Выявление и дальнейшее развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных т

При проведении формирующего эксперимента были использованы подгрупповые занятия с детьми экспериментальной группы по Казаковой Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники». 

(См. Приложение №4 )

 

 

2.3. Выявление  динамики развития творческих  способностей детей старшего  дошкольного возраста

Цель: выявление изменений уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы.

Проведение заключительного экспериментального занятия (по замыслу ребенка) с использованием традиционных и нетрадиционных материалов. Наблюдение за изобразительной деятельностью детей старшего дошкольного возраста и анализ процесса деятельности (по Комаровой Т.С.). см. Приложение №1,  Таблица №2

После проведенных серии занятий, десятое занятие было контрольным по которому и проходили повторный анализ рисунков. Получились следующие данные:

В экспериментальной группе 100% детей имеют высокий уровень. В контрольной 20% детей имеют низкий уровень и 80% детей средний уровень, а с высоким уровнем детей нет. (См. Диаграмма №2 Приложение №3)

Далее мы определили средние показатели развития творчества экспериментальной и контрольной групп, сложив индивидуальные показатели каждого ребенка (зафиксированные в таблице) и разделив их на количество детей в группе.

На первом этапе констатирующего эксперимента:

Средний показатель Нк = суммируем индив. показ .ребенка / количество детей в группе (138/5=27,6)

Средний показатель Нэ = суммируем индив. показ .ребенка / количество детей в группе (160/5=32)

На контрольном этапе эксперимента:

Средний показатель Кэ = индив. показ .ребенка / количество детей в группе (196/5=39,2)

Средний показатель Кк = индив. показ .ребенка / количество детей в группе (148/5=29,6)

Таким образом, мы видим, что после проведенные занятия с использованием нетрадиционных техник рисования активно влияют на развитие творческих способностей детей.

Для этого мы проследили динамику развития творческих способностей детей (Дэ, Дк) в обеих группах. Вычислим средний показатель окончательного уровня (К) и средний показатель начального уровня (Н).

Дэ = Кэ - Нэ = 39,2 - 32= 7,2

Дк = Кк – Нк = 29,6 – 27,6 = 2

Далее мы вычислили сравнительную эффективность экспериментального фактора (Д), который показывает влияние нового фактора на эффективность развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Д = Дэ – Дк = 7,2 – 2 = 5,2

Таким образом, обобщая результаты исследования, мы можем увидеть, что уровень творческих способностей у детей данной экспериментальной группы стал выше, чем был в начале эксперимента. Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что использование нетрадиционных техник рисования служит эффективным средством развития детского творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, при использовании разработанного комплекса занятий с использованием нетрадиционных техник, обогащении эмоциональной сферы и зрительного опыта детей новыми впечатлениями посредством наблюдений, накоплении знаний с помощью бесед и проведении индивидуальной работы.

 

 

 

 

Вывод по второй главе

Таким образом, после проведенного нами исследования мы видим, что применение нетрадиционных техник рисования влияет на развитие творческих способностей детей. Это мы видим из полученных нами данных. После проведенных нами занятий с использованием нетрадиционных техник у детей повысился не только уровень творческих способностей,  но и стал очевиден личностный рост каждого воспитанника, они стали эмоциональней относиться к процессу рисования, научились не критично оценивать себя и сверстников, приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений между собой и педагогами, стали раскрепощеннее, инициативнее, научились более свободно выражать свои мысли.

 

 

Заключение

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что существует различное определений способностей. Обобщив точки зрения различных авторов, мы пришли к выводу, что способности - это особенности личности, которые обеспечивают сравнительную легкость и высокое качество овладения определенной деятельностью. Важным для нашего исследования является установление факта о включении в понятие "детское творчество" взаимосвязанных компонентов, таких как "способности", "творчество", "воображение", без которых невозможно определить сущность детского творчества.

Ряд авторов (Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина) показали, что изобразительная деятельность взрослого отличается от детской. Следовательно, развивая детскую изобразительную деятельность, необходимо учитывать ее объективные особенности, в частности последовательность и своеобразие этапов творческого процесса. Г. Г. Григорьева в своих работах отмечает, что этапы изобразительной деятельности ребенка сокращены во времени, а замысливание и реализация замысла совмещены. Результатом творческой деятельности ребенка является продукт, значимый для самого ребенка, а не для общества.

Е.А. Флериной было определено, что обучение не препятствует развитию творчества. Поэтому задача педагога - найти оптимальное соотношение творчества и обучения на занятиях, обеспечить реализацию необходимых условий для развития творчества.

В ходе теоретического исследования мы пришли к выводу, что активное проявление детского творчества наблюдается на занятиях по рисованию, где ребенок, создавая сюжет, активизирует работу таких психических процессов, как воля, воображение, память, мышление и происходит развитие не только значимых изобразительных умений и навыков, но и творчества, изобразительных способностей ребенка. Одним из наиболее важных условий успешного развития способностей ребенка на занятиях по рисованию является разнообразие и вариативность работы. Рисование нетрадиционными техниками - это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться. Следовательно, в своей работе мы использовали нетрадиционные техники на занятиях по рисованию.

В процессе исследования мы установили, что для того, чтобы полноценно развивать творческие способности детей, необходимо наполнять ребенка новыми зрительными и чувственными впечатлениями, которые помогут ему разнообразить и обогатить сюжеты рисунков, проводить индивидуальную работу для лучшего усвоения знаний. На основании полученных нами знаний в ходе исследования мы провели констатирующий эксперимент, целью которого было выявление начального уровня творческий способностей у детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент состоял из двух этапов: беседа и анкетирование педагогов, беседа с детьми, анализ продуктов и процесса деятельности детей. Это дело возможность наиболее полно исследовать проявления творческий способностей детей и выявить причины недостаточной сформированности для старшего дошкольного возраста уровня творчества.

Констатирующий эксперимент показал, что причинами несформированности определенного уровня развития творческий способностей являются трудности восприятия пространственных отношений, малый запас сведений об окружающем мире, бедность, неточность представлений.

В связи с этим целью формирующего эксперимента являлось развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Для осуществления данной цели нами был разработан комплекс занятий по рисованию с использованием нетрадиционных техник. В ходе проведения этих комплексов обогащалась эмоциональная сфера и зрительный опыт детей и отображение полученных впечатлений в ходе изобразительной деятельности.

Для выявления результативности работы и определения конечного уровня развития творческий способностей у детей старшего дошкольного возраста бал проведен контрольный эксперимент. Здесь использовались такие методики. В ходе обобщения результатов мы увидели, что уровень развития творческих способностей стал выше, чем в начале эксперимента на 100%. Сюжеты, изображаемые детьми, стали богаче по содержанию, разнообразилась цветовая палитра, используемая в работах.

Таким образом, по завершении работы мы можем сделать вывод о том, что гипотеза, заявленная нами в работе, подтвердилась.

 

Список литературы

1.    Белобрыкина О. А. Маленькие волшебники, или пути к творчеству: Методические рекомендации для родителей, воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальной школы. – Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1993.
2.    Белобрыкина О. А. Программа развития творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности (в частности, на занятиях по рисованию). – Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1993.
3.    Водянская, М. С. Ребенок нуждается в творчестве! Переживания в красках / Водянская М.С. // Дошкольное образование - №11 (83). - Июнь 2002.
4.    Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
5.    Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1989, № 2; 1992, № 8; 1991, № 3,7.
6.    Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
7.    Григорьева Г. Г. Развитие школьника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
8.    Игнатьева И. И. Психология изобразительной деятельности детей. – М., 1967.
9.    Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1983.
10.    Казакова Р. Г., Сайганова Т. И, Седова Е. М. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Под. ред. Казаковой Р. Г.  – М.: ТЦ Сфера, 2007.
11.    Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. – М., 1959.
12.    Комарова Т. С. Занятия по изобразительности в детском саду: Кн. для воспитателей дет. сада. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
13.    Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. – М.: Педагогика, 1990.
14.    Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. Изд. 3-е перераб. И доп. М.: АЩ «СТОЛЕТИЕ» 1994.
15.    Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. инт-тов и спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова и др.-2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1985.
16.    Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08 «Дошк. воспитание» / Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Н. Б. Халезова и др.: Под ред. Т. С. Комаровой. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991.
17.    Некрасова-Каратаева О. О природе детского рисования. // Обруч. 1997, № 5.
18.    Немов Р. С. Психология: [Текст] / Р. С. Немов. – М.: Просвещение, 1995. – Т. 1,2.
19.    Полуянов Ю. А. Воображение и способности. – М.: Знание, 1982.
20.    Сакулина И. П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1982.
21.    Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. – М., 1947.
22.    Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. – М., 1956.
23.    Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961.
24.    Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1972.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                 Приложение 

 

Критерии анализа развития творчества
		Анализ продукта деятельности							Анализ процесса деятельности
№ П/п	Имя ребенка	Форма	Строение	Пропорции	Композиция		Передача движения	Цвет	Характер линии	Нажим	Рскрашивание	Регул. Силы нажима	Отношение к Оценке взрослого	Оценка изображ. Реб.	Эмоц. Отнош. К деят-ти	Уровень самостоятельности	Общее количество баллов	Уровень развития
1	Лена К.	1	2	1	2	1	2	3	1	3	2	2	2	1	1	1	25	н
2	Влад В.	1	2	2	3	1	2	2	1	2	2	2	1	2	1	2	26	с
3	Кирилл К.	2	2	2	3	2	3	3	2	3	2	3	3	2	2	1	35	с
4	Настя А.	3	2	2	3	2	3	3	2	2	2	2	2	1	2	2	32	с
5	Полина Д.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	3	3	2	2	42	в
6	Маша Т.	1	1	1	2	1	1	3	1	2	1	1	2	2	1	2	22	н
7	Вадим М.	2	2	1	1	1	2	2	2	2	1	1	2	2	1	2	24	н
8	Степа К.	3	2	2	2	2	1	1	1	3	2	2	3	1	3	3	31	с
9	Даша Р.	2	2	2	3	2	3	3	3	3	2	3	3	2	2	1	36	в
10	Лена Э.	2	1	1	2	2	2	2	1	3	1	1	2	2	1	2	25	с
Итого баллов По критериям		19	18	17	24	17	22	25	17	26	18	19	23	18	16	18	265