Воздействие музыки на обучаемость младших школьников

В сущности, пение - это пропевание гласных звуков. Например, если петь гласные, то:

А - насыщает организм кислородом;

Е - удаляет избыток  отрицательной энергии;

И - активно воздействует на мозг, глаза, нос и уши,

О - оказывает оздоровительный эффект на сердце и лёгкие,

У - оказывает  положительное воздействие на область  живота,

Э - укрепляет  сердечно-сосудистую систему,

Ю - при болезнях почек, мочевого пузыря, костей,

Я - оказывает  обезболивающий эффект,

В - воздействует на нервную систему, спинной мозг. [5]

После дыхательной  и вокальной зарядки наступает  основная часть занятия 1 блока –  моторика. Она разделяется на 2 этапа:

1) рисование,  разукрашивание, обводка контуров;

2) повторение  изображения;

3) пальчиковая  гимнастика.

Во время  этих упражнений детям включалась фоновая  музыка. При рисовании, разукрашивании  и обводке контуров – спокойная, медленная, уравновешенная музыка (Enigma). А при повторении изображения – более четкая, маршеобразная.

Почему так  важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Второй блок посвящён вниманию и памяти. Он включает в себя 20 занятий. Начинаются они как всегда с дыхательной гимнастики и пропевания звуков. Так же на занятиях по вниманию и памяти необходимо повторять старые упражнения на моторику. Основная же часть (33 минуты) посвящена непосредственно упражнениям, направленным на улучшение внимания и памяти.

Работа на улучшение, развитие всех видов памяти с детьми строиться на системе игр. Параллельно  происходит развитие воображения, логического и образного мышления, совершенствуются предметные представления. Игровой материал для младших школьников имеет объём из 5-10 предметов или картинок.

Для детей актуальными  являются упражнения на запоминание  цифр, букв, слов: «Цифровой ряд», «Я - фотоаппарат», «Путаница из геометрических фигур», «Запомни  фигуры из палочек», «Запомни рисунки» и т. д.

Вышеперечисленные упражнения не только развивают внимание и память, но и активизируют зрительные образы, совершенствуют и уточняют предметные представления.

Комплексный подход в организации игровых упражнений по развитию памяти предусматривает  участие всей анализаторной системы, формирование полисенсорной основы восприятия предметов. Это особенно важно в работе с детьми, страдающими зрительными нарушениями, так как у них из-за недостаточности зрительной информации могут создаваться неполноценные представления. Частично компенсировать дефект зрения может развитие тактильной чувствительности. Поэтому важно давать детям задания для развития бимануального осязательного восприятия, развивать умение «запоминать руками». Этому способствуют игры и упражнения на определение геометрических фигур, объёмных игрушек, конструктивных деталей на ощупь: «Найди заданную фигуру в «Волшебном мешочке», «Распредели в группы», «Убери лишнюю фигуру», «Разложи верно».

При организации  такой работы дети осуществляют действия переноса: зрительно – осязательное, осязательно – зрительное, осязательно  – осязательное.  Например, ребёнку предлагается посмотреть на фигуры (игрушки), запомнить их, а затем найти такие же на ощупь в «Волшебном мешочке». Вариант игры – наоборот: «запомнить» руками предметы, а потом найти их среди предложенных предметов педагогом.

Используя ощущение от разных поверхностей, можно восстанавливать  в памяти картинки, характер или голос, внешность или привычки знакомых людей, окружающую обстановку.

Любая тренировка приносит положительные результаты только тогда, когда дети систематически упражняются в развитии памяти. Это  может происходить и на занятиях, и в свободное время. Игровые упражнения на занятиях целесообразно проводить на материале изучаемого предмета. А вне занятий можно использовать любой другой материал. Главное, чтобы он был интересен ребёнку и подобран с учётом его индивидуальных особенностей.

Работа по развитию памяти требует сосредоточённости ребёнка и контроля со стороны педагога. Поэтому целесообразно проводить её индивидуально или с небольшой подгруппой воспитанников. Память следует развивать в естественной обстановке, не используя видимое, прямое давление на детей. Для этого у взрослых есть замечательный инструмент – игра. Именно посредством игры можно не только улучшать память, но и развивать воображение, образное мышление, творческий потенциал и способствовать в целом росту общего интеллектуального уровня.

Существуют целые системы упражнений и тренингов на развитие внимания и концентрации. Музыка может стать  таким тренажером.

Именно для развития и тренировки этих качеств мы использовали музыку в своём исследовании. Обычно для  увеличения  концентрации внимания и памяти используют классическую музыку, музыку барокко, преимущественно И.С. Баха.

В результате, ускоряется обучение, успокаивается  нервная система, оживляется разум, происходит закрепление навыков, соединение воедино работы сознания и подсознания.

Третий блок - заключительный. Ему  отводиться уже 25 занятий, первых 10 минут  которых посвящено повторам старых упражнений на дыхание, вокализацию,  моторику, внимание и память. Остальные 30 минут – на упражнения связанные с развитием мышления.

Само понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Примерно в возрасте 6 - 7 лет (с поступлением в школу) у ребенка начинают формироваться два новых для него вида мышления - словесно-логическое и абстрактное. Успешность обучения в школе зависит от уровня развития этих типов мышления.

Недостаточное развитие словесно-логического  мышления приводит к трудностям при  совершении любых логических действий (анализа, обобщения, выделения главного при построении выводов) и операций со словами. Упражнения по развитие этого вида мышления направлены на формирования у ребенка умения систематизировать слова по определенному признаку, способности выделять родовые и видовые понятия, развитие индуктивного речевого мышления, функции обобщения и способности к абстракции. Надо отметить, что чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у ребенка способность к абстрагированию. Развивая словесно-логическое мышление через решение логических задач, необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему), дедуктивного (от общего к единичному) и традуктивного (от единичного к единичному или от общего к общему, когда посылки и заключения являются суждениями одинаковой общности) умозаключения.[5]

Развитию мышления у ребёнка способствует классическая музыка. Например некоторые произведения Гайдна и Моцарта. Они способны повышать концентрацию внимания, память и пространственное восприятие, в результате чего у ребёнка активизируются мыслительные реакции и он становиться более готовым к восприятию и мышлению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

 

Благодаря музыкальному сопровождению у детей намного  быстрее происходило развитие моторики, внимания и памяти, мышления.

Были замечены следующие интеллектуальные эффекты, возникающие в результате музыкальных влияний:

1. повышение  уровня читательских навыков; 

2. повышение  уровня речевых навыков; 

3. улучшение  навыков, необходимых для решения  пространственных и временных  задач; 

4. улучшение  вербальных и счетно-арифметических способностей;

5. улучшение  концентрации внимания;

6. улучшение  памяти;

7. улучшение  моторной координации.      

Воздействие в виде фрагментов специально подобранной музыки активирует созревание подкорковых структур и совершенствование регуляторных механизмов хронотропной деятельности сердца. В целом улучшаются психофизиологические характеристики мозга, а значит - повышается способность мозга к обучению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Ни для кого не секрет, что музыка занимает немаловажное место в нашей жизни. Но обычно мало кто отдаёт себе отчёт в том, что, она предназначена не только для развлечения и воспитания. Музыка также обладает способностью оказывать заметное воздействие на психоэмоциональное и физическое состояние человека.

Так, в своей  работе я попыталась более ясно описать  воздействие музыки на организм и  провести исследование, для подтверждения  этого влияния. Практический результат  совпал с предполагаемым, ожидания оправдались. Музыка действительно  может успокаивать человека, а может и приводить его в подвижное, эксцентричное состояние, повышать внимание, память, мышление и контролировать свои движения.

Нельзя не помнить  как о воздействии мелодии, ритма, частоты колебаний и громкости, так и о “скрытой”, духовной составляющей музыки. Наша, если угодно, генная память хранит знания об истинной роли некоторых музыкальных стилей и об их истинном содержании. Глупо от этого прятаться.

Тесное взаимодействие науки и искусства позволяет  развивать у детей способность  целостного видения окружающего мира. Сочетание музыкального искусства с основами наук в начальной школе гармонизует абстрактно-логическое мышление с образным. Это особенно важно на начальном этапе обучения, когда ребенок только входит в учебную деятельность.

Нет сомнений в  том, что музыка лечит тело и душу. То, что музыкой можно учить, еще  предстоит доказать. Но не будем  забывать, что музыка просто дарит  нам необъяснимую радость. Может  быть потому, что, соприкасаясь с ней, мы более или менее осознанно  переживаем что-то из нашего духовного существования...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Актуальные  проблемы нейропсихологии детского  возраста. Под ред. Л.С. Цветковой. - М., 2001.

2. Безруких М.М.  Проблемные дети. - М., 2000.

3. Денисон П., Денисон Г. Гимнастика ума. - М., 1993.

4. Игры –  обучение, тренинг, досуг. Под  ред. В.В. Петрушинского. - М., 1994.

5. Катаева А.А.  Стреблева Е.А. Дидактические  игры и упражнения. - М., 2003.

6. Локалова Р.П. 90 уроков развития младших школьников. - М., 1995.

7. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как  развить внимание и память  вашего ребёнка. - М., 1994.

8. Школа внимания: Методика развития и коррекции  внимания у детей 5-7 лет. - М., 1997.

9. Тушканова  О.И. Развитие внимания. - Волгоград, 1997.

10. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М., 2008.