Внимание и его развитие

В 16 - 17 лет подросток экспансивен, энергичен, общителен, уверен в себе. Ведущим мотивом деятельности у многих старшеклассников выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать уважение товарищей. В соответствии с этим среди приемов, направленных на обеспечение оптимального уровня внимания старшеклассников, может быть передача отдельных обучающих и контролирующих действий при решении групповых задач тем ученикам, которые высоко мотивированы и лучше сверстников подготовлены к соответствующему виду учебной деятельности (например, с использованием технических средств обучения, в частности, компьютера). Помимо поддержки стремления к конструктивной самореализации и признанию со стороны сверстников, это позволяет продвинутым ученикам не выпасть из процесса отработки уже имеющихся у них навыков, повышает их вовлеченность, интерес и ответственность.

Одной из особенностей учебной  работы в старших классах является необходимость частого переключения внимания учащихся с одного содержания на другое. Такое частое и резкое переключение внимания представляет для людей с нервной системой инертного типа огромный труд.

Однако следует иметь  в виду, что на качество внимания оказывают влияние не только условия  воспитания, но и особенности возраста. Так, физиологические изменения, наблюдаемые  в возрасте 16 лет, сопровождаются повышенной утомляемостью и раздражительностью и в некоторых случаях приводят к снижению характеристик внимания. Это явление обусловлено не только физиологическими изменениями организма ребенка, но и значительным возрастанием потока воспринимаемой информации и впечатлений школьника. Внимание снижается после перенесенных тяжелых соматических заболеваний, черепно-мозговых травм, а также при наличии нервно-психических заболеваний у ребенка [15].

 

ВЫВОДЫ

Таким образом, рассмотрев основные теоретические вопросы проблемы внимания, проведя анализ психологических теорий внимания и его развития, можно сделать следующие выводы:

1. Внимание является продуктом сложнейшего развития. Особое значение имеет произвольность внимания человека, формирование которого открывает пути понимания внутренних механизмов сложной формы организации сознательной деятельности человека, играющей решающую роль во всей его психической деятельности.

2. Развитие внимания с целью совершенствования жизненных функций так же важно, как и тренировка любых других физиологических параметров организма. Внимание направлено на более чёткое восприятие картины мира, решение умственных задач, а также на выбор наиболее важных факторов человеческой деятельности. Поэтому необходимо знать, как именно тренировать внимание, чтобы поддержать своё психологическое состояние.

3. Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к какой-нибудь деятельности - практической или теоретической. Человек внимателен, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления таким образом совпадают.

4. Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок приходит к самоуправлению поведением, к произвольному вниманию

5. Рассматривая последовательность развития детского внимания так, как она выглядит по данным наблюдений и экспериментальных исследований, можно выделить следующие основные этапы его развития:

Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

Начало второго  года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.

Четыре с  половиной-пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.

Пять-шесть  лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

Юношеский возраст. Прогрессивное развитие внимания в целом. Неравномерность в возрастной эволюции свойств внимания: наибольшие изменения выявляются в развитии объема и избирательности, наименьшие – устойчивости.

6. При всем, очень существенном, различии непроизвольного и произвольного внимания их нельзя разрывать и внешне противопоставлять; в реальном трудовом процессе обычно заключено их единство и взаимопереход. Используя это, нужно в педагогическом процессе, с одной стороны, опираясь на непроизвольное внимание, воспитывать произвольное и, с другой, формируя интересы учащихся, а также делая интересной саму учебную работу, переводить произвольное внимание учащихся снова в непроизвольное. Первое должно опираться на сознание значимости задач обучения, на чувство долга, на дисциплину, второе - на непосредственный интерес учебного материала. И одно и другое необходимо.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л. С.  История развития высших психических  функций Собр. соч.: В 6-ти т.  Т. 3 / Отв. ред. А. В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1983. - 367с. С. 5-328.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988г.- 181с.

3. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.:Педагогика, 1972.

4. Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание.- М., 1951 - С. 12-32.

5. Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. - М: Тривола, 1995.

6. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Учебник                 / послесловие проф. В.П. Зинченко.- 3-е изд., испр.- М.: Флинта, 2002.

7. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. - М., Просвещение, 1987.

8. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии - М.: Смысл, 2005.

9. Маклаков А.Г. Общая  психология.- Спб.: Питер, 2001.- 592 с.:ил.- (серия «Учебник нового века»).

10. Немов Р.С: Психология: учебник для студ. высш. пед. заведений: в 3-х кн.- 4-е изд.-М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- кн.1: общие основы психологии.- 688с.

11. Общая психология. В  7 т.: учебник для студ. высш. учеб. заведений       / под ред. Б.С. Братуся.- Т.4 Внимание/ М.В. Фаликман.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.

12. Общая психология: Учебник  для студентов пед. ин-тов / под ред.        А. В. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.

13. Психология внимания / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2001.- 858с.- (серия: «Хрестоматия по психологии»).

14. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова – 2-е изд. – М.:Педагогика-Пресс, 1998.

15. Роговин М.С. Введение в психологию. М., 1969.

16. Рубинштейн С.Л: Основы общей психологии.- Спб.: Питер, 2006.

17. Станкин М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики- М.: МПСИ; Воронеж: издательство НПО «МОБЭК», 2001.- 352 с.: (серия «Библиотека психолога»).

18. Страхов В.И. Очерки психологии внимания. Саратов, Вып. 1. 1994.

19. Узнадзе Д.Н. Общая психология / под ред. И.В. Иедадзе.- М.: Смысл; Спб.: Питер, 2004.: ил.- (серия «Живая классика»).

20. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.8. М.: Изд-во АПН СССР, 1950.- 319с.

21. Хрестоматия по вниманию / под ред. Леонтьева А.Н. - М., МГУ, 1979.

Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных.- Полное собр. соч. – Л. Изд-во АН СССР, 1951, т. III, кн.1, 309с.

Павлов И.П. Лекции о  работе больших полушарий головного  мозга. (М.: Издательство Академии Медицинских Наук СССР, 1952. - Классики физиологии)