Возрастная периодизация игромании

Рис. 4. Результаты исследования уровня игровой зависимости в 4 возрастной группе (21-25 лет)

Таким образом, в данной возрастной группе мы наблюдаем достаточно высокие показатели по уровню игровой зависимости, это можно объяснить тем, что в этом возрасте возникают новые проблемы, с которыми раньше человек не сталкивался, такие как: необходимость поиска работы, направленность на создание семьи, уход из старого круга общения (окончание университета, колледжа и т.п).

Рис. 5. Результаты исследования уровня игровой зависимости в 5 возрастной группе (25 лет и выше)

Таким образом, в данной возрастной группе наблюдаются самые высокие показатели по уровню игровой зависимости, т.к. идет компенсация нереализованных в реальной жизни целей, планов, идей, возможностей, и это чаще всего приводит к тому, что человек этой возрастной группы уходит в "виртуальный мир", потому что там он подсознательно стремится реализовать свои амбиции через игру.

 Сравнительный анализ результатов исследования по методикам представлен на рисунке 6.

Рис. 6. Результаты исследования уровня игровой зависимости в пяти выделенных возрастных группах

Таким образом, мы также видим различия уровней игровой зависимости у различных возрастных групп, т.к. это в первую очередь объясняется их возрастными особенностями, допустим, в 8 лет они только осваивают компьютерные игры и сети интернет, в то время как от 18-до 21 года уже в полной мере владеют всеми необходимыми навыками, а значит риск получить игровую зависимость значительно возрастает, причинами чего в основном являются новые проблемы, которые человеку не приходилось решать ранее и которые вводят человека в состояние стресса.

Итак, исследование особенностей игровой деятельности людей с игровой зависимостью показало, что их деятельность весьма условно может быть названа игрой. Так, с одной стороны, она во многих характеристиках не превосходит игру детей младшего дошкольного возраста. Игры таких людей примитивны, сюжеты часто повторяются, они реализуют какой-то один вид игровой деятельности. С другой стороны, люди с игровой зависимостью реализуют какой-то один вид отношений. Иными словами, их игры психологически оказываются другими видами деятельности, которые можно назвать «квазиигрой» или «псевдоигрой». В то же время, они преимущественно реализуют реальные отношения, что нередко ведет к тому, что игровые правила в их деятельности трансформируются в деятельность по правилам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Рекомендации по снижению уровня игровой зависимости

Здоровое отношение к компьютеру возникает тогда, когда родители относятся к нему не как к демону и не как к средству спасения от трудностей воспитания, а всего лишь как к одному из бытовых приборов. 
Компьютерные игры всегда несовершенны. Их производители заинтересованы в том, чтобы игры продавались и менялись как можно чаще. Своеобразная цензура родителями компьютерных игр – вещь совершенно необходимая. Никто, кроме самих родителей не сможет этого сделать. Каждая игра, попавшая в руки ребёнка, должна вначале проиграться кем-то из родителей. Необходимо вникнуть в её содержание, постараться ответить на вопросы: «Что даст эта игра моему ребёнку?», «Какие качества личности она в нём разовьет?», «Есть ли в данной конкретной игре опасная для ребёнка информация и не разовьет ли она у него агрессивного стиля поведения?».

В игре не должно быть ни одного минуса. Компьютерная игра должна:

1. Развивать.

2. Не содержать  бранных слов и выражений.

3. Не формировать  циничного отношения к действительности.

4. Не содержать  агрессивной информации.

5. Не вызывать  привыкания к боли, драматическим  ситуациям.

6. Не учить противозаконным  поступкам.

7. Не уродовать  внешний облик человека.

8. Не содержать  сексуальной тематики.

• Для детей 7-12 лет компьютерная норма составляет 30 минут в день, не чаще чем 1 раз в два дня.

• Для подростков 12-14 лет – можно проводить у компьютера 1 час в день.

• От 14 до 17 лет максимальное время, проводимое ребёнком за компьютером –1,5 часа в день.

• Взрослым нежелательно работать за компьютером более 5 часов в день.

• Необходимо иметь выходной день один раз в неделю, когда за компьютер не садишься вообще.

Что делать, чтобы ребёнок не стал зависимым от компьютера?

1. Родители должны  познакомить своего ребёнка с  временными нормами.

2. Родителям необходимо  контролировать разнообразную занятость  ребёнка (кружки, секции, широкие интересы).

3. Необходимо приобщать  ребёнка к домашним обязанностям.

4. Прививать ребёнку  семейное чтение.

5. Необходимо ежедневно  общаться с ребёнком, быть в  курсе возникающих у него проблем  и конфликтов.

6. Родители могут  контролировать круг общения  ребёнка. Обязательно приглашать  в гости друзей сына или  дочери.

7. Родители должны  знать место, где ребёнок проводит  свое свободное время

8. Учите своего  ребёнка правилам общения, расширяйте  кругозор ребёнка.

9. Необходимо научить  своего ребёнка способам снятия  эмоционального напряжения, выхода  из стрессовых ситуаций.

10. Регулярно осуществлять  цензуру компьютерных игр и  программ.

11. Можно приобщить  ребёнка к настольным играм, научить  его к играм своего детства.

12. Не позволяйте  ребёнку бесконтрольно выходить  в интернет. Установите запрет  на вхождение определённой информации.

13. Обсуждайте с  ребёнком отрицательные явления  жизни, вырабатывайте устойчивое  отношение к злу, активное противостояние  тому, что несёт в себе энергию  разрушения, уничтожения, деградации  личности.

14. Помните о том, что родители для ребёнка являются  образцом для подражания. Поэтому  сами родители не должны нарушать  правила, которые установили для  ребёнка (с учётом своих норм  естественно).

15. Проанализируйте  сами себя. Не являетесь ли  вы сами зависимыми от табака, алкоголя, телевизора? Лучший рецепт  профилактики зависимости у вашего  ребёнка – ваше освобождение  от своей зависимости.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Анализ особенностей развития личности людей с игровой зависимостью, предпочитающих разные виды игры, позволил нам выявить три основные причины, лежащие в основе игровой зависимости.

Первая причина может быть названа как «бегство от реальности». Есть основания считать, что люди по разным причинам боящиеся реальности и имеющие в реальной деятельности и, особенно общении проблемы и трудности, погружаются в другой мир, который создают себе при помощи компьютера. Компьютер является средством понижения уровня их тревожности, помогает поучаствовать в разных взаимодействиях, получить ощущения и т.п. на которые в реальности у него не хватает смелости.

Вторая причина касается неудовлетворенности человека своим реальным положением, реальным статусом и т.п. С этих позиций игра, ее сюжет, роли, которые он в ней выполняет, позиция, которую он в ней занимает, являются некоторыми негативами (или позитивами) по сравнению с реальной жизнью.

Третья причина связана с условиями реализации так называемой игры в самого себя. Как показано в исследованиях, в этой игре человек соединяет, с одной стороны, устойчивый образ «Я» и, с другой стороны, разные условия, которых у него не было в опыте, но он их конструирует, компилируя из прочитанных произведений, рассказов окружающих, увиденных фильмов и спектаклей и т.п.

Представляется, что у некоторых людей, имеющих игровую зависимость, есть трудности в конструировании таких условий. Компьютер со своими программами и возможностями создает условия, чтобы эти ситуации «брать в готовом виде», помещая в них свой сложившийся образ «Я».

Полученные в экспериментальном исследовании результаты позволяют сделать два рода выводов. Выводы первого рода связаны с тем, что любая корректировка игровой зависимости, впрочем, как и любой другой игровой зависимости связана, прежде всего, с налаживанием общения, взаимодействия, деятельности и т.п. в реальной действительности. Как только у субъекта станет, что делать в реальности, появится желательный социальный статус и т.п., он перестанет «убегать от действительности» в «мнимую ситуацию».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология  детей и подростков. - СПб, 1998

2. Адаптация и  резервы человека. / Сост. М.Ч. Кочеткова, М.Н. Завьялова -Псков, 2000.

3. Алавердашвили  Г.И. Семья, школа, подросток. М-во просвещения  ГССР. Тбилиси, 1986 65 с.

4. Асмолов А.Г. Психология  личности. М., 1990

5. Ахлибининский  Б.В. Кибернетика и тайны психики. Л.: Лениздат, 1966 -144 с.

6. Бабаева Ю.Д., Войскунский  А.Е. Психологические последствия  информатизации. Психологический журнал, том 19, №1, 1998г. Наука Москва.

7. Бабаева Ю.Д., Войскунский  А.Е., Смыслова О.В. Интернет: Воздействие  на личность// Гуманитарные исследования  в Интернете/ Под ред. А.Е. Войскунского. -М.: Можайск-Терра, 2000, с. 11-39

8. Бабюк И.А. Алкогольная  и наркотическая зависимость  у подростков. Мин. здравоохранения  Украины. Донец, гос. ун-т им. М. Горького, Харьков, 2004, 191 с.

9. Барденштейн Л.М., Можгинский Ю.Б. Патологическое гетероагрссивное  поведение у подростков. М. 2000. 239 с.

10. Ю.Белокрылова  М.Ф., Семке В.Я. Привязанность. Зависимость. Симбиоз. -Томск, 2001.-104 с.

11. И.Бетерин В.Б. Вопрсы кибернетики. Распознавание  нейросети. Виртуальная реальность. СПт. Сб. ст., 1997, 154 с.

12. Блейхер В.М. Клиническая  патопсихология. Ташкент, 1976. - С. 140-142.

13. З.Боброва В.Г. Общая характеристика развития  личности подростка (из курса  лекций по психологии). Ростов-на-Дону, 1966

14. Н.Богатырева  Т.Л. Практическому психологу: цикл  занятий с подростками (10 12 лет). Методическое  пособие для школьных психологов  и социальных педагогов. - М.: Педагогическое  общество России, 2006. - 144 с.

15. Божович JI. И. Личность  и ее формирование в детском  возрасте. М., 1968.

16. Божович Л.И. Проблемы  формирования личности. М.: Инст-т  практического психолога, Воронеж: МОДЭК, 1995 352 с.

17. Божович Л.И., Славина  Л.С. Психическое развитие школьника  и его воспитание. -М.: Знание, 1979, 96 с.

18. Борисова Л.Г. Негативное потребление среди  подростков: социальные и личностные  факторы риска и защиты. Новосибирск, изд-во ЧЭОПП СОРАН, 2005, 181 с.

19. Бурлаков И.В. Homo Gamer: Психология компьютерных  игр. М.: Класс. -2000.-С. 38-41.

20. Бхандари М., Сильвестер  Ш.Л., Ригеттин А. Никотин и курение  сигарет// Наркология/ под ред. Л.С. Фридмана  М.: СПб: изд-во БИНОМ -«Невский диалект», 1998, с. 143 - 160

21. Валитов М.С. Особенности  профессиональной консультации  подростков // Вопросы психологии.-1984.-№ 6.-С.60-63

22. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы психологии  зависимости от Интернета. Психологический  журнал, том 25, №1, 2004

23. Войскунский А.Е. Групповая игровая деятельность  в Интернете. Психологический журнал, 1999, т.20, №1, с. 126-132.