Выявление и дальнейшее развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных т

Обучение и творчество дополняют друг друга. На каждом занятии обучающего характера должно быть место творчеству, а в каждом творческом занятии - элементы обучения. Дело заключается в умении педагога целенаправленно организовывать познавательную деятельность, усложнять ее характер, побуждая ребенка к самостоятельности и творчеству  (Е.А. Флерина).

Нетрадиционные техники рисования - это способ развития творческих способностей. Нетрадиционные техники рисования создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

  Так же определили старший дошкольный возраст как сензитивный период для развития творческих способностей. Ребенок старшего дошкольного возраста с удовольствием осваивает новые материалы, инструменты и техники; он обязательно хочет сохранить свои произведения после того, как закончит работу над ними. Основная задача обучения рисованию в этом возрасте - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами.

 Таким образом  в своем экспериментальной исследование  мы будем опираться на таких  педагогов как Л.С. Выготского, Е.А. Флерину, Н.А.Ветлугину, Л.В. Белобрыкину и Р.Г. Казакову.

Глава 2. Выявление и дальнейшее развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования

1. Выявление уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

            Цель  работы: изучение влияния использования нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Объектом изучения является процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности, а предметом исследования – нетрадиционные техники рисования, как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по обучению рисованию будет эффективно, если:

- используются  различные формы организации  занятий по рисованию;

- применяются  специально подобранные методы, приемы, способствующие включению детей в атмосферу творческого взаимодействия с педагогом;

- используются  различные нетрадиционные техники  рисования, направленные на развитие  творчества.

В ходе выполнения работы мы ставим перед собой следующие задачи:

1. проанализировать основные теоретические подходы к проблеме творчества и творческих способностей в психолого-педагогической литературе;
2. рассмотреть влияние использования нетрадиционных техник рисования на развитие творческих способностей;
3. разработать цикл занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования и экспериментально подтвердить эффективность их использования в формирование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

В своей курсовой работе мы применим следующие методы научно-педагогического исследования:

1. изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме;
2. диагностика изобразительных творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;
3. эксперимент, наблюдение за изобразительной деятельностью детей на занятиях и в свободное время;
4. изучение и анализ продуктов детской изобразительной деятельности (рисования);
5. анкетирования воспитателей ДОУ.

База исследования: МБДОУ «Детский сад № 42» комбинированного вида г. Балахна

Теоретическая значимость данной работы состоит в определении особенностей развития творчества детей старшего дошкольного возраста, и в выявлении возможностей использования нетрадиционных техник как средства развития творческих способностей.

Практическая значимость данной работы состоит в разработке серии занятий, которые могут использоваться воспитателем для развития творческих способностей дошкольников.

 

 

С целью подтверждения гипотезы, мы выстроили структуру экспериментальной работы и исследовали педагогические условия, при которых развитие творчествах способностей на занятиях с использованием нетрадиционных техник рисования в старшем дошкольном возрасте будет являться наиболее эффективными.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детского сада № 42» комбинированного вида города Балахна с конца сентября 2012 по начало ноября 2012г. Для эксперимента были отобраны 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет.

При отборе детей, участвующих в эксперименте, использовались следующие критерии:

1.  половая  гетерогенность группы;

2.  адаптация ребенка к ДОУ.

В исследовании принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Сначала было проведено занятие с использование традиционных и нетрадиционных материалов. Затем мы детей разделили на 2 подгруппы: экспериментальную и контрольную/

Экспериментальная группа	Возраст	Контрольная группа	Возраст
1. Лена К.	5 лет 4 мес	1. Маша Т.	6 лет
2. Влад В.	5 лет 11 мес	2. Вадим М.	5 лет 5 мес
3. Кирилл К.	6 лет	3. Степа К.	5 лет 8 мес
4. Настя А.	5 лет 1 мес	4. Даша Р.	5 лет 6 мес
5. Полина Д.	5 лет 8 мес	5. Лена Э.	5 лет 3 мес

 

Цель констатирующего эксперимента: определить начальный уровень развития творческих способностей детей в обеих группах (контрольной и экспериментальной).

Констатирующий эксперимент проходил в 2 этапа:

1. Проведение первого экспериментального занятия (по замыслу ребенка) с использованием традиционных и нетрадиционных материалов. Анализ продуктов деятельности (по методике Комаровой Т.С., Урунтаевой Е.А., Афонькиной Ю.А.). см. Приложение №1, Таблица №1
2. Анкетирование и беседа с педагогом. см. Приложение №2

Обработка результатов диагностики: оценка дается по трех бальной шкале: 1-й (по месту за критерием) – 3балла, 2-й – 2балла, 3-й – 3балла.

Все оценки по показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. Наибольшее число баллов, которое может получить ребенок – 45 баллов, наименьшее – 15 баллов.

Уровни развития творческий способностей детей:

Высокий уровень – от 35 - 45 баллов передача формы, строение предмета передача пропорций перемета и изображения соответствуют относительно формату листа, цветовая гамма многоцветна и соответствует реальному изображению предмета, изображение выполнено аккуратно без помарок, самостоятельно без помощи взрослого, замысел рисунка возник до начала рисования.

Средний уровень – от 25 - 35 баллов передача формы, строение предмета передача пропорций перемета и изображения незначительно искажены движение предмета передано не умело, неопределенно, есть отступление от реальной окраски предмета, преобладают несколько цветов и оттенков в большей степени случайные. Требуется помощь со стороны педагога, замысел рисунка возник до начала рисования иногда и корректируется в процессе рисования.

Низкий уровень – от 15 – 25 баллов передача формы, строение предмета передача пропорций перемета и изображения незначительно искажен, форма не удалась, движение предмета передано не умело в большей степени статично, неопределенно, есть отступление от реальной окраски предмета в частности проявляется безразличие к цвету или же изображение выполнено в одном цвете.  Критическое отношение к полученному рисунку, заниженная оценка своего рисунка, помощь взрослого не принимает.   

Анализ констатирующего эксперимента

 На первом этапе констатирующего эксперимента нами было проведено занятие (по замыслу ребенка) с использованием традиционных и нетрадиционных материалов. Занятие проходило в непринужденной обстановке. Детям было предоставлено достаточное количество материала для работы (краски акварельные и  гуашевые; альбом, цветная бумага, картон, кисти различной толщены, твердости и мягкости; карандаши обыкновенные и восковые, различные печатки; поролоновые губки, пенопласт; пробки, листья растений и т.д.).

Занятие прошло на эмоциональном уровне все дети радовались, тому, что им было предоставлена возможность самим выбрать тематику рисунка. Все дети по разному подходили к выбору темы рисунка: кто решил нарисовать «время года», «маму», «цветочную полянку», «море с рыбкой и уточкой», «волшебную страну красок» и т.д. На занятие дети дополняли свой сюжет словами, подсказывали друг другу чем можно дополнить рисунок. Но для рисования дети выбрали традиционную технику рисования акварелью и карандашом. После проведенного занятия нами были проанализированы рисунки полученные в процессе творческой деятельности детей.

После проведенного занятия по замыслу направленного на выявление у детей творческих способностей мы выяснили, что в экспериментальной группе 20% с высоким уровнем, со среднем уровнем 60%, с низким уровнем 60% детей. В контрольной группе 20% с высоким уровнем, со среднем уровнем 40% и с низким уровнем 40% детей.

(См. Диаграмма №1 в Приложение  №3)

На втором этапе констатирующего эксперимента была проведена беседа и анкетирование педагогов. В результате чего мы выяснили, что воспитателем сами увлекается рисованием и прививает эту любовь к детям. Занятия по изобразительной деятельности дети воспринимают без каких-либо отрицательных эмоций. Во время занятия у детей положительный эмоциональный настрой и высокая активность после занятия. Воспитатель рассказала, что на занятиях используются акварель, кисти, карандаши, фломастеры. Задания выполняются полностью самостоятельно, но некоторым требуется помощь в создании замысла. Воспитатель отметила, что многие дети привыкли срисовывать с картин, которые предложены в качестве образца, и лишь немногие проявляют творчество в создании картин (Полина Д., Даша Р., Кирилл К.) Также воспитатель выделила, что наблюдается динамика развития творчества детей, связанная в основном с общим психическим развитием ребенка. У всех детей развиты технические умения и навыки, которые должны соответствовать их возрасту.

На занятиях по изобразительной деятельности воспитатель использует различные методы: наглядные (показ иллюстраций, образца), словесные (беседы на какие-либо темы, по картине), но предпочтение педагог отдает наглядным методам и приемам. Дидактические пособия и наглядные материалы, используемые на занятиях, представляют собой набор картин по разным тематикам, образцы выполнения, как самого воспитателя, так и самих детей.

Беседа с воспитателем показала, что педагогом проводится обширная работа по ознакомлению с окружающим, особое внимание уделяется развитию творчества детей, также имеет место быть индивидуальная работа как одно из условий развития творчества. Можно сказать, что педагог не остается в стороне от проблемы развития детского творчества, а активно принимает участие в решении этого вопроса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Повышение    уровня    развития    творческих    способностей    детей старшего дошкольного возраста

Цель: разработать цикл занятий с нетрадиционными техниками рисования для детей старшего дошкольного возраста и применить их на практике.

Дальнейшая работа строилась в соответствие с сеткой занятий по, которой работает старшая группа. Нами была  разработана серия занятий с использованием нетрадиционных техник с целью развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Занятие проводилось один раз в неделю.