Внимание и его развитие

Министерство образования  и науки Украины

Черниговский государственный педагогический университет

имени Т.Г.Шевченко

Психолого-педагогический факультет

 

                                                                     

                                                                         Кафедра социальной и

                                                                              практической психологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ВНИМАНИЕ  И ЕГО РАЗВИТИЕ

 

 

 

 

                                                                    Курсовая работа

                                                                         студента 21 группы

                                                                          заочного отделения

                                                                             Юткина

                                                                            Андрея Николаевича

 

 

 

 

 

 

                                                                                Научный руководитель:

 

 

 

 

 

Чернигов 

2012

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение ……………………………………………………………………….. 3

 

Глава 1. Основные теоретические вопросы проблемы внимания

1.1 Внимание и его функции ………………………………………………….. 5

1.2 Теории и физиологические основы внимания …………………………….8

1.3 Виды внимания …………………………………………………………….. 13

1.4 Основные свойства внимания …………………………………………….. 16

 

Глава 2. Развитие внимания

2.1 Развитие внимания в детском возрасте:

      2.1.1 Основные закономерности произвольного внимания у детей ……. 21

      2.1.2 Развитие внимания в младенчестве ………………………………… 23

      2.1.3 Развитие внимания в раннем детстве ………………………………. 25

      2.1.4 Развитие внимания в дошкольном возрасте ……………………….. 27

      2.1.5 Особенности развития внимания младших школьников …………. 29

2.2 Особенности развития внимания в юношеском возрасте ………………. 31

 

Выводы ………………………………………………………………………… 33

 

Литература ……………………………………………………………………. 35

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  темы. Данная курсовая работа посвящена изучению проблемы внимания, его развитию и значению в жизни и деятельности человека. Необходимость в проведении исследования на указанную тему обусловливается, на мой взгляд, целым рядом причин.

Во-первых, внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно - необходимое условие выполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными. Только внимание даёт возможность воспринимать окружающий нас мир.

Во-вторых, внимание - не только условие успешной деятельности. Оно может многое сказать и об общем складе личности, о социальной направленности человека.

В-третьих, проблема внимания традиционно считается одной из самых важнейших и сложных проблем научной психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания - как фундаментального, так и прикладного характера.

Таким образом, избранная  тема имеет как научное, так и  практическое значение.

Объектом исследования выступает внимание, как важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, как продукт сложнейшего развития и особый психический процесс.

Предметом исследования является выявление факторов, при которых происходят соответствующие изменения в развитии внимания.

Целью исследования предполагается изучить динамику развития и изменения детского внимания так, как она выглядит по данным наблюдений и экспериментальных исследований.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития и изменения внимания – это непрерывный процесс, который не прекращается на протяжении всей жизни человека. И то относительное равновесие и устойчивость, которые мы наблюдаем у взрослого человека по сравнению с ребенком, указывают, в сущности, только на огромное замедление темпа, иногда на изменение направления этих процессов, но не на их остановку.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены основные задачи исследования:

1. Рассмотреть основные теоретические вопросы проблемы внимания.

2. Выявить условия, при которых внимание будет задействовано в свою полную силу.

3. Проследить эволюцию  развития внимания в процессе жизни человека.

4. Провести теоретические исследования процесса развития внимания.

5. Рассмотрев основные теоретические вопросы проблемы внимания, проведя анализ психологических теорий внимания и его развития сделать соответствующие выводы.

Методологической и теоретической основой исследования проблем внимания являются концептуальные положения отечественных психологов    (Л.С. Выготский, Н.Ф. Добрынин, Н.Н. Ланге, А. Н. Леонтьев, А.Р.Лурия,        С. Л. Рубинштейн) о внимании как психическом процессе, и положения ряда зарубежных ученых (В.Вундт, Д. Е. Бродбент, Б.Бурдон, У.Нейсер, И. Герберт, У. Гамильтон, Т.Рибо и другие).

 Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из вступления, двух глав, выводов и списка использованой литературы                (21 наименование). В первой главе нами рассмотрены основные теоретические вопросы проблемы внимания, существующие теории и физиологические основы внимания, изучены основные подходы зарубежных и отечественных исследователей к механизму формирования произвольного внимания. Во второй главе рассмотрена последовательность основных этапов развития детского внимания так, как она выглядит по данным наблюдений и экспериментальных исследований. Отдельно рассмотрены особенности развития внимания в юношеском возрасте.

Общий объем работы – 36 страниц. 

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОБЛЕМЫ ВНИМАНИЯ

1.1 Внимание и его функции

Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований предъявляет он к вниманию. Внимательность необходима человеку в его повседневной жизни - в быту, в общении с другими людьми, в спорте. Внимание учащихся является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса. Еще великий русский педагог К. Д. Ушинский, подчеркивая роль внимания в обучении, писал: “...внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира”[20, 319]. Понятно, что приучить детей держать эти двери открытыми есть дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения.

Под вниманием мы понимаем целенаправленный процесс отбора нужной нам информации, обеспечение избирательных  программ действий и сохранение постоянного контроля над их протеканием. Избирательный процесс нашего сознания определяет характер деятельности человека, как в восприятии ощущений, так и в двигательных процессах и в мышлении. Если бы такой избирательности не существовало, вся поступающая неотобранная информация накапливалась бы с такой скоростью, что мы просто не успевали бы её воспринимать. Следовательно, никакая умственная деятельность не могла бы быть возможна, психологические процессы потеряли бы свой смысл. Нужно разграничить процессы и явления, необходимые для концентрации внимания, рассмотреть условия, образующие наиболее полную структуру внимания как процесс умственной и психологической деятельности.

Важнейшей особенностью протекания познавательных процессов является их избирательный, направленный характер. Из множества воздействий окружающего мира человек всегда воспринимает что-то, что-то представляет, размышляет, думает о чем-то. Эту особенность сознания связывают с таким его свойством, как внимание. В отличие от познавательных процессов внимание своего особого содержания не имеет, оно - динамическая сторона всех познавательных процессов.

Все процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или иной объект, который  в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем и чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимает не восприятие само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек - воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из изученных нами процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к объекту, сознания к предмету. Это отношение находит свое выражение во внимании.

Мы внимательны, когда  мы не только слышим, но и слушаем  или даже прислушиваемся, не только видим, но и смотрим или даже всматриваемся, т. е. когда подчеркнута или повышена активность нашей познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности. Внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

Внимание теснейшим  образом связано с деятельностью. Сначала, в частности на ранних ступенях филогенетического развития, оно  непосредственно включено в практическую деятельность, в поведение. Внимание сначала возникает как настороженность, бдительность, готовность к действию по первому сигналу, как мобилизованность на восприятие этого сигнала в интересах действия. Вместе с тем внимание уже на этих ранних стадиях означает и заторможенность, которая служит для подготовки к действию.

Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно  только применительно к какой-нибудь деятельности - практической или теоретической. Человек внимателен, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления, таким образом, совпадают.

В жизни и деятельности человека внимание выполняет много различных функций. Рассмотрим основные из них.

- Внимание фокусируется на определённых впечатлениях или мыслях и отвлекает от иных, ненужных в данный момент, впечатлений и мыслей. Иными словами, процесс познания, в котором задействовано внимание, характеризуется избирательностью, а внимание выполняет функцию отбора. Отбор имеет две стороны, и обе они воплощены в работе внимания. Положительная сторона отбора - выбор чего-то необходимого как для выживания, так и для достижения поставленных самим познающим субъектом целей. Отрицательная сторона - отсекание, отбрасывание ненужного, лишнего, всего того, что может помешать восприятию и осмыслению необходимого.

- Внимание связано  с «концентрацией сознания», с  сосредоточением на предмете  нашего познания, который мы можем  удерживать в «фокусе» сознания  в течение некоторого времени  и изучать со всех сторон. Здесь  внимание выполняет функцию удержания тех впечатлений или мыслей, которые в противном случае сменились бы иными, более новыми и сильными впечатлениями. Поддержание внимания, как правило, сопровождается субъективным переживанием усилия.

Этим двум функциям соответствуют два аспекта внимания, две его стороны, явленные в разнообразных феноменах внимания: селективный аспект внимания связан с функцией отбора и проявляется в избирательности актов внимания; интенсивностный аспект внимания связан с функцией удерживания внимания и проявляется в его сосредоточении и в сопутствующем переживании усилия.

 

1.2 Теории и физиологические основы внимания

Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет  единого мнения.

С одной стороны, в  психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психического явления. Так, некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие, наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психического процесса. [11]

С другой стороны, существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует  отнести внимание. Одни считают, что  внимание - это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий. [3]    

Внимание, как и любой  психический процесс, связано с  определенными физиологическими явлениями.

Для понимания физиологических  основ внимания большое значение имеют работы выдающихся русских  физиологов И. П. Павлова и А. А. Ухтомского.

И. П. Павлов установил, что  открытый ранее физиологами закон  индукции нервных процессов имеет  отношение и к вниманию человека. В силу этого закона, считал Павлов, в коре полушарий головного мозга  вокруг очага возбуждения образуются заторможенные участки. При этом «чем сильнее очаг возбуждения, тем глубже, сильнее торможение в других участках коры».

Уже в выдвинутом И. П. Павловым представлении об особых реакциях нервной системы - ориентировочных рефлексах (рефлекс “что такое?”, как его называл И. П. Павлов) содержалось предположение о рефлекторной природе непроизвольного внимания. “Ежеминутно всякий новый раздражитель, падающий на нас, вызывает соответствующее движение с нашей стороны, чтобы лучше, полнее осведомиться относительно этого раздражителя. Мы вглядываемся в появляющийся образ, прислушиваемся к возникшим звукам, усиленно втягиваем коснувшийся нас запах и, если новый предмет поблизости от нас, стараемся осязать его и вообще стремимся охватить или захватить всякое новое явление или предмет... соответствующими органами чувств ” - писал И. П. Павлов [  ]. По современным данным ориентировочные реакции очень сложны. Они связаны с активностью значительной части организма. В ориентировочный комплекс входят как внешние движения (например, поворот глаз и головы в сторону раздражителя), так и изменения чувствительности определенных анализаторов; изменяется характер обмена веществ; изменяются дыхание, сердечно-сосудистые и кожно-гальванические реакции, т. е. происходят вегетативные изменения; одновременно возникают и изменения электрической активности мозга. [17]