Воспитание ответственности у подорстков

Содержание

 

Введение..........................................................................................3 – 5

Часть 1. Теоретические аспекты  решения проблемы взаимодействия             семьи и педагога в воспитании у  подростка  чувства ответственности

1.1. Педагогические средства воспитания  чувства ответственности  у  подростков…………………………………………………….…….6 –  12

1.2.  Возможности взаимодействия  семьи и педагога в воспитании подростков…………………………………………...……………...…13 – 16  

1.3. Пути воспитания у  подростка  чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога ………………………..…17 – 22

     Часть 2 Деятельность  педагога  по воспитанию у   подростка  чувства ответственности  во взаимодействии с его семьей 

2.1. Методические рекомендации по  воспитанию у  подростка  чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога……………………………………………………………......23 – 25

Заключение..................................................................................26 – 27

Библиография..............................................................................28 – 30

Приложения…………………………………………………….31 – 32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Наша бакалаврская работа посвящена проблеме деятельности классного руководителя по организации взаимодействия с семьёй с целью воспитания у подростка ответственности.

 Данная проблема  возникла уже тогда, когда появились  первые образовательные учреждения. И на сегодняшний день она  с нашей точки зрения является  не менее актуальной. Принимая  во внимание широкий спектр  возможностей, открывающийся перед ребёнком, вступающим после окончания школы в новые социальные условия, необходимо воспитание у него ответственности. А для продуктивности воспитательного процесса в данной сфере важным является успешное взаимодействие семьи и классного руководителя. Мы, сегодня рассуждаем о том, что необходима педагогическая поддержка подросткам, помощь и со-действие, совместная деятельность педагога, родителей и ребёнка для воспитания у последнего чувства ответственности. Потому что только при взаимодействии можно решить проблему воспитания чувства ответственности, одному это сделать очень непросто, тем более подростку.

Актуальность проблемы взаимодействия классного руководителя с семьёй при воспитании чувства ответственности у подростка обусловлена возрастными особенностями подростков и теми социальными изменениями, которые переживает современное российское общество, поскольку общественные преобразования неизбежно влияют на состояние институтов семьи и социального воспитания, на внутришкольную атмосферу и восприятие значимости  для подростков как учебных дисциплин, так и семейных трудностей.

В сфере семьи также  наблюдается, в какой-то мере, ряд  негативных явлений: увеличивается  количество неблагополучных семей, занятость родителей на работе вследствие необходимости обеспечения хотя бы минимального прожиточного уровня – эти и другие факторы приводят к тому, что возникает ряд проблем в сфере семейного воспитания.

В настоящее время во многих современных российских школах нередко существует ряд проблем, которые отражают проблемы общества и семьи. Среди них проблемы, связанные с недостаточно внимательным отношением к воспитанию ответственности у подростков. Воспитывать данное качество целесообразно именно в подростковом возрасте, в период жизни, когда личность формирует свои общечеловеческие ценности.

Решение проблемы «воспитания  ответственности» в контексте отношений  «учитель – ученик – семья»  - одна из актуальнейших задач современной педагогики и психологии. Подросток не может решать тяжёлые жизненные задачи в одиночку, однако, получив поддержку и веру в собственные силы, благодаря усилиям педагога и семьи, ему следует постараться научиться отвечать за свои поступки. Ему просто необходима поддержка и понимание семьи, помощь которой может быть модифицирована  взаимодействием с педагогом. Однако как школе, так и семье непросто действовать в одиночку: целесообразно объединить усилия для лучшего результата общения с подростком.

Всё вышеизложенное мы более чётко осознали после проведённого нами диагностического исследования в средней общеобразовательной школе № 210. Данное исследование позволило нам поставить цель нашей работы: определить и теоретически обосновать методические рекомендации по поиску продуктивных путей воспитания у  подростка  чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога. Учитывая при этом, по возможности, особенности конкретной школы и класса. Ведь многое зависит от принципов деятельности классного руководителя, социального положения семьи и ценностей, на которых базируется воспитание личности ребёнка. Исходя из поставленной цели, нами был обозначен определённый круг задач:

• проанализировать теоретическую базу  научной психолого-педагогической литературы  с учётом возрастных особенностей учащихся проблеме по взаимодействия педагога и семьи в воспитании чувства ответственности у подростка;
• отобрать исследовательский инструментарий по проблеме взаимодействия педагога и семьи при воспитании у подростка ответственности;
• провести диагностическое исследование в общеобразовательной школе по проблеме взаимодействия педагога и  семьи при воспитании у подростка ответственности;
• обработать полученные результаты исследования в рамках проблемы взаимодействия педагога и семьи при воспитании у подростка ответственности;
• разработать методические рекомендации, показывающие продуктивные пути воспитания у подростка чувства ответственности на основе взаимодействия семьи  и  педагога.

База проведения диагностического исследования – средняя общеобразовательная  школа № 210, класс – 6й «А».

Авторы разных лет, как  отечественные, так и зарубежные, в той или иной степени касались проблематики взаимодействия семьи и педагога (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, О.И. Волжина), воспитания ребёнка в семье (Я.А. Коменский, Л.Н. Толстой, Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов), воспитание у подростка ответственности (Б.М. Бим-Бад, Клауд, Генри и др.). Важным аспектом нашей работы является обобщение и структурирование имеющихся знаний для определения и теоретического обоснования продуктивных путей воспитания у подростка  чувства ответственности на основе взаимодействия семьи и педагога. 

Часть 1. Теоретические  аспекты решения проблемы взаимодействия семьи и педагога в воспитании у  подростка  чувства ответственности 

1.1. Педагогические  средства воспитания чувства ответственности у подростков  

Параграф посвящён анализу  понятия "чувство ответственности", анализированию тех возрастных особенностей подростков, которые влияют на воспитание ответственности, а  также педагогические средства её воспитания.

В философских и педагогических словарях существуют различные толкования понятия "ответственность".

 В нашей курсовой работе мы будем придерживаться следующей трактовки определения ответственности:

1. Ответственность – необходимость, обязанность отвечать за свои действия, поступки быть ответственным за них. Ответственный человек имеет высокоразвитое чувство долга, права и обязанности в осуществлении собственной деятельности.¹

2. Ответственность – философско-социологическое понятие, отражающее объективный, социологически конкретный характер взаимоотношения между личностью, коллективом, обществом, с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных требований. ²

3. Ответственность – готовность определённого лица к санкциям, в зависимости от определённого результата действий этого лица и от тех обстоятельств, в которых возник данный результат.³

 

В нашей работе мы будем  придерживаться первого определения  понятия «ответственность», поскольку  оно наиболее чётко отражает те качества и особенности личности, которые должны развиваться у подростка: чувство долга, принятие и выполнение своих прав и обязанностей, как в семье, так и в классном сообществе. Из второго определения мы принимаем аспект взаимодействия между личностью и коллективом, обществом, с учётом предъявляемых требований. Третье определение является для нас значимым потому, что при любой деятельности, в том числе и деятельности подростка, необходимо учитывать особенности среды, тех обстоятельств и субъектов взаимодействия с которыми происходит процесс деятельности. От этого зависит результат и успешность деятельностного процесса подростка. Вследствие  чего мы будем знать, кто из субъектов взаимодействия (родители, классный руководитель, друзья в классном сообществе) оказал наиболее положительное воздействия на подростка, помог ему начать воспитывать в себе чувство отвественности.

Мы рассматривали идеи как отечественных, так и зарубежных авторов (позиции Б.М. Бим-Бада, В.А. Сухомлинского, А.А. Реана, Я.Л. Коломинского, Клауда, Генри и др.). Сравнение различных педагогических взглядов на проблему воспитания ответственности необходимо нам для того, чтобы выявить наиболее продуктивные педагогические средства воспитания, которые впоследствии смогут найти себе применение в практической деятельности классного руководителя.

В.А. Сухомлинский, в русле  исследуемой нами проблемы, выделил  такой важный аспект как интеллектуальное воспитание. Это одно из важнейших  звеньев системы воспитания ответственности, включающей в себя и самовоспитание. Интеллектуальное воспитание включает в себя приобретение и формирование системы знаний, научного мировоззрения, развитие познавательных и творческих способностей, воспитание интереса и потребности в умственной деятельности, в постоянном обогащении научными знаниями, применении их на практике умении осознавать собственные действия, делать выбор и нести за него ответственность. Однако, для того, чтобы направить активность подростка в русло позитивной творческой деятельности, возможно, его выбор стоит немного сузить (на первых этапах воспитания у него ответственности) до нескольких значимых для него дел: здесь он сможет реализовать себя в качестве организатора, участника дела и т.д. При этом внимание подростка не будет «распыляться» на огромный веер возможностей, некоторые из которых являются для него, на первых порах, труднодостижимыми.

Главнейшим в интеллектуальном воспитании ответственности подростка, полагал В.А. Сухомлинский, является формирование мировоззрения. Интеллектуальное воспитание означает постоянное обогащение учеников всеми духовными ценностями общества. Такое обогащение, по мнению В.А. Сухомлинского, гармонически сочетает учебно-воспитательный процесс в школе с жизнью общества, социализацией.

Своим личным примером педагог способен, по мнению В.А. Сухомлинского, заинтересовать подростка и дать ему необходимый толчок к развитию духовности, первым шагам в самовоспитании и осознанию чувства ответственности за свои поступки. Интеллектуальное воспитание в процессе обучения осуществляется только тогда, когда накопление знаний педагог рассматривает не как конечную цель процесса обучения, а только как одно из средств развития познавательных и творческих сил и гибкости мыслительного процесса у подростка. Важными возрастными особенностями подростков, которые имеют значение при воспитании у них отвественности, с позиции В.А. Сухомлинского является: расширение сферы интересов, более серьёзное отношение к постановке жизненных целей, выбор значимых для подростка ценностей (как положительных, так и негативных). Поэтому необходимо, как родителям, так и классному руководителю, стараться поддерживать положительные стремления подростка: в спорте, в творчестве, в развивающих и занимательных играх со сверстниками и т.д. Поняв значимость для себя, а, возможно и для других, этих вещей подросток сможет найти друзей-партнёров по деятельности, успешнее реализовывать себя, воспитывая в себе чувство ответственности и осознавая значимость этого.

Однако проблемой воспитания подростков занимались не только классики. Она активно разрабатывается  современными педагогами и психологами (Л.И. Божович, А.А. Реан, М.А. Галагузова, И.С. Кон, Я.Л. Коломинский и мн.др.).

С точки зрения Л.И. Божович, значительные изменения в подростковом возрасте претерпевает положение ребёнка  как в семье, так и в школе. С учётом того, что, в отличие от младшей школы, подростку приходится общаться с большим количеством педагогов, уметь самостоятельно контролировать своё поведение на переменах, от подростков требуется более самостоятельное и ответственное отношение ко всему. Подростки в средней школе уже не испытывают единство требований, а начинают сталкиваться с различной оценкой их деятельности, поведения, взглядам педагогами и другими взрослыми – рабочим персоналом школьного учреждения. «Психологически подросток живёт настоящим, хотя порой мечтает и о будущем, он поглощён процессом общения, учителями и взаимоотношениями со сверстниками». [11,292] Ведущая деятельность в среднем школьном возрасте, по сравнению с младшим, в значительной степени не меняется: подросток остается школьником, а его ведущая деятельность – учение. Однако, если в более младшем возрасте вся внеучебная деятельность была сосредоточена на уровне классного сообщества, то теперь подросток становиться участником процесса общешкольной жизни.

А.А. Реан полагает, что педагогу нелегко найти контакт с учащимися, если он не знает реальных ценностных ориентаций подростков. В подростковом возрасте  у ребят активно формируется (частично уже сформировалась) активная и ярко выраженная жизненная позиция, которая может претерпевать изменения, определённые жизненные "маяки-ориентиры". Продуктивность педагогического и воспитательного взаимодействия без знания этой ситуации может быть достаточно низкой. В такой ситуации, чтобы лучше понять сферу интересов подростка педагогу целесообразно не только наблюдать за ним в различных жизненных ситуациях, но и получать информацию от родителей, друзей в классном сообществе.

Для того чтобы отследить  взаимоотношение учеников с педагогом, считает А.А. Реан, достаточно понаблюдать  за их активностью и раскованностью на занятии, а также во внеучебной деятельности. Если подростки активно себя ведут при взаимодействии с педагогом, не бояться высказывать свою точку зрения, то это показывает педагогически целесообразные отношения и хорошие перспективы, как для учащихся так и для преподавателя (успехи в учёбе, интересная внеучебная деятельность, развитие и совершенствование личностных качеств). При таком положении дел доверие подростку со стороны педагога и семьи, поручение ему различных посильных дел и будут способствовать формированию у него такого качества как ответственность.