Возрастная психология

 

Оглавление.

1.Кризисы возрастного развития  

3 стр.

2.Для развития предметной деятельности детей раннего возраста особенно важным является: развитие орудийных и соотносящихся действий.

4 стр.

3.Организация деятельности ребенка с целью развития активной речи.

6 стр.

4. Особенности детского  рисунка.

5. Основные мотивы поведения. 8 стр.

6. Основные линии развития  чувств в дошкольном возрасте.    

9 стр.

7.Своеобразие усвоения  правил детьми младшего и старшего  дошкольного возраста.

11 стр.

8. Факторы, влияющие на  развитие самооценки детей дошкольного  возраста.

12 стр.

9. Модельно-образное мышление, значение для развития мышления  дошкольника.

13 стр.

10. В чем состоит разница  в усвоении сенсорных эталонов  в младшем и старшем дошкольном  возрасте.

14 стр.

11. Используемая литература                                                              

16 стр.

 

1. Кризисы возрастного развития

 Впервые термин "возрастной кризис" введен Л.С. Выготским для характеристики целостного изменения личности ребенка, регулярно возникающие при смене стабильных периодов развития.

Для введения представления о кризисах возрастного развития исходным является членение периода развития на отдельные  этапы.

Примем за исходную посылку, что  при переходе от одной возрастной стадии развития к другой существуют критические периоды, или кризисы, когда происходит разрушение прежней  формы отношений человека с окружающим миром и формирование новой системы  взаимоотношений с миром и  людьми, что сопровождается значительными  психологическими трудностями для  самого человека и его социального  окружения.

КРИЗИС ВОЗРАСТНОЙ — особые, относительно непродолжительные (до года) периоды  онтогенеза, характерные резкими  психологическими изменениями. В отличие  от кризисов невротического или травматического  характера, относятся к нормативным  процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного  развития. Могут возникать при  переходе человека от одной возрастной ступени к другой, связаны с  системными качественными преобразованиями в сфере его отношений социальных, деятельности и сознания. Форма, длительность и острота протекания кризисов может  заметно различаться в зависимости  от индивидуально — типологических особенностей ребенка, социальных и  микросоциальных условий, особенностей воспитания в семье, от педагогической системы в целом. Для периодов кризисов возрастных в детстве характерны процессы перехода к новому типу взаимоотношений детей со взрослыми, при коем учитываются новые, возросшие возможности ребенка, изменение «социальной ситуации развития», смена деятельности, перестройка всей структуры сознания ребенка. Процессы перехода детей на новую возрастную ступень связаны с разрешением нередко весьма острых противоречий между ранее сложившимися у них формами взаимоотношений с окружающими — и своими возросшими физическими и психологическими возможностями и притязаниями.

Кризис одного года не является острым. Хронологические рамки условны, его начало и конец знаменуют собой возникновение автономной речи и переход к активной соответственно. Два противоречия характеризуют данный кризис:

- к концу младенчества  сформирован сенсорный уровень  регулирования психики, но есть  необходимость перехода на перцептивный  уровень.

- имеется невербальный  уровень общения с миром, но  есть необходимость в переходе  на вербальный.

Кризис трех лет впервые был  описан Э. Келер в работе "О  личности трехлетнего ребенка". Она выделила следующие симптомы:

1. Негативизм - отрицательная реакция  на требования взрослых (но не  непослушание, которое может быть  и в более раннем возрасте)

2. Упрямство - реакция на собственное  решение - требование считаться  с его решением (но не настойчивость  в выполнении чего-либо)

3. Строптивость - реакция, которая носит безличный характер - протест против жизненных порядков)

4. Своеволие - стремление к эмансипированному  поведению

5. Обесценивание взрослых - ребенок  может ругать, дразнить и обзывать  взрослых

6. Протест-бунт - ссоры с родителями, состояние постоянного конфликта

7. Деспотизм - властное отношение  к окружающим, (к братьям и сестрам  - ревность)

Кризис протекает как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция "Я сам".

Если кризис протекает вяло, это  может говорить о задержке психического развития. У ребенка начинает формироваться  воля, он познает различие между  понятиями "должен" и "хочу". Э. Эриксон утверждает, что на этой стадии формируется автономия (независимость, самостоятельность).

2.Для развития предметной деятельности детей раннего возраста особенно важным является: развитие орудийных и соотносящихся действий.

Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей. Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев. Уже в период младенчества ребенок выполняет довольно сложные манипуляции с предметами – он может научиться некоторым действиям, показанным ему взрослым, перенести усвоенное действие на новый предмет, он даже может освоить некоторые собственные удачные действия.

 Переход от младенчества  к раннему детству связан с  развитием нового отношения к  миру предметов – они начинают  выступать для ребенка не просто  как объекты, удобные для манипулирования,  а как вещи, имеющие определенное  назначение и определенный способ  употребления. Основные интересы  ребенка переносятся в область  овладения все новыми и новыми  действиями с предметами, а взрослый  приобретает роль наставника  и помощника. С помощью взрослого  ребенок усваивает назначение  предметов.

В связи с овладением предметной деятельностью изменяется характер ориентировки ребенка в новых  ситуациях, она направлена на выяснение  того, для чего служит предмет, как его можно употребить. Ориентировка предыдущего возраста – что это такое? – меняется на ориентировку «что с этим можно делать?»

Психическое развитие ребенка раннего  возраста в этот период различает 2 вида действий:

1. Соотносящиеся действия – их цель состоит в привидении нескольких предметов (или их частей) в определенные пространственные взаимоотношения: складывание пирамидок из колец, использование сборно-разборных игрушек, закрывание коробок.

2. Орудийные действия – это действия, в которых один предмет (орудие) употребляется при воздействии на другие предметы. Освоение действий с ложкой, совочком, чашкой, карандашом и т.д. – достаточно непростая задача для ребенка. Орудийными предметами ребенок овладевает в ходе обучения при систематическом руководстве взрослого. Взрослый показывает малышу как лопаткой можно копать песок, как пить из чашки, как пользоваться карандашом и так далее. За второй год жизни малыши постигают большинство предметных действий. При этом с развитием деятельности малыши развиваются и интеллектуально. Предметные действия ребенка наиболее полно отображают степень обучения и развитие малыша в этот период.

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу  этого периода ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками. Особую роль в овладении предметным миром  имеют орудийные действия. Они  отличаются тем, что ребёнок подстраивает свою руку к какому-либо предмету-орудию. Такими предметами являются самые обычные  бытовые вещи - ложки, чашки, расчёски, щёточки, карандаши и пр. Все они  требуют совершенно определённых действий, которые нелегко даются малышу. Для  овладения орудийными действиями, помимо реальных бытовых предметов, нужны  игрушки, предполагающие культурные способы  действий. Это главным образом  уменьшенные аналоги реальных объектов:

совочки, лопаточки;

метелочки, грабельки;

сачки для "вылавливания" игрушек  из ванны;

удочки с магнитом для "ловли  рыбок";

игрушечный телефон, часы, сумочка  и пр.;

кукольная утварь, посуда, одежда, расчёски и пр.

Копая совочками или лопатками, пользуясь игрушечными щёточками  или расчёсками, малыш не только тренирует свою руку, но и овладевает культурными способами использования  предметов.

3.Организация деятельности ребенка с целью развития активной речи.  

Быстрое удовлетворение потребности  быть понятым без произнесения слов может затормозить развитие речи ребенка.

Взрослый должен побуждать ребенка  называть свои желания словами, для  того чтобы у малыша правильно  сформировалась собственная активная речь.  Выполняя все потребности (желания) ребенка, мы тем самым лишаем его активных действий.

В раннем возрасте у ребенка возникает  наглядно-действенное мышление и  речь. Эти функции считаются важнейшими новообразованиями раннего возраста. У ребенка формируется активная речь, помогает этому процессу совместная деятельность с окружающими взрослыми. Другой стороной процесса становления  речи является понимание смысла обращенной к малышу речи. Родителям или другим взрослым, окружающим ребенка в этот период, необходимо поощрять и стимулировать  высказывания малыша. Не выполнять  желания ребенка, показанные жестом, а ласково побуждать малыша заявить  о своем желании. При этом ничего насильно происходить не должно. Речь на данном этапе становится  средством знакомства малыша с внешним миром, и как возможность для взрослого регулировать поведение малыша, направлять его деятельность.

На начальных этапах понимание  словесных сообщений относится  к ситуации в целом. Причем для  правильного реагирования ребенка  важно, кто именно из взрослых, с  какой интонацией сказал те или иные слова, находится ли в поле зрения предмет, о котором говорят, не отвлекается  ли внимание ребенка более сильным  наглядным впечатлением. Вопросы  взрослых: «Где собачка (мячик, мама и  т.д.)?», просьбы выполнить то или  иное действие организуют поведение  ребенка. 

В возрасте от 1 года 3 мес-1 года 8 мес. ребенок начинает употреблять слова, выполняющие функцию целого предложения  в неизменном виде во всех случаях, где они используются. Жесты и  мимика, сопровождающие слова, облегчают  их понимание окружающими. Малыш  произносит «мама» и тянется к  игрушке, что означает: «Мама, дай  игрушку». Значение таких слов меняется в зависимости от ситуации, в которую  они включены. После 1,5 лет движения, звуки и жесты все более  заменяются словами, которые превращаются в полноценное средство общения.

Речь перестраивает все психические  процессы: восприятие, мышление, память, чувства, желания и т.д

Ребенок овладевает речью в общении  с взрослыми. Первоначальная функция  речи - коммуникативная. Речь - главное  средство общения. Общение, основанное на передаче мыслей и переживаний, непременно требует адекватной системы средств, которой и является речь. Для того чтобы передать какое-то содержание другому, нет иного пути, кроме отнесения этого содержания к известному обоим классу или к известной группе явлений, А это предполагает уже не просто словесное обозначение, но обязательно обобщение.

4. Особенности детского рисунка.

Ребенок включает в свой рисунок  опыт зрительного восприятия, графические  шаблоны, заимствованные от других, все, что усвоил, действуя с предметами.

На детских рисунках, соответствующих  зрительному восприятию, встречаются  изображения того, что ребенок  знает, действуя с предметами, ощупывая их.

Можно встретить изображения, прообразы  которых ребенок не мог наблюдать  лично, а также рисунки, изображающие запах, рисунки-схемы, рисунки-планы  и т.д.

Детский рисунок своеобразен. Дошкольник еще не владеет изобразительными средствами. Лишь постепенно он осваивает  их под воздействием взрослого. В  рисунке отражаются многие стороны  детской психики.

Обучение при постоянном использовании готовых схематических образцов сводится, в конечном счете, к узкой задаче - выработке умения создавать несложные формы. Тренировка руки в создании такой формы изолируется от работы сознания. В результате в рисунках детей появляются шаблоны: домик с треугольной крышей, птицы в виде галочек и т.д. Это объединяет детский рисунок, раз и навсегда усвоенная схематичная форма снимает необходимость дальнейших наблюдений, изобразительная деятельность отрывается от действительности. Неосознанно усвоенное схематическое изображение часто теряет сходство с реальным предметом, так как ребенок повторяет усвоенные формы, не задумываясь. Например, птичка (галочка) при изображении повертывается крыльями вниз или набок.

Основной целью обучения изобразительной деятельности является развитие творческих способностей детей.

Одна из основных задач обучения детей – воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений.

Следующая задача обучения – развитие умений изображения нескольких предметов, объединенных общим содержанием.

Одна из важнейших задач обучения изобразительной деятельности –  овладения техническими приемами работы с различными материалами. Изобразительные  умения заключаются в способности  передавать форму предмета, его строение, цвет и другие качества, создавать  узор с учетом украшаемой формы.

С изобразительными умениями тесно  связаны технические навыки. Для  изображения любого предмета надо уметь  свободно и легко проводить линии  в любом направлении, а как  передать форму предмета посредством  этих линий – это уже изобразительная  задача.

Опыт дошкольника еще невелик, поэтому ему важно дать возможность  предварительно понаблюдать за предметом, чтобы увидеть и запомнить  главное, характерное, выразительное. Именно неумение видеть объясняются  многие ошибки в рисунках детей.