Возрастная психология

Ребенок должен узнать название предмета или явления, его назначение, внешний  вид (форму, размер, цвет и т.д.), определить, какие его признаки являются главными, а какие – второстепенными. Самостоятельное вычленение этих свойств не всегда доступно ребенку. Часто он обращает внимание на не существенное, а на яркое, необычное. При последующем изображении эти несущественные стороны будут в первую очередь отражаться в рисунке, нарушая реальность объекта. Задача педагога –научить ребенка видеть, воспринимать предмет в совокупности всех его основных качеств. Основой в решении этой задачи является воспитание сенсорной культуры. Сенсорное воспитание понимается как формирование у ребенка широкой ориентировки в разнообразных свойствах реальных предметов.

При использовании игровых моментов воспитатель не должен превращать весь процесс обучения в игру, так как  она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков.

5. Основные мотивы поведения.

Главным средством в игре ребенка-дошкольника  является игрушка. Она отвечает потребности  ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях, помогает осуществить свой замысел, войти  в роль, делает его действия реальными.

Ребенок интересуется совсем другими  сторонами игрушки. Ему не знакомо  еще ощущение ее самоценности как рукотворной вещи, как особой части культуры.

Возможных причин много. Среди них можно выделить следующие: познавательный интерес и неумение действовать с игрушкой.

Такое поведение детей может  быть и результатом неправильного  воспитания: у ребенка не сформировано бережное отношение к вещам.

Взрослому необходимо:

? учитывать уровень психического развития детей дошкольного возраста;

? уметь встать на позицию  ребенка;

? сотрудничать с детьми в  игре и других видах деятельности;

? создавать условия для оптимального  развития дошкольника;

? развивать и направлять активность  и самостоятельность детей дошкольного  возраста.

Среди значимых для детей мотивов  и интерес их к содержанию и  процессу новых, осваиваемых ими  видов деятельности, в первую очередь  к игре. Игровые мотивы, как правило, переплетаются у ребенка со стремлением  быть похожим на взрослых. Другая важная группа мотивов, которой руководствуются  дети, — установление и сохранение положительных взаимоотношений  со взрослыми. Стремление к положительным взаимоотношениям со взрослыми в семье, в детском саду делают ребенка особенно чувствительным к их оценке, мнению, вызывают желание выполнить их требования, правила, устанавливаемые ими. Большое значение для ребенка в детский период начинает приобретать такая подструктура его личностной микросреды, как «ребенок — ребенок». Положение ребенка, эмоциональный климат в его группе в большой степени теперь уже определяются и отношением к нему сверстников. Дети стремятся завоевать симпатию, «благосклонность» тех, кто им нравится, кто пользуется популярностью.

6. Основные линии развития чувства в дошкольном возрасте. 

В процессе деятельности, познания окружающего  мира и самого себя, в процессе общения  со взрослыми и сверстниками ребенок испытывает разнообразные эмоции и чувства.

Чувства дошкольников трех-четырех  лет хотя и ярки, но еще очень  ситуативны и неустойчивы. Так, любовь ребенка к матери, вспыхивая время от времени, побуждает его целовать ее, обнимать, произносить нежные слова, но еще не может служить более или менее постоянным источником поступков, которые бы радовали мать, приносили ей удовлетворение. Ребенок еще не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже очень любимых людях.

Чувства младших дошкольников по отношению  к сверстникам, не являющимся членами  семьи, обычно вообще не бывают длительными. 
На протяжении дошкольного детства чувства ребенка приобретают значительно большую глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких  людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Однако чувства ребенка даже шести-семилетнего возраста нельзя сравнивать с чувствами взрослого. Ребенок прежде всего нуждается в любви взрослого, и его чувства зависят от этой любви. 
Одно из главных направлений развития чувств в дошкольном возрасте - увеличение их «разумности», связанное с умственным развитием ребенка. Ребенок начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое плохо.

Изменение чувств ребенка в зависимости  от понимания им ситуации хорошо видно  на примере развития у дошкольников чувства комического. 
Это чувство возникает у ребенка, когда он сталкивается с чем-либо несуразным, неожиданным, нарушающим привычный ход вещей. У младших дошкольников чувство комического проявляется в веселом смехе, оно возникает, когда дети видят смешные жесты Петрушки, слышат словесные перевертыши, обнаруживают несоответствия во внешности, одежде человека (например, детскую кепку на голове взрослого) и т.д. Они и сами шутят, давая предметам другие названия, гримасничая, переворачивая слова. 
Старшие дошкольники обнаруживают чувство комического в гораздо более сложных ситуациях, отмечая несоответствия в поведении людей, недостатки в их знаниях.

Ни одно чувство ребенка не должно быть отвергнуто и обесценено. Например, поломка игрушки для ребенка  может быть катастрофой, а для  взрослого – ерундой.

Уже в младенчестве у детей начинают формироваться любовь, симпатия к  близким людям - матери, отцу, воспитательнице  в яслях. В раннем детстве эта  симпатия приобретает новые формы. Ребенок стремится получить от взрослого  похвалу, ласку, огорчается, если взрослый им недоволен. Примерно к середине второго  года, если ребенок общается с другими детьми, чувство симпатии переносится и на них. Оно выражается в сочувствии, помощи пострадавшему ребенку, иногда в желании поделиться сладостями, игрушками.

Овладение телом и способность  передвижения человеческим способом подводят ребенка к тому, что он вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром. Овладение ходьбой развивает возможности ориентировки в пространстве. Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предмета. Начиная с полутора лет оценка поведения ребенка взрослыми становится одним из важных источников его чувств. Похвала, одобрение окружающих вызывают у детей чувство гордости, и они пытаются заслужить положительную оценку, демонстрируя взрослым свои достижения.

Несколько позднее, чем чувство  гордости, ребенок начинает испытывать чувство стыда, в случаях, если его действия не оправдывают ожиданий взрослых, порицаются его направление и удаленность относительно исходного места.

Ребенок к концу дошкольного  возраста учится таким эмоциям и  чувствам, которые помогают ему устанавливать  продуктивные отношения со своими сверстниками и со взрослыми. К концу дошкольного возраста у ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков. Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство долга.

7.Своеобразие усвоения правил детьми младшего и старшего дошкольного возраста.

Воспитатель для дошкольника первый человек после родителей, обучающий  его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий  его взаимодействие в человеческом социуме. Воспитатель не только формирует  культуру поведения дошкольников, но через них способствует, развитию внутренней и внешней культуры родителей  своих воспитанников, таким образом, влияя на современное состояние  общества.

Первые представления о нормах поведения, принятых в обществе, ребенок  получает в семье. Придя в детский  сад, ребенок поступает в мир, в котором соблюдения поведенческих  правил необходимо для нормального  и приятного существования всего  детского коллектива. Этикетное поведение  формируют постоянно, в реальной жизни и в специально созданных  ситуациях, используя для этого  различные организационные формы: занятия, игры, беседы, режимные моменты.

Для обучения правилам поведения и  воспитания положительных личностных качеств необходимы следующие условия.

1.      Позитивный настрой.

2.      Пример взрослых.

3.      Связь с семьей – необходимое условие, позволяющее сохранить единство требований и преемственность воспитания.

Игра – одно из наиболее эффективных  средств формирования поведения  детей. Она является одним из способов познания окружающего мира и дает ребенку в яркой, доступной и  интересной форме представления  о том, как принято себя вести  в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным условием выполнения этикетного правила. Для этих целей используют самые разнообразные виды игр.

Огромную роль для формирования культуры поведения играют театрализованные игры.  Например, с детьми готовят постановку сказки «Репа». В ходе ее разбора обращают внимание на правила семейного этикета. Вся семья и домашние животные, и даже маленькая мышка поднялись на одно общее дело – помочь деду-кормильцу вытащить репку. В семье каждый имеет значение, каждый играет свою роль. И сама постановка сказки, и выступление с ней перед детьми и родителями внесут осознание многих правил поведения в общественных местах. Затрагивают правила поведения зрителей в театре. Вспоминаются привила гостевого этикета: в гости пришли родители, их надо принять и развлечь.

Отличительной особенностью поведения  ребенка раннего возраста является то, что он действует, не задумываясь, под влиянием возникающих в данный момент чувств и желаний. Эти чувства и желания вызываются прежде всего непосредственным окружением ребенка, тем, что попадается ему на глаза. Поэтому его поведение зависит от внешних обстоятельств.

8. Факторы, влияющие на развитие самооценки детей дошкольного возраста.

Одной из сторон развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности. Ребенок начинает отдавать себе все более ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознание - понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности.

Конечно оценка воспитателя качеств  и умений детей, играет большую роль в формировании детских оценок и  самооценок. Однако, нельзя не учитывать и других факторов - оценку ребенка его родными, а также сверстниками.

Особенности детской оценки или  самооценки заключаются в том, что  в оценке своих товарищей и  самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных черт. Их оценка носит  общий, недифференцированный характер: «плохой», «хороший», «умный», «неумный». Многие дети среднего, а иногда и  старшего дошкольного возраста употребляют  эти понятия неадекватно, поскольку  они еще не сформировались. Понятиями «хороший», «умный», «послушный» дети пользуются как тождественными, также как и понятиями « плохой», «неумный» вкладывают содержание понятия «непослушный». 

Существуют дети с завышенной и  заниженной самооценкой. И в этих случаях они будут вести себя несколько иначе. Ребенок с заниженной самооценкой никогда не отнесет  свой рисунок на первые места. Он скорее всего поставит его ближе к последним. Или вообще не захочет участвовать в конкурсе. В то время как, ребенок с завышенной самооценкой наоборот будет всем доказывать, что его рисунок лучше всех. И если с ним не согласятся, то он еще долгое время может обижаться, капризничать и всякими способами показывать свое недовольство к такой несправедливости по отношению к нему.

Предпосылка развития самосознания- отделение себя от других людей, которое происходит уже в конце раннего детства. Но, вступая в дошкольный возраст, ребенок осознает только сам факт, что он существует. Пока еще он по-настоящему ничего не знает о себе, о своих качествах. Стремясь быть, как взрослый, ребенок трех-четырех лет не учитывает своих реальных возможностей. Он попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются. 
Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит, как мы уже знаем, далеко не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при самооценке. («Я хороший, потому что мама так говорит».) 
Старшие дошкольники в основном верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. Вместе с тем ребенок начинает намеренно пользоваться отношением окружающих к тем или другим его качествам и поступкам. В этом возрасте дети, как правило, прекрасно осознают, что упрямство есть нарушение норм поведения, но тем не менее и сознательно проявляют его, но только по отношению к тем взрослым, которые идут на уступки. Ребенок может подчеркивать свои детские черты, вызывающие любовь и умиление взрослых, и добиваться таким способом удовлетворения всех своих желаний.

Таким образом, для формирования самооценки важна та деятельность, в которую  включен ребенок, и оценки его  достижений взрослыми и сверстниками, т.к. критерии самооценки напрямую зависят  от взрослого и принятой системы  воспитательной работы.

9. Модельно-образное мышление, значение для развития мышления дошкольника.

В раннем детстве закладываются основы развития мышления ребенка: при решении задач, требующих установления связей и отношений между предметами и явлениями, ребенок постепенно переходит от внешних ориентировочных действий к мыслительным действиям, используя образы.

Переход к построению модельных  образов, дающих возможность усваивать  и использовать обобщенные знания,- не единственное направление в развитии образного мышления дошкольников. Важное значение имеет то, что представления ребенка постепенно приобретают гибкость, подвижность, он овладевает умением оперировать наглядными образами: представлять себе предметы в разных пространственных положениях, мысленно изменять их взаимное расположение.