Автор работы: Пользователь скрыл имя, 02 Декабря 2012 в 14:23, контрольная работа
Впервые термин "возрастной кризис" введен Л.С. Выготским для характеристики целостного изменения личности ребенка, регулярно возникающие при смене стабильных периодов развития.
Для введения представления о кризисах возрастного развития исходным является членение периода развития на отдельные этапы.
1.Кризисы возрастного развития
3 стр.
2.Для развития предметной деятельности детей раннего возраста особенно важным является: развитие орудийных и соотносящихся действий.
4 стр.
3.Организация деятельности ребенка с целью развития активной речи.
6 стр.
4. Особенности детского рисунка.
5. Основные мотивы поведения. 8 стр.
6. Основные линии развития чувств в дошкольном возрасте.
9 стр.
7.Своеобразие усвоения правил детьми младшего и старшего дошкольного возраста.
11 стр.
8. Факторы, влияющие на развитие самооценки детей дошкольного возраста.
12 стр.
9. Модельно-образное мышление, значение для развития мышления дошкольника.
13 стр.
10. В чем состоит разница в усвоении сенсорных эталонов в младшем и старшем дошкольном возрасте.
14 стр.
11. Используемая литература
16 стр.
Модельно-образные формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут приводить детей к пониманию существенных связей вещей. Но эти формы остаются образными и обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребенком возникают задачи, требующие выделения таких свойств, связей и отношений, которые нельзя представить наглядно, в виде образа. Попытки решать такие задачи с помощью образного мышления приводят к типичным для дошкольника ошибкам.
Овладение моделями. В процессе игры,
рисования, конструирования и других видов
деятельности происходит развитие знаковой
функции сознания ребенка, он начинает
овладевать построением особого вида
знаков - наглядных пространственных моделей,
в которых отображаются связи и отношения
вещей, существующие объективно, независимо
от действий, желаний и намерений самого
ребенка. Ребенок не создает эти связи
сам, как, например, в орудийном действии,
а выявляет и учитывает их при решении
стоящей перед ним задачи. Отображение
объективных связей - необходимое условие
усвоения знаний, выходящих за рамки ознакомления
с отдельными предметами и их свойствами.
В деятельности взрослых людей наглядные
пространственные модели выступают в
виде различного рода схем, чертежей, карт,
графиков, объемных моделей, передающих
взаимосвязь частей тех или иных объектов.
В детской деятельности такими моделями
служат создаваемые детьми конструкции,
аппликации, рисунки.
Многие виды знаний, которые ребенок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе организованных взрослыми действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с моделями, отображающими существенные черты изучаемых явлений.
Образное мышление - основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, - перемещение предмета, его использование или изменение.
10. В чем состоит разница в усвоении сенсорных эталонов в младшем и старшем дошкольном возрасте.
Термин предложил А. В. Запорожец при разработке им теории развития восприятия путем формирования перцептивных действий. Сенсорные эталоны выделены человечеством в процессе общественно–исторического познания системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и превращаются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и в процессе определения их свойств. Примеры сенсорных эталонов: цветовая гамма, геометрические формы, речевые фонемы и др.
Сенсорные эталоны - это выработанные человечеством представления об основных разновидностях свойств и отношений.
Уже в раннем детстве у ребенка
накапливается определенный запас
представлений о разнообразных
свойствах предметов. Отдельные
представления начинают играть роль
образцов, с которыми ребенок сравнивает
свойства новых предметов в процессе
их восприятия.
В дошкольном возрасте происходит переход
от применения таких предметных образцов,
являющихся результатом обобщения собственно
сенсорного опыта ребенка, к использованию
общепринятых сенсорных эталонов.
В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношениях по величине между тремя предметами (большой- меньше- самый маленький). Они начинают определять как большие или маленькие некоторые знакомые им предметы независимо от того, сравниваются ли эти предметы с другими («слон большой», «муха маленькая»).
От усвоения отдельных эталонов формы, цвета ребенок пяти-шестилетнего возраста переходит к усвоению связей и отношений между ними, представлений о признаках, по которым свойства предметов могут изменяться.
Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир.
Используемая литература:
ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ, ДЕТСТВО, ОТРОЧЕСТВО» 4-е издание, 1999г.