Воздействие музыки на обучаемость младших школьников

На биологическом уровне воздействия смягчается физический дискомфорт, уменьшаются болевые ощущения; происходит влияние на различные физиологические процессы (кровообращение, дыхание, внутреннюю секрецию, иммунитет и др.); на этом уровне проводят терапию болезней, повышается эффективность различных методов лечения при комплексном их применении.

На психофизиологическом уровне преодолевается однообразная стимуляция органов чувств; повышается физическая работоспособность; улучшаются   функции восприятия, внимания, памяти, сенсомоторных реакций; повышается уровень бодрствования, преодолевается сонливость; происходит релаксация, ускорение засыпания.

Психологический уровень воздействия улучшает настроение, создаёт положительные эмоции (тимогенная функция); снижает тревожность, отвлекает от неприятных мыслей (анксиолитическая функция); избавляет от скуки или пресыщения какой-либо деятельностью; выявляет и реагирует на внешнее выражение накопившихся переживаний (функция катарсиса); изменяет состояние сознания, создаёт ощущение погружения в "другую реальность".

Ценностно-смысловой уровень воздействует на воодушевление, на выполнение какого-либо дела, способствует энтузиазму и т.п.; формирует мировоззрение, систему ценностей, направленность личности; развивает нравственные качества человека.

Социально-психологический улучшает способность к общению, повышает  контактность, преодолевает явления аутизма; способствует сплоченности, объединению в коллектив людей, улучшает их взаимоотношения; влияет на поведение больших и малых групп.

Следует иметь  в виду, что в рамках каждого  жанра существует разнообразие стилей. Некоторые из них активны и несут энергию, другие пассивны и помогают расслабиться. Например, быстрый джаз может заставить кровь активнее циркулировать, повысить пульс и вызвать избыточное выделение гормонов, в то время как медленный джаз может снизить кровяное давление, перевести мозг в режим альфа-волн и увести нас от проблем. Вот некоторые общие тенденции, которые существенно изменяются в зависимости от слушателя, условий прослушивания, диеты, окружающей среды и позы.

* В григорианских песнопениях  используются ритмы естественного дыхания, что позволяет добиться ощущения пространственной расслабленности. Они хорошо подходят для тихих занятий и медитации, могут снизить стресс.

* Медленная музыка в стиле барокко (Бах, Гендель, Вивальди, Корелли) дает ощущение устойчивости, порядка, безопасности и создает духовную стимулирующую среду, которая подходит для занятий или работы.

* Классическая музыка (Гайдн и Моцарт) отличается ясностью, элегантностью и прозрачностью. Она способна повышать концентрацию внимания, память и пространственное восприятие.

* Музыка романтизма (Шуберт, Шуман, Чайковский, Шопен и Лист) подчеркивает выразительность и чувственность, часто пробуждает индивидуализм, национализм или мистицизм. Ее лучше всего использовать для того, чтобы активизировать симпатию, страстность и любовь.

* Музыка импрессионистов (Дебюсси, Фавр и Равель) основана на свободно текущих  музыкальных настроениях и впечатлениях. Она вызывает приятные образы, как в сновидениях. Четверть часа сладкой дремы под такую музыку, после которых, необходимы гимнастические упражнения на растягивание (стретчинг), могут пробудить ваши творческие импульсы.

* Джаз, блюз, регги  и другие музыкальные и танцевальные формы, в основе которых лежат выразительные африканские мелодии, могут поднять настроение и вдохновить, дать выход радости, рассеять печаль, обострить юмор и иронию, повысить общительность.

* Румба, маранга, макарена  обладают живыми ритмами и импульсивностью, что повышает сердцебиение, делает дыхание более частым и глубоким, заставляет все тело двигаться. Самба, тем не менее, отличается редкостным свойством возбуждать и успокаивать одновременно.

* Поп-музыка, а также народные мелодии провоцируют телодвижения, создают ощущение благополучия.

* Рок-музыка может пробудить чувства, стимулировать активные движения, снять напряжение, ослабить боль и снизить неприятный эффект громких и резких звуков, присутствующих в окружающей среде. Эта музыка также способна создать напряжение, вызвать диссонанс, стресс и боль в организме.

* Спокойная фоновая музыка или современные оркестровки, в которых нет четких ритмов, усиливает состояние расслабленной готовности.

* Музыка в стиле панк, рэп, хип-хоп и грандж может возбудить нас, повысить активность.

* Религиозная и обрядовая музыка, включая барабаны шаманов, церковные гимны, храмовую музыку, может успокоить нас и привести в состояние умиротворения. [3]

 

 

 

 

ГЛАВА III. МУЗЫКА В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ

 

Многим, несомненно, знакома такая ситуация: ребёнок, садясь за уроки, включает на едва переносимой  громкости записи групп "Rammstein", "Slipknot", "Крематорий", "Король и шут" и разный прочий "хард", "панк" и "металл", вы же восклицаете: "Как можно учиться под такое?!". Исследования убеждают, что иногда - можно, но лучше - не под "такое". Не впервой приходится слышать сетования и по поводу "пагубного" морального влияния некоторых жанров: некогда и джаз (теперь уже ставший почти элитарным искусством, прошедшим путь от дансингов и пивных до консерваторских залов) обвинялся в том, что он рука об руку с психоанализом низвел нравы людские в пучину безнравственности.

Объясняется это  тем, что, во-первых, музыка, как мощное выразительное средство, дает выход переживаниям, позволяет, говоря технической метафорой, "выпустить пар", предотвратить эмоциональный "взрыв"; во вторых, она скорее служит "зеркалом души" тех, кто стремится ее слушать, чем сама по себе оказывает влияние; в-третьих, сколько-нибудь существенное вредоносное воздействие музыки возможно только при определенных дополнительных условиях - таких, как уже имеющееся негативное эмоциональное возбуждение.

В одном эксперименте детям 11-12 лет давались задания - запоминание текста и проективный тест на альтруизм в повседневных ситуациях - в тишине или под музыку, предварительно оцененную ими как "приятная-умиротворяющая" либо "неприятная-агрессивная". Обнаружилось значимое положительное влияние "приятной" музыки, как на запоминание, так и на вероятность альтруистической реакции. Помимо этого выяснилось, что на скорость и качество чтения или выполнения логических умозаключений студентами музыкальное сопровождение не влияет, однако при "возбуждающей" музыке многие отмечают трудности сосредоточения. В письменных работах школьников 11-12 лет влияние музыки существенно проявляется не на базовых литературных навыках, а на творческих достоинствах сочинений, причем "волнующие" истории лучше пишутся под "успокаивающую" музыку. [4]

С давних времен до наших дней музыкальное искусство, бесспорно, признавалось философами, музыкантами, педагогами как незаменимое средство развития духовного мира человека. Ни одно искусство не сравнится с музыкой силой эмоционального воздействия.

В XX веке интерес к влиянию музыки на формирование духовного мира и на психику человека резко возрос во всем мире. Все больше медиков, психологов и педагогов старалось донести до людей важность музыкального образования для культурной жизни в целом.

В настоящее  время музыка активно применяется  в психотерапевтической практике, она оказывает положительное влияние на интеллект ребенка.

Поскольку восприятие музыки обеспечивается обоими полушариями, каждое из которых регулирует различные функции, цельное впечатление от музыки обеспечивается интеграцией специализированных когнитивных и эмоциональных процессов, протекающих в обоих полушариях. Следовательно, восприятие музыки вызывает усиление межцентрального и межполушарного взаимодействия, т.е. интеграцию мозга. Причем восприятие музыки может происходить как на сознательном, так и на подсознательном уровне, так как анализ частотно-временных соотношений акустических сигналов осуществляется при обеих формах восприятия.

В работах Г.Ю.Маляренко, М.В.Хватовой (1993- 1996 г.) показано, что регулярное восприятие детьми специально подобранной музыки улучшает кратковременную память, а также повышает показатели вербального и невербального интеллекта. В результате музыкального воздействия повышается чувствительность не только слухового, но и зрительного анализаторов, в целом оптимизируются функции мозга, улучшается регуляция произвольных движений, ускоряется переработка информации, повышается умственная работоспособность.

Следовательно, под влиянием пролонгированного сенсорного притока в виде фрагментов специально подобранной музыки улучшаются психофизиологические характеристики мозга, а значит - повышается способность мозга к обучению.

Также в результате проведенных экспериментов у  всех детей в момент прослушивания музыки отмечались:

• более высокий  уровень всех межцентральных связей по сравнению с фоном;

• более сильные  межполушарные взаимодействия в  передних отделах коры по сравнению  с задними отделами, особенно в  левом полушарии;

• большее число  межполушарных асимметричных связей. [8]

Использование музыки в преподавании других школьных предметов способствует решению еще одной важной задачи. Тесное взаимодействие науки и искусства позволяет развивать у детей способность целостного видения окружающего мира. Сочетание музыкального искусства с основами наук в начальной школе гармонизует абстрактно-логическое мышление с образным мышлением. Это особенно важно на начальном этапе обучения, когда ребенок только входит в учебную деятельность.

Музыка, ритмически синхронизированная с упражнениями, улучшает результаты их выполнения при субмаксимальной нагрузке, к тому же снижая субъективное чувство напряжения; в случае, когда синхронизация невозможна, таких однозначных выводов сделать нельзя, однако можно утверждать, что тренировки проходят с большим удовольствием. Как правило, музыка улучшает эмоциональное состояние занимающихся спортом как при средней, так и при высокой интенсивности нагрузки. [9]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА IV. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОНОВОЙ МУЗЫКИ В ГРУППЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

 

В МОУ Школе  № 94 г.о. Самара проводилось исследование на влияния музыки на обучаемость  младших школьников. Были взяты дети из группы психологической коррекции, в которой у детей были не сформированы высшие психологические функции. Это были учащиеся 1 «а» и 1 «б», всего 16 человек.

Психокоррекция  была направлена на развитие моторики, внимания, памяти, мышления.

Во время  этих занятий на каждое упражнение было подобрано музыкальное сопровождение в виде фона. Этим предполагалось увеличить внимание детей, скоординировать их движения, и в результате улучшить их уровень развития.

Психокорекционное занятие делится на 3 блока: первый – моторика, второй – внимание - память и третий – мышление. Каждое отдельное занятие проводится по 40 минут.

В начале каждого урока необходимо уделять большое внимание выработке правильного дыхания, что оптимизирует газообмен и кровообращение, вентиляцию всех участков лёгких, массаж органов брюшной полости; способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Оно успокаивает и способствует концентрации внимания.

Одной из важнейших  целей организации правильного  дыхания у детей является формирование у них базовых составляющих произвольной саморегуляции. Ведь ритм дыхания – единственный из всех телесных ритмов, подвластный спонтанной, сознательной и активной регуляции со стороны человека. Тренировка делает глубокое медленное дыхание простым и естественным, регулируемым непроизвольно.

Пока ребёнок  не научится дышать правильно, рекомендуется  положить одну его руку на грудь, другую на живот (сверху зафиксировать их руками взрослого) для контроля за полнотой дыхательных движений. [10]

Также контролировать частоту и глубину дыхательных  движений можно с помощью правильно  подобранной фоновой музыки. В  григорианских песнопениях используются ритмы естественного дыхания, что позволяет добиться ощущения пространственной расслабленности. Они хорошо подходят для тихих занятий, могут снизить стресс.

Универсальным является обучение четырёхфазным дыхательным  упражнениям, содержащим равные по времени этапы: «вдох – задержка – выдох - задержка». Вначале каждый из них может составлять 2-3 секунды с постепенным увеличением до 7 секунд. Как уже отмечалось, вначале необходимой бывает фиксация рук ребёнка, что значительно облегчает обучение. [10]

И так, наше занятие в  первом блоке включает 15 занятий, каждое из которых разделено на несколько частей. В начале занятия 5 минут с детьми проводится дыхательная и вокальная разминка, для того, что бы подготовить их к занятию.

После выполнения дыхательных упражнений можно приступать  к вокализации – пропеванию звуков, которая так же сопровождалась фоновой музыкой.

Вокальная музыка считается  наивысшим искусством, т.к. она естественна. Как бы ни были совершенны струны, они  не могут воспроизвести то же впечатление на слушателя, что и голос, который исходит прямо из души как дыхание и приносится на поверхность посредством души, ума и голосовых органов тела. Когда душа хочет выразить себя в голосе, она сначала вызывает активность в уме, а ум с помощью мысли проецирует тонкие вибрации в ментальный план. Они должным образом развиваются и проходят в виде дыхания через область живота, лёгких, рта, горла, носовых органов, заставляя всё время вибрировать воздух, пока не проявится на поверхности как голос. Можно сказать, что голос имеет тот магнетизм, которым не обладает инструмент, потому что голос - идеальный природный инструмент, по образу которого смоделированы все инструменты мира. Чаще надо петь, и тогда мы сможем оказать своему организму неоценимую услугу, т.е. избавить его от многих болезней.