Взаимосвязь показателей психолингвистической письменной продукции и показателей вербальной креативности в подростковом возрасте

Учреждение  образования

«Белорусский  государственный  педагогический университет 

им. Максима Танка» 
 
 
 

Факультет психологии

кафедра педагогической психологии 
 
 

     Курсовая  работа на тему:

«Взаимосвязь  показателей психолингвистической письменной продукции и показателей вербальной креативности в подростковом возрасте» 
 
 
 

      Выполнила:

      студентка 3-го курса

      дневного  отделения

      факультета  психологии

      32 группы

      Веремчук  Тамара

      Владимировна

      Научный руководитель:

      Губанова  Наталья 

      Александровна 
 
 
 
 
 

Минск 2007

СОДЕРЖЕНИЕ

Введениие 3

Глава 1. Понятие «креативность», основные концепции и направления ее исследования в отечественной и зарубежной психологи                                   6

1.1. Понятие креативности в современных отечественных и зарубежных психологических источниках.                                                                             6-7 1.2. Концепция   Э. П. Торренса и Дж Гилфорда                                              7-8

1.3. Концепция С. Медника.                                                                                8-9 

1.4.Основные направления изучения креативности                                       9-15

Выводы  по первой главе                                                                                       16                  

Глава 2. Психолингвистика как наука о речевой деятельности.                     17

2.1.  Определения психолингвистики, ее объект и предмет.                       17-21  

2.2. Связь психолингвистики с фоносемантикой и другими науками.      21-25

2.3. Текст как объект психолингвистики.                                                      25-27

2.4. Психолингвистические характеристики письменной речи                 28-29

Выводы  по второй главе                                                                                       30

Глава 3. Экспериментальное изучение взаимодействия показателей психолингвистической письменной  продукции и показателей вербальной креативности.                                                                                                         31

3.1.  Описание методики и выборки исследования                                      31-33.

3.2. Исследование  индексов и уровней оригинальности подростков      33-34.

3.3. Исследование показателей письменной  психолингвистической продукции подростков.                                                                                    34-35

3.4. Фоносемантический анализ текстов писем подростков.                       35-36

3.5. Сравнительный анализ письменной психолингвистической продукции и уровней вербальной креативности у подростков.                                         36-37

Выводы  по третьей главе                                                                                      38 

Заключение                                                                                                             39

Список  использованных источников                                                             40-41

Приложения

 

        ВВЕДЕНИЕ.

             Креативность - одна из важнейших  общенаучных проблем, исследуемых в настоящее время на философском, культурологическом, педагогическом, индивидуально-психологическом, социально-психологическом уровнях.                     Значительный вклад в развитие проблемы креативности внесли как отечественные (С.Л. Рубинштейн, Я.А. Пономарев, В.Н. Дунчев, В.Н.Дружинин, В.Н. Козленко, Л.Б. Ермолаева-Томина, Н.В. Гнатко, Д.Б. Богоявленская, Е.Л. Яковлева, А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский и др.), так и зарубежные исследователи (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, С. Медник, Де Боно, М. Рорбах, А. Ротенберг, Р. Мэй, А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс, Р. Стернберг и др.

             Психолингвистика (от лат. lingua — язык) - научная дисциплина, изучающая обусловленность процессов речи и ее восприятия структурой соответствующего языка (или языка вообще). Ее основное направление — теория речевой деятельности (рассмотрение речевых процессов как частного случая деятельности). Создание и развитие психолингвистики было связано с целым рядом прикладных задач инженерной психологии, нейро- и патопсихологии, обучения иностранным языкам. Данной проблемой занимались зарубежные и отечественные психологи ( А.А. Леонтьев, В.П. Белянин, Ч. Осгуд, Т. Сибеок, Е.С. Кубрякова, Т. Слама-Казаку, А.П. Журавлев, А.Р. Лурия, Л. В. Щерба и т.д.)

       Актуальность  проблемы:

       1.Социально-экономические  и культурные преобразования  общества создают основу для  востребованности творческого человека. Исследования в области становления  творческой личности приобретают  особую актуальность на данном  этапе развития науки, становятся важнейшим направлением эмпирических поисков. Творчество описывается учеными как «высшая стадия развития личности» (К.А. Абульханова-Славская), «способ бытия личности (Г.Г.Панкова), «сущностная характеристика человека» (А.Г.Шумелина). Достаточно полно разработаны психологические аспекты творчества (Л.С. Выготский, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Дж Гилфорд, К.Роджерс, Э.П. Торренс), диагностики и развития (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, Е.Л. Яковлева). Тем не менее, нет целостной концепции творчества, недостаточно исследованы условия развития творчества. А именно подростковый возраст важен для развития креативности человека как период самовоспитания, саморазвития, самовыражения (Е,Д.Божович, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков). Кроме того,  в этом возрасте происходит развитие креативности как способности к творчеству, связанной с определенной сферой человеческой деятельности (В.Н.Дружинин). В учебно-воспитательном процессе редко учитываются особенности подросткового возраста как периода становления личности, в частности, как периода самовыражения.

       2. Актуальность исследования письменной речи определяется включенностью его в проблемы понимания текста, а также необходимостью создания методики моделирования личности но структурно-содержательным компонентам ее концептуальной системы, репрезентированным в тексте. С помощью изучения показателей письменной продукции, возможно получение информации об особенностях личности автора, о его текущем состоянии, возможно получение представления об общем уровне культуры и этикета испытуемого.

       3. Актуальность исследования взаимосвязи  психолингвистических показателей  письменной продукции и  показателей  вербальной креативности обусловлена возросшим интересом к изучению проблемы  творчества и к психолингвистическим исследованиям, не только как к отдельно взятым отраслям научного знания. На современном этапе существует интерес к исследованиям, выполненным на стыке психологии творчества и психолингвистики. Возникла необходимость расширения знаний и выхода за пределы одной науки. Актуальность данной работы также обусловлена недостаточной разработанностью данного вопроса.   

       Цель  исследования: изучить взаимосвязь между показателями  психолингвистической письменной продукции и  показателями вербальной креативности.

       Задачи  исследования:

1. осуществить теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
2. обследовать подростков 12- 13 лет;
3. Подбор методик для изучения вербальной креативности и психолингвистической продукции;
4. Осуществление фоносемантического анализа по методу А.П.Журавлева;
5. Соотнести полученные данные по вышеназванным методикам;

       Гипотеза  исследования: существует взаимосвязь между показателями психолингвистической письменной продукции  и вербальной креативностью.

       Объект  исследования: проекции индивидуально-психологических особенностей личности.

       Предмет исследования: психолингвистические характеристики личности и вербальная креативность.

       Методы  и методики исследования: теоретический анализ по проблеме исследования;  психодиагностические методики (диагностика вербальной креативности С. Медника в адаптации Л. Г. Алексеевой, Т. В. Галкиной (подростковый вариант), методика «Письмо другу», фоносемантический анализ по методу А.П.Журавлева; корреляционное исследование; методы математической статистики (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, SPSS 13.0 ).

       Практическая  значимость исследования: данное исследование может быть использовано для организации индивидуальной работы с учащимися в условиях дифференциации обучения.

   Структура работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав, списка используемых источников (27 наименований) и приложения(2 таблицы).

 

       Глава 1. Понятие «креативность», основные концепции и направления ее исследования в отечественной и зарубежной психологии.

     1.1. Понятие креативности в современных отечественных и зарубежных психологических источниках.

     Креативность  – способность к умственным преобразованиям и творчеству. Креативность включает в себя прошлые, сопутствующие и последующие характеристики процесса, в результате которого человек или группа людей создает что-либо, не существовавшее прежде.

Понимание креативности характеризуется необычайно широким диапазоном точек зрения: это и создание нового в ситуации, когда проблема вызывает доминанту, окружающую прошлый опыт; это и выход за пределы уже имеющихся знаний; это и взаимодействие, ведущее к развитию. [7; с. 116-117]

     Креативность (от лат. crreatio — созидание) — интегральное свойство личности, творческий потенциал, творческие возможности человека, которые проявляются в инновационных преобразованиях во всех сферах жизни — мышлении, чувствах, общении, познании, отдельных видах деятельности и т.д. Структура креативности включает в индивидуальных вариантах своеобразное и уникальное сочетание мотивационных, эмоциональных, интеллектуальных, экзистенциальных, коммуникативных креативных качеств, а также компетентность. [9;с.11]

     Креативность  — это:

• особый дар, особая способность, которой наделены художники, люди искусства;
• нестандартный (оригинальный) подход к анализу проблем;
• ассоциативное мышление, выражающееся в соположении на первый взгляд разнородных познавательных (когнитивных) элементов;
• процесс, венчающийся появлением безусловно ценного продукта;
• имманентно самопорождающееся качество мозга, «эпифеномен» деятельности мозга как сложной системы;
• выдача «на-гора» того, что удовлетворяет критерию новизны и полезности;
• процесс, в ходе и в результате которого появляется на свет нечто оригинальное и ценное;
• особое устройство зрения, позволяющее подмечать, открывать в предмете то, что было скрыто от взгляда других;
• уникальная характеристика, высшее воплощение человеческой сущности, то, ради чего человек появляется на свет.

Соответственно  этому креативность рассматривается многими как «творческость», творческие возможности человека, отдельно взятой человеческой особи во всей её целостности, т.е., в общем как некоторое особое свойство (устойчивая особенность) человеческого индивидуума, обуславливающее способность проявлять социально значимую активность. [4;с.3-4]