Внимание школьников

ВВЕДЕНИЕ

В работе с младшими школьниками проблема развития свойств внимания является наиболее актуальной. Это обусловлено тем, что внимание школьников еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания.

Проблемой внимания занимались как отечественные, так и зарубежные психологи, к числу которых относятся Н.Н. Ланге, И. Герберт, У. Гамильтон П. Я. Гальперин, Дж. Миль, Н. Ф. Добрынин.

Они отмечали, что хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Из этого следует, что, развивая различные свойства внимания, можно повысить уровень успеваемость школьников по разным учебным предметам.

Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию тренировки объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие.

Однако относительно слабое развитие свойств внимания не является фактором необратимой невнимательности, поскольку решающая роль в