Внимание и его развитие

 

1.4 Основные свойства внимания

Внимание обладает рядом  свойств, которые характеризуют  его как самостоятельный психический процесс. К основным свойствам внимания относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, объем внимания.

1. Устойчивость.

Заключается в способности  определенное время сосредоточиваться  на одном и том же объекте. [3] Устойчивость зависит от понимания человеком важности, значимости выполняемой работы. [8]

Устойчивость внимания может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными  физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами его  нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени. Другие характеризуют психические состояния (возбужденность, заторможенность и т.п.). Третьи соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности). Четвертые - с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.

Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий. К числу их относятся: особенности материала, степень его трудности, знакомости, понятности, степени интереса субъекта к данному материалу и, наконец, индивидуальные особенности личности. Среди последних существенна, прежде всего, способность посредством сознательного волевого усилия длительно поддерживать свое внимание на определенном уровне, даже если то содержание, на которое оно направлено, не представляет непосредственного интереса, и сохранение его в центре внимания сопряжено с определенными трудностями. [5]

2. Концентрация  внимания

Означает наличие связи с  определенным объектом или стороной деятельности и выражает интенсивность этой связи. Концентрация - это сосредоточенность, т. е. центральный факт, в котором выражается внимание. Концентрированность внимания означает, что имеется фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность.

Наряду с этим пониманием концентрации внимания под концентрированным вниманием часто в психологической литературе понимают внимание интенсивной сосредоточенности на одном или небольшом числе объектов. Концентрированность внимания в таком случае определяется единством двух признаков - интенсивности и узости внимания. [10]

Объединение в понятии концентрации интенсивности и узости внимания исходит из той предпосылки, что  интенсивность внимания и его  объем обратно пропорциональны  друг другу. Эта предпосылка, в общем, правильна, лишь когда поле внимания состоит из элементов, друг с другом не связанных. Но когда в него включаются смысловые связи, объединяющие различные элементы между собой, расширение поля внимания дополнительным содержанием может не только не снизить концентрированности, но иногда даже повысить ее. Мы потому определяем концентрацию внимания только интенсивностью сосредоточения и не включаем в нее узости внимания. [5]

3. Распределение  внимания

Это возможность рассредоточить внимание на несколько объектов или одновременно успешно выполнять несколько действий.

При распределении внимания речь, таким образом, идет о возможности  концентрации его не в одном, а  в двух или большем числе различных  фокусов. Это дает возможность одновременно совершать несколько рядов действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания. Наполеон мог, как утверждают, одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов. Некоторые шахматисты могут вести одновременно с неослабным вниманием несколько партий. Распределенное внимание является профессионально важным признаком для некоторых профессий, как, например, для педагога, которому нужно держать в поле своего зрения всех учеников в классе. [16]

Распределение внимания состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько  видов деятельности или совершать  несколько различных действий.

Данное свойство зависит  от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

4. Переключаемость  внимания

Переключаемость внимания заключается в способности быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям. Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что его случайно заинтересовало, а во втором - сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по себе объекте. [21]

Способность к переключению означает гибкость внимания - весьма важное и часто очень нужное качество.

Известную роль в быстроте переключения играют и индивидуальные особенности субъекта, в частности  его темперамент.

5. Объём  внимания

Вопрос об объеме внимания, т. е. количестве однородных предметов, которые охватывает внимание, - особый вопрос.

Под объемом внимания понимается количество объектов, которые  мы можем охватить с достаточной  ясностью одновременно. Известно, что  человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы. Важной и определяющей особенностью объема внимания является то, что он практически не меняется при обучении и тренировке.

Объем внимания - это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей – 5-7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания. Поскольку экспериментальное определение объема внимания связано с кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляют с объемом кратковременной памяти. [4]

Различные свойства внимания - его концентрация, объем и распределяемость, переключаемость и устойчивость - в значительной мере независимы друг от друга: внимание хорошее в одном отношении может быть не столь совершенным в другом. Так, например, высокая концентрация внимания может, как об этом свидетельствует пресловутая рассеянность ученых, соединяться со слабой переключаемостью. [19]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

2.1. Развитие внимания в детском возрасте

2.1.1 Основные закономерности произвольного внимания у детей

История внимания ребенка  есть история развития организованности его поведения. Эта история начинается с самого момента рождения. Первоначальное внимание ребенка осуществляется при помощи наследственных нервных механизмов, организующих протекание его рефлексов по известному нам физиологическому принципу доминанты. Этот принцип устанавливает, что в работе нервной системы организующим моментом является наличие одного главенствующего очага возбуждения, который усиливается за их счет. В доминантном нервном процессе заложены органические основы того процесса поведения, который мы называем вниманием. [11]

Генетическое исследование рефлексов ребенка устанавливает, как одна за другой появляются новые доминанты в поведении ребенка и как благодаря этому на основе их начинается образование сложных условных рефлексов в коре головного мозга. Важно отметить с самого начала тот факт, что само образование условных рефлексов зависит от развития соответствующей доминанты. [12]

У новорожденного есть только две доминанты - пищевая и связанная  с переменой положения. "И мы видим, что при наличии этих доминант может получиться связь только между ними, именно сочетательный рефлекс в виде пищевой реакции, возникающей, когда ребенку придается положение, обычное для его кормления грудью. Никаких других сочетательных рефлексов с других воспринимающих поверхностей впредь до возникновения соответствующих доминант не может быть получено"[2, 181]. Только постепенно у ребенка развивается зрительная, слуховая и другие доминанты. Только с их появлением становится возможным образование новых условных рефлексов с глаз и с уха.

Таким образом, доминантная  реакция стоит в самом начале образования новых связей в коре головного мозга ребенка и  определяет характер и направление  этих связей. Весь этот период в развитии ребенка мы называем периодом натурального, или примитивного развития его внимания. Название это оправдано тем, что развитие внимания в этот период является функцией от общеорганического развития ребенка и раньше всего от структурного и функционального развития центральной нервной системы.

В основе развития внимания в этот период, лежит, следовательно, чисто органический процесс роста, созревания и развития нервных аппаратов и функций ребенка! Это - процесс, аналогичный процессу эволюционного развития внимания от низших к высшим организмам, где он наблюдается с наибольшей ясностью. И там и здесь в основе развития внимания как определенной функции поведения лежит органическое развитие и изменение.

Этот процесс, занимающий преобладающее место в первые годы жизни ребенка, не останавливается. Он не прекращается и далее в течение всего детского возраста и даже в течение всей последующей жизни человека.

Строго говоря, процессы развития и изменения не прекращаются вовсе, и то относительное равновесие и устойчивость, которые мы наблюдаем  у взрослого человека по сравнению с ребенком, указывают, в сущности, только на огромное замедление темпа, иногда на изменение направления этих процессов, но не на их остановку.

Психологические исследования показывают что в истории внимания отчетливо намечаются две основные линии развития: линия натурального развития внимания и линия культурного развития внимания. Под культурным развитием внимания мы имеем в виду эволюцию и изменение самих приемов направления и работы внимания, овладение этими процессами и подчинение их власти человека. [1]

Социальное (культурное по Л. Выготскому) развитие внимания начинается, в самом раннем возрасте ребенка, при первом же социальном контакте между ребенком и окружающими  его взрослыми людьми. Как и  всякое культурное развитие, оно является развитием социальным и состоит в том, что ребенок по мере врастания в окружающую его социальную среду, в процессе приспособления к этой среде развивает и формирует ту основную операцию социального поведения личности, которую называли в старой психологии произвольным вниманием.

Ключ к генетическому  пониманию произвольного внимания заключается, таким образом, в том  положении, что корни этой формы  поведения надо искать не внутри, а  вне личности ребенка. Само по себе органическое, или натуральное, развитие внимания никогда не привело бы и не приводит на деле к возникновению произвольного внимания. Оно возникает, как показывают научное наблюдение и эксперимент, из того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием по тому же типу.

Таким образом, механизм произвольного внимания может быть понят только генетически и социально. Основным законом, по которому мы овладеваем поведением, все равно чужим или своим, является закон овладения поведением через стимуляцию.

Ключ к овладению  поведением заложен в овладении  стимулами. Культурное развитие какой-нибудь функции, в том числе и внимания, заключается, в том, что в процессе совместной жизни и деятельности общественный человек вырабатывает ряд искусственных стимулов – знаков. Силою этих стимулов направляется поведение. Эти знаки становятся основным средством, при помощи которого личность овладевает собственными процессами поведения. [19]

 

2.1.2 Развитие внимания в младенчестве

Признаки развития устойчивого  непроизвольного внимания отчетливо  проявляются уже в самые первые недели жизни ребенка. Их можно наблюдать  в ранних симптомах проявления ориентировочного рефлекса - фиксации взором предмета и остановки сосательных движений при первом разглядывании предметов или манипуляции ими. Можно с полным основанием утверждать, что и первые условные рефлексы начинают вырабатываться у младенца на основе ориентировочного рефлекса, иначе говоря, только если он обращает внимание на раздражитель, выделяет его, сосредоточивается на нем.

Выделим особенности развития внимания в младенчестве:

- внимание первоначально выступает как реакция сосредоточения;

- сосредоточение обеспечивает  выделение из окружающего мира  эмоций, движений, речи человека, как  его отличительных признаков,  а также предметов и действий  с ними;

- сосредоточение влечет  за собой развитие познавательного  отношения к окружающему;

- появление свойств  внимания способствует зарождению  более сложных форм поведения  и деятельности.

Сначала непроизвольное внимание ребенка первых месяцев  жизни носит характер простого ориентировочного рефлекса на сильные или новые  раздражители, прослеживания их глазом, "рефлекса сосредоточения" на них.

Лишь позднее непроизвольное внимание ребенка приобретает более  сложные формы, и на его основе начинает складываться ориентировочно-исследовательская  деятельность в виде манипулирования  предметами, однако, на первых порах эта ориентировочно-исследовательская деятельность очень неустойчива, и стоит появиться другому предмету, как манипуляция первым предметом прекращается.

Это показывает, что уже  в первый год жизни ребенка  ориентировочно-исследовательский  рефлекс здесь носит быстро истощающийся характер, легко тормозится посторонними воздействиями и вместе с тем обнаруживает уже известные нам черты "привыкания" и при длительном повторении угасает.