализ показал, что действительно такие стили семейного воспитания, как авторитарный, хаотический, попустительский и опекающий, ведут к негармоничному развитию ребенка и в последствии к девиантному поведению. Ведь развиваясь в социально неблагополучной семье, подросток усваивает все как «губка», все семейные нормы и ценности, стили поведения родителей.

При авторитарном стиле  все решения принимаются родителями. Отсюда соответственно будет вытекать конфликтность и враждебность. Он привык постоянно защищаться, ведь у него не было душевной близости и привязанности с родителями, у него вырабатывается настороженность и своего рода «защитный панцирь», и как только угроза наказания извне исчезает, этот подросток становится антиобщественным и несет большую опасность окружающим его людям.

При попустительском  стиле ребенок не знает запретов и должным образом не направляется. Он не выполняет ни каких требований, и за это не наказывается. Когда же подросток оказывается в затруднительной ситуации, которая требует от него какой-либо работы, он не может устанавливать эмоциональные контакты, учитывать чужие интересы, он боится взять на себя ответственность. Когда у подростка уже прочно закрепилась эта форма поведения, родители не могут контролировать его поведение. И так как у него не сформированы психологические механизмы необходимые для самостоятельного, ответственного и позитивного поведения в обществе, это может привести к вовлечению его в асоциальные группы.

При хаотическом стиле  воспитания нет единого, структурированного подхода к воспитанию. Не формируется базовая потребность личности в стабильности окружающего мира. У подростка нет ощущения упорядоченности и стабильности, отсюда возникает тревожность, импульсивность, неуправляемость, агрессивность и социальная дезодаптация.

Опекающий стиль - подразумевает  под собой стремление выполнять  за ребенка все возникающие проблемы, решать за него все. Его очень редко  наказывают и система требования очень маленькая. Он привык, что его  всегда поощряют, даже за незначительные поступки. Это приводит с одной стороны к завышенной самооценке. С другой стороны к формированию у него тревожности, запаздыванию социальной зрелости. Ведь он практически ничего не умеет, он боится ответственности.

Вследствие плохого  влияния стилей семейного воспитания на подростков, можно сказать, что моя гипотеза подтвердилась.

 По моему мнению, в  результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка  необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение: