Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

Выводы по второй главе

 

В процессе опытно экспериментальной  работы проводилась проверка разработанных  теоретическим путем условий  эффективности приобщения детей  к национальным традициям. Основная логика эксперимента соответствовала  формуле работы с детьми через  формирование представлений, закрепление  интереса в области родной культуры и стимулирования детей использовать полученную информацию в свободной  деятельности и игре.

 

Результаты беседы помогли  выявить представления детей  о традициях и культуре народа. В результате анализа экспериментальных  данных было выявлено, что 40% испытуемых называли отдельные, несущественные признаки традиций, выбор не мотивировали; затруднялись в назывании сказок, игр; знания ограничивались одной-двумя сказками; представления  о народных праздниках недифференцированы. При этом понимание народных сказок, праздников, игр обнаружено у 57% детей. У детей этой группы каждое понятие  наполнено конкретным содержанием, мотивировка выбора осознана. Самую  малочисленную группу испытуемых (3%) составили дети, у которых обнаружено правильное обобщенное представление  об объектах культуры, выраженное в  развернутом суждении о них.

 

В целях изучения умений старших  дошкольников использовать представления  о традициях родной культуры в  самостоятельной деятельности исследовалась  игровая деятельность. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у  детей самостоятельная игра носила выраженный репродуктивный характер, дети не умели руководствоваться  имеющимися представлениями о традициях  народной культуры в собственной  деятельности.

 

Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента показал, что высокий уровень усвоения обнаружен у 3% детей, средний уровень  у 55%, низкий уровень у 42% обследованных  дошкольников.

 

Анкетирование родителей  показало, что для большинства  из них (70%) характерно положительное  отношение к традициям, желание  узнать больше, помочь детскому саду по мере возможности в приобщении детей  к традициям народа. Вместе с тем  ответы родителей показали недостаточную  информированность семей о традициях  народа, отсутствие национальных семейных праздничных традиций. Все это  свидетельствует об определенной утрате преемственности поколений к  культуре своего народа.

 

Анкетирование педагогов  позволило прийти к следующему заключению: более 60% имеет достаточно верные представления  о традициях своего народа, о необходимости  использования их в качестве средств  воспитания. Однако эти представления  не оказывают существенного влияния  на содержание их педагогической деятельности. Анализ календарных планов воспитательно-образовательной  работы, предметно-игровой среды  детского сада по представленности в  ней элементов родной культуры, а  также непосредственное наблюдение за работой практиков свидетельствуют  о недостаточном внимании педагогов  к вопросам приобщения дошкольников к традициям народа. Приходится констатировать, что вопросы приобщения детей  к традициям народа не находят  достаточного отражения в широкой  практике детских садов: соответствующее  содержание работы обеднено, однообразно, отсутствует система в работе, недостаточно использованы этнографические  средства для успешного ознакомления детей с традициями народа.

 

Результаты формирующего эксперимента показывают, что к концу  опытно-экспериментальной работы в  экспериментальной группе увеличилось  количество детей высокого и среднего уровней соответственно на 8 (14%) и 7 испытуемых (11%), на низком уровне уменьшилось количество испытуемых на 15 (25%).

 

Результаты контрольного этапа исследования свидетельствуют  о состоявшихся позитивных изменениях в усвоении детьми экспериментальной  группы представлений и умении использовать их в самостоятельной деятельности.

 

По итогам эксперимента нами даны рекомендации и разработан план по приобщению детей к национальным традициям.

 

Заключение

 

В ходе теоретического исследования проблемы воспитания детей старшего дошкольного возраста в национальных традициях нами определены следующие  положения.

 

1. Психологические особенности  детей дошкольного возраста обусловливают  основные приобретения ребенка  и дидактическую направленность  процесса взаимодействия со взрослым.

 

Базовый процесс «вращивания» ребенка в культуру в дошкольном возрасте определяет изучение форм и  содержания родной культуры, помогает ребенку-дошкольнику познать самого себя, гордиться своей страной, осознавая  ценность, а главное, необходимость  своей жизни не только для самого себя, но и общества в целом.

 

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что дети 6-7 лет начинают понимать смысл нравственных требований и правил, у них развивается  способность предвидеть последствия  своих поступков. Поведение становится более целенаправленным и сознательным. Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, организованности по схеме нравственного  воспитания: (знания и представления) + (мотивы) + чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и  поведение = нравственное качество.

 

2. Педагогические условия  оптимального подхода к воспитанию  детей в процессе ознакомления  с родной культурой определяют:

 

- место и роль национальных  традиций в воспитании детей,  основные подходы к организации  образовательного процесса в  ДОУ;

 

- организацию педагогического  процесса по ознакомлению детей  с родной культурой и национальными  традициями.

 

Народные традиции, будучи значимыми элементами региональной культуры, представляют возможность  освоения культурного пространства страны и региона; они позволяют  знакомиться не только с образом  жизни представителей разных народов, но также раскрыть яркую самобытность соседствующих культур, их внутренне  сущностное сходство. Следовательно, раскрытие  личности в ребенке полностью  возможно только через включение  его в культуру собственного народа.

 

Механизмом, позволяющим  включить народную педагогику в современный  учебно-воспитательный процесс в  ДОУ, является народная традиция, т.к. именно традиция выражает сущность народной культуры и её связь с социальными  условиями; она и в настоящее  время несёт те же воспитательные и развивающие функции.

 

Главной задачей детского сада русской культурной традиции является закладывание основ духовно-нравственной личности с активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способной  к самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми.

 

Условиями эффективной реализации национальных традиций в процессе ознакомления с родной культурой являются следующие:

 

- взвешенный подход к  конструированию содержания дошкольного  образования (включение парциальных  программ по приобщению детей  к родной культуре в реализацию  базовой комплексной программы);

 

- определение базовых  направлений в работе с детьми, раскрывающих окружение ребёнка  предметами национального характера,  использование фольклора во всех  его проявлениях (сказки, песенки,  пословицы, поговорки, хороводы  и т.д.), народные праздники и  традиции, ознакомление детей с  народной декоративной росписью, увлечение их национальным изобразительным  искусством.

 

- совместная деятельность  родителей и педагогов, реализующая  требования целостного педагогического  процесса, где затрагиваются стороны  развития ребенка, способствующие  гармонизации его личности;

 

- использование разнообразных  технологий организации деятельности  детей на занятиях, в игре, свободной  деятельности с помощью разнообразных  средств (общение с представителями  разных национальностей; устное  народное творчество; художественную  литературу; игру, народную игрушку  и национальную куклу; декоративно-прикладное  искусство, живопись; музыку; этнические  мини-музеи).

 

В практической части исследования подтверждены эффективность разработанных  условия, определены критерии сформированности представлений детей о национальных традициях. В процессе изучения состояния  воспитания детей старшего дошкольного  возраста в национальных традициях  выявлена степень информированности  родителей и педагогов о феноменах  родной культуры, определены основные пути работы с детьми на занятиях и  в свободной деятельности, разработан перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста по воспитанию в национальных традициях.

 

В результате анализа экспериментальных  данных было выявлено, что 40% испытуемых называли отдельные, несущественные признаки традиций, выбор не мотивировали; затруднялись в назывании сказок, игр; знания ограничивались одной-двумя сказками; представления  о народных праздниках недифференцированы. При этом понимание народных сказок, праздников, игр обнаружено у 57% детей. У детей этой группы каждое понятие  наполнено конкретным содержанием, мотивировка выбора осознана. Самую  малочисленную группу испытуемых (3%) составили дети, у которых обнаружено правильное обобщенное представление  об объектах культуры, выраженное в  развернутом суждении о них.

 

Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента показал, что высокий уровень усвоения обнаружен у 3% детей, средний уровень  у 55%, низкий уровень у 42% обследованных  дошкольников.

 

Анкетирование родителей  показало, что для большинства  из них (70%) характерно положительное  отношение к традициям, желание  узнать больше, помочь детскому саду по мере возможности в приобщении детей  к традициям народа. Вместе с тем  ответы родителей показали недостаточную  информированность семей о традициях  народа, отсутствие национальных семейных праздничных традиций. Все это  свидетельствует об определенной утрате преемственности поколений к  культуре своего народа.

 

По результатам изучения практики воспитания в ДОУ мы констатировали, что вопросы приобщения детей  к традициям народа не находят  достаточного отражения в широкой  практике детских садов: соответствующее  содержание работы обеднено, однообразно, отсутствует система в работе, недостаточно использованы этнографические  средства для успешного ознакомления детей с традициями народа.

 

Результаты формирующего эксперимента показывают, что к концу  опытно-экспериментальной работы в  экспериментальной группе увеличилось  количество детей высокого и среднего уровней соответственно на 8 (14%) и 7 испытуемых (11%), на низком уровне уменьшилось количество испытуемых на 15 (25%). Результаты контрольного этапа исследования свидетельствуют  о состоявшихся позитивных изменениях в усвоении детьми экспериментальной  группы представлений и умении использовать их в самостоятельной деятельности.

 

По итогам эксперимента нами даны рекомендации и разработан план по приобщению детей к национальным традициям.

 

Данные, полученные по завершению внедрения педагогических условий  ознакомления с национальными традициями детей старшего дошкольного возраста позволяют констатировать позитивные изменения в области формирования представлений детей, их интереса к  родной культуре и умений использовать полученную информацию в самостоятельной  деятельности.

 

Поставленные в исследовании задачи решены, гипотеза подтверждена. Перспективами исследовательской  деятельности являются изучение процесса формирования личностных свойств и  качеств детей в процессе приобщения к родной культуре, а также вопросы  обогащения содержания дошкольного  образования реалиями родной культуры.

 

Список использованной литературы

 

    Акимова, Ю. Корни  национальной памяти / Ю. Акимова  // Обруч: образование, ребенок,  ученик. – 2007. – N 2. – С. 21-23.

 

    Алешина, Н.В.  Знакомим дошкольников с родным  городом / Н.В. Алешина. – М.: Прогресс, 1999. – 122 с.

 

    Апполонова, Н.  Приобщение дошкольников к русской  национальной культуре / Н. Апполонова // Дошкольное воспитание. – 1991. –  № 4. – С. 33-37.

 

    Арсалиев, Ш.М. Традиционная  культура воспитания в действии / Ш.М. Арсалиев // Этнос и личность: исторический путь. Проблемы и  перспективы развития. Материалы  межрегиональной научно-практической  конференции. – Москва-Чебоксары, 2003. – С. 180.

 

    Архарова, Л.И. Воспитание  на народных традициях / Л.И.  Архарова // Воспитание патриотизма,  дружбы народов, веротерпимости. Материалы Всероссийской научно-практической  конференции (Москва, 16-17 ноября 1999). – М., 2001. – С. 204-205.

 

    Батурина, Г.И., Кузина, Т.Ф. Народная педагогика: ее воспитательные  возможности в современных условиях / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина // Преподаватель.  – 1999. – № 1 (8). – С. 15-18.

 

    Безрукова, Л.В.  Аксиологический подход к проблемам  современного дошкольного образования  / Л.В. Безрукова. // Вестник ОГУ.  – 2000. – № 3. – С. 55-59.

 

    Белкин, А. С.  Основы возрастной педагогики: Учебное  пособие для студентов высших  педагогических учебных заведений  / А.С. Белкин. – М.: Издательский  центр "Академия", 2000. – 192 с.

 

    Богомолова, М.И.  Интернациональное воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов  педагогических институтов по  специальности № 2110 «Педагогика  и психология (дошк.)» / М.И. Богомолова. – М.: Просвещение, 1988. – 112 с.

 

    Бондаревская, Е.В.  Ценностные основания личностно-ориентированного  воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 29-36.

 

    Волков, Г.Н. Этнопедагогизация  в контексте функционирования  народных традиций воспитания / Г.Н.  Волков // Мир образования – образование  в мире. – 2002. – № 1. – С. 11.

 

    Вопросы психологии  ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./ Психол. ин-т Рос. акад. образования,  Междунар. образоват. и психол. колледж;  Под ред А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца;  Предисл. О.М.Дьяченко.-М.: Изд-во Междунар. образоват. и психол. колледжа, 1995.-144 с.