Воспитание ответственности у подорстков

Также на наш взгляд стоит рассмотреть позицию В.И.Гарбузова, который рекомендует гармонично сочетать педагогу демократический и либеральный стиль управления подростковым сообществом. Автор убеждён, что давая подростку возможность самостоятельных действий, выбора и принятия решения в значимой для него проблеме педагогу стоит предлагать, возможно в оригинальной форме, свои варианты решения. Таким образом, анализируя позиции авторов мы можем сказать о том, что несмотря на возможность самостоятельной деятельности, «даруемой» подростку, учащимся стоит уважать педагога, учитывать его мнение и чувствовать поддержку при решении значимых проблем. А уважительное отношение и внимание к словам педагога возникает у подростка тогда, когда педагогу удаётся понять позицию подростка, осознать значимые для него ценности, принять его интересы.

Однако не стоит забывать и о том, что стили взаимодействия у педагога и семьи могут быть совершенно противоположными. И в  такой ситуации подростку будет чрезвычайно трудно, он будет чувствовать себя потерянным там, где к нему относятся строже и требовательнее (это может быть школа или дом), а в том месте где отношение к подростку более благосклонное и человечное он будет допускать, возможно, грубость, необоснованные пререкания, будет слабоуправляем.

Соотнося данные идеи, хочется подумать о том, что у подростка должны быть как авторитеты, так и возможность выбора, реализации своих интересов и замыслов. Эта мысль красной линией идёт по всей первой главе нашей работы. Непростой, но очень важный момент – уважение к подростку, принятие его ценностей и интересов, но в то же время привитие ему ответственности за свои действия и поступки. С нашей точки зрения, семье и педагогу целесообразнее всего сойтись на демократическом стиле взаимодействия, как с подростком, так и между собой, вариант «В» в классификации А.В. Мудрика. Такой подход к решению проблемы воспитания у  подростка  чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога позволит всем трём сторонам учиться друг у друга, перенимая положительные качества и подсказывая друг другу те моменты, которые нуждаются в корректировке. Однако, мы должны понимать, что нет идеального «механизма» воспитания ответственности для любой социальной среды. Необходимо учитывать особенности класса, контингента родителей, жизненного опыта и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Итальянский педагог-психолог, Паоло Пецци, рассуждал: «Предвзятость, чем бы она не была обусловлена, препятствует концентрации внимания: преобладание предзаданности, и, следовательно, рассеянность; утверждение уже сложившегося представления, и, следовательно, игнорирование нового послания; концентрация чувствительности на том, что нравится, и поэтому растущая нечувствительность к особенностям и частностям предложения; все это ослабляет внимание и, стало быть, мешает человеку отвечать, часто не позволяя ему подходить к самой реальности. Внимание, прежде всего, должно быть обращено на все факторы в целом. Как важно упорно подчеркивать эту тотальность! Но помимо воспитания внимания, воспитание ответственности является также воспитанием способности принятия. Принятие предложения во всей его целостности тоже не происходит автоматически. Воспитание внимания и готовности принимать предлагаемое, определяемые чувствительностью к совокупности задействованных факторов - это педагогика, ведущая к открытию, может быть, преждевременно, даже если и по понятным причинам, уже закрытых дверей: в любой час, даже ночью, в них может постучаться реальность.» [26,112].

Ещё один значимый аспект, выявленный нами в ходе исследования педагогической литературы – доверие. Доверяя подростку какую-либо деятельность, как в роли организатора, хотя это  сложнее, так и в роли участника, педагог, даже ошибившись узнает о характере ребёнка, его реакцию на неудачу. И в таком случае мудрый педагог поддержит и что-то посоветует подростку предупредив его последующие ошибки.

 

Выводы по первой главе

Целями нашего исследования в первой главе было выявление и теоретическое обоснование  продуктивных путей воспитания чувства ответственности у подростков, возможностей взаимодействия семьи и педагога.

В ходе  исследования была проанализирована педагогическая и психологическая литература по проблемам включения подростка в деятельность, которая приведёт к воспитанию чувства ответственности, взаимодействие семьи и педагога, соотнесение этого с возрастными особенностями подростков. В результате анализа литературы было выявлено, что благодаря совместной организации творческих дел педагогом и родителями, с учётом интересов классного сообщества, подростки более охотно будут включаться в такую деятельность, что положительно скажется на воспитательном эффекте. Так же, были отобраны понятия «ответственность» и «взаимодействие», а также его возможности в ключе отношений «классный руководитель – семья». Были определены  и теоретически обоснованы педагогические идеи и формы взаимодействия с подростком, для воспитания у него чувства ответственности, например, доверительное отношение.

Исследовав данную проблему, мы пришли к выводу о том, что взаимодействие классного руководителя и семьи  может иметь различные возможности  и формы, способствующие более продуктивному  решению педагогических задач. В  будущем мы планируем продолжить исследования в данной области и разработать на основе полученных данных более чёткие методические рекомендации, которые пройдут апробацию в дальнейшем, на базе  6-го класса 210-й школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Деятельность педагога  по воспитанию у  подростка  чувства ответственности во взаимодействии с его семьей

2.1. Методические  рекомендации по воспитанию у   подростка  чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога

 

В своей профессиональной деятельности классный руководитель сталкивается с рядом профессиональных задач, от результата решения которых, зависит успешность его деятельности. Деятельность классного руководителя по взаимодействию с семьёй для воспитания чувства ответственности у подростка можно рассматривать в логике решения пять групп профессиональных задач.

1. Видеть ребенка в образовательном процессе класса, школы. Для начала  классному руководителю важно понять психологическое состояние каждого ученика. Насколько тот или иной член сообщества готов быть ответственным и кому он готов отдать право на лидерскую роль в каком-либо значимом деле.  Для этого следует провести социометрию, возможно даже в виде рисуночного теста «Как я чувствую себя в сообществе» (см. приложение). После данной методики классному руководителю будет чётко видно: на какие группы разделились ребята, кто не уверен в себе, чувствует себя неудачником, кто занимает позицию добровольного подчинения, кому доверяет сообщество в наибольшей степени. В каждой группе целесообразно будет выделить потенциальных лидеров и «изгоев». В каждой группе необходимо учитывать как индивидуальные ценности подростков, так и те сферы интересов, за счёт которых они объединились таким образом. Исходя из этого классному руководителю будет удобнее строить взаимодействие с подростковым коллективом, воспитывать у ребят ответственность через интересные и значимые для них дела, а так же вести работу с родителями в нужном ключе.

2. Строить воспитательный  процесс в классе,  обеспечивающий  достижение воспитательных целей; ставить цели, задачи и отбирать содержание коллективных творческих дел, игр, тренингов, исследовать возрастные особенности детей и т.д. Проект будет строиться по четырём  виткам созидания. На первом витке  предлагается осознание важности на сегодняшний день чувства ответственности, благодаря которому подростком способен стать более успешным, а также следует понять неактуальность безответственности, халатного отношения к собственной деятельности. На втором витке целесообразно провести такое коллективное творческое дело, которое будет направлено на формирование новой модели поведения и внедрения ее в жизнедеятельность классного сообщества. На третьем витке нужно проанализировать проведённое дело и подвести его итоги. На четверном витке необходимо провести рефлексию и выстроить новые цели сообщества.

3. Строить взаимодействие  с разными субъектами воспитательного  процесса (родителями, другими педагогами, администрацией образовательного  учреждения). Педагогу, который воспитывает  чувство ответственности у подростков необходима поддержка и взаимодействие не только с родителями, но и со всем весь педагогическим коллективом в школе, так как обмен успешным опытом, влияние на классное сообщество других педагогов, дополнительные личные примеры ответственного поведения (их может привести классный руководитель старшего класса, где обучаются, в своем роде, «живые образцы поведения», эталоны для шестиклассников – старшие ребята) может положительно сказаться на продуктивности воспитательного процесса. Организовывая совместные коллективные творческие дела совместно для младших и старших классов можно достичь успеха в воспитании ответственности ещё и за счёт поддержки значимых личностей для подростков в виде старших ребят. Таким образом, привлекая дополнительные человеческие ресурсы, классный руководитель может быстрее и продуктивнее решить поставленные задачи. Организовывать совместную деятельность можно через участие в коллективных творческих делах, проводимых в классе или удобном для всех сторон (администрация, родители, другие педагоги) школьном помещении. Так важным фактором является разъяснение поставленных целей и задач на педагогическом совете. На совете следует обсуждать не только деятельность всего классного сообщества в целом, его успехи, но и достижения каждого подростка, его прогресс и ошибки. Возможно, стоит вести «дневник успешных дел», где указывались бы дата, конкретное дело, имя члена классного сообщества и его достижения в выполняемой им роли (участник, помощник организатора, организатор и т.д.). Таким образом можно было бы отслеживать успешные действия каждого и было бы проще проводить «работу над ошибками», анализировать ответственную деятельность подростка. Возможно, в следующем деле конкретному ребёнку, столкнувшемуся с неспешностью, нужно будет просто предложить другую роль, с которой ему будет по силам справиться.

4. Создавать и использовать  воспитательную среду класса, школы  для решения задач воспитания  и развития ребенка. Педагогу  целесообразно  использовать в своей деятельности всё доступное ему ресурсное обеспечение школы, при акцентуации на воспитание чувства ответственности, благодаря чему, появляется возможность расширения своего поля деятельности. Для этого, возможно, стоит привлечь к деятельности и педагогов дополнительного образования данной школы, имеющих положительный опыт воспитания чувства ответственности у подростков (узнать какие методики для каких ребят использовались и т.д.). С родителями подростков возможно проведение тренингов и дискуссий, посвящённых поддержке успешности деятельности их детей: каждый из родителей должен понимать, что его ребёнок имеет возможность быть успешным и ответственным, но ему необходимы как учительская, так и родительская поддержка. Это добавит подростку уверенности в собственных силах.

5. Осуществлять саморефлексию, анализировать успешность собственной деятельности и повышать свою профессиональную компетентность как педагога, воспитывающего чувство ответственности у подростков. Для этого вы можете обратиться к следующей литературе:

- Сысенко В.А. Процесс социализации ребёнка в семье // Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических, рефлексивных материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Берёзиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. – М., 2002. – 364с.

- Медведева И.Я., Шитова Т.Л. «Новые дети»: Кн. Для родителей и педагогов. – М., 2000.

- Кулюткин Ю.Н.: Рефлексивные процессы в деятельности учителя. «Способы моделирования педагогических ситуаций».- М: педагогика  1985г;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В русле выполнения курсовой работы нам удалось, в целом, реализовать поставленную цель. В частности, мы провели анализ научной психолого-педагогической литературы по проблемам воспитания ответственности у подростков, взаимодействия семьи и педагога при воспитании подростка, выявили некоторые возрастные особенности учащихся 6-х классов, которые необходимо учитывать при воспитании ответственности.

Нами были выявлены разные подходы к решению проблемы определения и теоретического обоснования продуктивных путей воспитания у  подростка  чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога. Однако все авторы объединённые главной идеей – как педагогу взаимодействовать с подростком, воспитывать у него ответственность и поддерживать его при личностном росте, то есть они едины в одном: необходимо уважать личность подростка, учитывать его особенности, ситуацию в семье, ценности, сферу интересов и т.п. Ведь без знаний этого понять любого подростка, а тем более в современном обществе, в котором ритм жизни становится все быстрее, очень тяжело, а порой практически невозможно. Если педагог обладает этими знаниями, поддерживает подростка в его положительных начинаниях, то в этом случае в их отношениях "педагог – подросток" может возникать не только успешная учебная деятельность, но и доверие, взаимопонимание, эмпатия и, порой, даже дружба.

Для решения профессиональной задачи определения и теоретического обоснования продуктивных путей воспитания у  подростка  чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога следует учитывать множество возрастных особенностей подростка: восприятия, внимания, памяти, мышления, соотнесения своего "Я" с другими людьми и их оценкой («я и общество») и мн. др. Наиболее продуктивным, с точки зрения решения поставленной задачи нам кажутся суждения М.А. Галагузовой, Л.И. Божович . На наш взгляд, авторы раскрывают именно те возрастные особенности и новобразования подростков, которые необходимы педагогу для решения проблемы воспитания ответственности.

К сожалению, за недостатком  времени и опыта подобной работы, мы не можем говорить о том, что все задачи нами чётко выполнены. Из анализа психолого-педагогической литературы нам удалось понять важность и необходимость поддержки развивающейся личности учащегося. Без этого подросток может выбрать не ту дорогу в современном неоднозначном и запутанном мире. Мы планируем в дальнейшем шире ознакомиться с теоретической литературой по данному вопросу, провести собственные исследования, поскольку тема курсовой работы представляется нам весьма актуальной для практики современной школы и написания выпускной квалификационной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография:

 

1. Абрамова Г.С. «Возрастная  психология». Учебное пособие  для студентов ВУЗов.-М.: Академический  Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

2. Азаров Ю.П. Семейная  педагогика. – М., 1989г.

3. Антология гуманной  педагогики. Сухомлинский /Под ред. Ш.А. Амонашвили. М.: Изд дом Шалвы Амонашвили, 1997. – 223 стр.

4. Андреева Г.М. Социальная  психология. М., 1994

5. Макаренко А.С. "Сочинения" том 5-й. – М. 1971

6. Анохина Т.В. Педагогическая  поддержка как реальность современного  образования // Новые ценности образования. – М.: Инноватор, 1996. – Вып. 6

7. Бернс Р. Развитие  Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

8. Бим-Бад Б.М. Педагогическая  антропология: Курс лекций. – М.: Изд-во УРАО, 2003г.

9. Богданова Р.У. Как  созидать вместе: Книга для педагога об организации созидательной жизни школьников. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

10. Богданова Р.У. Развитие  творческой индивидуальности субъектов  образования. Монография. СПб: Издательство  РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) М.: Просвещение, 1978.